最新人教版一年级数学上册《加减混合》教学设计

1、5加减混合一课时教学内容加减混合教材第67页的内容及练习十五。教学目标1 .引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算的数学问题的过程，直观地理解加减混合计 算的意义。2 .掌握加减混合算式的计算顺序,能正确地进行10以内数的加减混合计算。3 .初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题,体会加减混合计算与生活的 密切联系。重点难点掌握运算顺序和计算方法，能正确地计算。教具学具课件（或投影），小棒等。教学过程-学前准备先计算下面各题，然后说一说计算顺序。3+2+1=5+3+2=8-2-3= 10-5-3=二探究新知1.学习例1。(1)先出示湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅的画面。启发

2、:这幅图反映了什么内容，你能提出一个什么数学问题？引导说出:湖里有4只天鹅，又飞来3只，可以提出“湖里一共有几只天鹅？”这个问题。提问:怎样求湖里一共有几只天鹅？根据学生的回答老师板书:4+3(2)再显示从7只天鹅里飞走2只的场面。提问:湖里的天鹅只数发生了什么变化,现在还有几只天鹅？老师配合学生说的在4+3后面板书“-2”,把算式写完整:4+3-2。提问:为什么要在4加3的后面减2?引导说出:因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只,只有从原来的4只和又飞来的3 只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。(3)引导学生结合画面，说一说算式4+3-2所表示的意义。(湖里原来有

3、4只天鹅，飞来了 3只，又飞走了 2只，求现在有天鹅的只数)(4)学习4+3-2的计算顺序和方法。引导学生讨论:结合图上的天鹅只数的变化过程，确定先算什么再算什么。组织汇报、交流计算方法。/+3-2=5根据学生说的出示:4+3-2并标明计算顺序:上一提问:第二步是几减2,为什么呢？引导回答:第二步是7减2,因为第二步是用第一步两个数相加的得数减去2,也就是从7只里又 飞走2只,所以用7减2。2.学习例2。(1)出示“湖里有4只天鹅，飞走了 2只后,又飞来3只”连续变化的画面。(2)引导学生根据画面说图意，写出算式。5.练习十五的第4题。结合学生说的板书42+3二启发思考:上面的算式应先算什么，

4、再算什么？引导说出:先算4-2=2,再算2+3=5,配合学生说的出示思维线。4 - 2 + 3 = 5I t2提问:为什么要先算减法？引出:因为只有用减法先算出从4只天鹅中飞走2只还剩下几只，才能再算出又飞来3只后，湖里 现在一共有多少只天鹅。提问:算第二步时是把哪两个数相加？引出:第二步是用第一步4-2的得数2和3相加，然后填空。(3)引导学生总结加减混合计算的运算顺序。计算加减混合算式,要按照从左到右的顺序进行计算。三课堂作业新设计1 .教材第67页的“做一做”。(1)引导学生摆小棒,先在桌子上摆6根小棒，然后再摆3根，最后又拿走4根。(2)让学生根据摆小棒的过程,准确地把算式60口

5、76;二口填写完整，并在最后的里填上得数。(3)让学生结合摆小棒的过程说一说算式6+3-4=5所表示的意义和计算顺序。2 .练习十五的第1题。先让学生观察插图，明确要求，然后用线把算式和得数连起来。3 .练习十五的第2题。由学生独立完成，老师检查，指导学生写算式的格式。4 .练习十五的第3题。先让学生独立完成，老师巡视指导,最后交流计算方法。老师先明确要求，然后由学生独立完成。6 .练习十五的第5题。这是一道游戏性质的习题，练习时可设计成一种活动，让学生在活动中实际感受连加、连减和加减混 合计算的过程，提高计算能力。四思维训练1 .练习十五的第6题。2 .在括号里填上合适的数。3+2+()=9

6、2+()+4=85-0-()=39-4-()=0参考答案课堂作业新设计1. 6+3-4=52.略3.4+5-7=2 3+7-2=8 抄写略4. 10 2 9 6 4 15.横行:8竖列:8横行相加:10 8 9竖列相加:8 9 106.6 10 5 89 6 2思维训练1.4 3 12 5 02.4 2 2 5板书设计-2 = 5加减混合运算，无论是先加后减,还是先减后加，都要按照从左到右的顺序依次 计算。先算第一步，然后用第一步的结果和第三个数相加（减）。备课参考教材与学情分析加减混合在编排上与连加、连减基本相同，也是配合例题各安排了一幅情景图，用图帮助学生理 解加减混合的意义和计算顺序，同

7、时还在算式中用线标明计算顺序和第一步算出的得数。例1是先 加后减的混合计算，教材先用图表明湖里有4只天鹅，飞来3只,一会儿又飞走了 2只,然后根据画面 所反映的天鹅只数的变化过程引出算式4+3-2。这一方面直观地反映了先加后减的加减混合算式的 意义,另一方面又表明计算顺序。例2采用了同样的编排方式，所不同的是第一步计算的得数教材没 有标明，留给学生自己去填写。这样处理，有利于学生从看着第一步算出的得数计算第二步逐步过渡 到将第一步算出的得数记忆在头脑里去完成第二步计算，以此逐步提高学生的计算水平。课堂设计说明教学例1时，用动态的画面生动地反映出湖里天鹅只数先增加后减少的变化过程，然后引导学生

8、抽象出加减混合算式:4+3-2。得出算式后不要急于计算，让学生再对照画面说一说“4+3-2”所表示的 意义，以加深学生对加减混合算式的认识。然后让学生根据自己确定的计算顺序先算出“4+3”的得数 “7”,进一步感受计算的顺序和第一步计算的得数。算第二步时，要注意提醒学生思考:用哪个数减去 2,使学生更明确地认识到第二步要用第一步算出的得数“7”减去2,从而加深学生对计算方法的理解, 增强对计算过程的感受。教学例2时，让学生对照情景图先说出“4-2+3”的意义，再说一说计算的顺序, 最后由学生独立进行计算。计算后让学生说一说第二步是用哪个数跟3相加的，这个数是怎么来的， 以此加深学生对其计算过程的理解和感受。练习第67页“做一做”时，要重视学生摆小棒的操作过程，让学生在操作中加深对加减混合计算意义的 理解，感受计算顺序及过程。每日名言志名言：思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。这句话出自杰克霍吉的习惯的