语文教学设计(1)

1、语语 文文 教教 学学 设设 计计武汉市光谷第三小学教育集团武汉市光谷第三小学教育集团 李明菊李明菊 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标对教什么、怎样教、为什么这样教以及达到什么结果所进行的策划。教学设计概念教学设计概念新课程对教学设计的要求新课程对教学设计的要求2、整体把握教学活动的结构、整体把握教学活动的结构3 3、突出创新精神与实践能力的培养、突出创新精神与实践能力的培养4 4、根据学科特点和知识类型设计教学、根据学科特点和知识类型设计教学5 5、适应学生的学习心理和年龄特点、适应学生的学习心理和年龄特

2、点6 6、辩证认识和处理课堂教学中的各种关系、辩证认识和处理课堂教学中的各种关系1、充分体现新课程的基本理念、充分体现新课程的基本理念 基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。 新课程教学设计要为每位学生的发展创造合适的“学习的条件”。 新课程的基本理念新课程的基本理念学生的发展为本学生的发展为本学生的发展学生的发展全体学生的发展全体学生的发展全面和谐的发展全面和谐的发展终身持续的发展终身持续的发展活泼主动的发展活泼主动的发展个性特长的发展个性特长的发展 课程是四要素的整合：教师、学生、教材、环境 教学设计要处理好各要素之间的相互关系，实现四变革学生学习方式、教材呈现方式、教学方

3、式、师生互动方式。教学活动的结构新课程教学设计的操作要义新课程教学设计的操作要义1、精心创设教学情景、精心创设教学情景2 2、系统整合结构要素、系统整合结构要素3 3、合理安排教学程序、合理安排教学程序4 4、认真整合课程资源、认真整合课程资源为学习而设计为学习而设计语文教学设计应当遵循的原则语文教学设计应当遵循的原则2、认真贯彻语文课程的基本理念、认真贯彻语文课程的基本理念3 3、充分了解学生语文学习的现状、充分了解学生语文学习的现状4 4、周密组织语文课堂教学活动、周密组织语文课堂教学活动5 5、创造性地使用教材、创造性地使用教材1、全面落实语文课程目标、全面落实语文课程目标 落实三维目标

4、（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）40字：有所侧重、有所选择、关注差异、兼顾个性、循序渐进、瞻前顾后、注重孕伏、延伸衔接、由低而高、螺旋上升（递进！）课程递进的目标系列根据语文课程基本理念语文教学设计功夫在三方面一是一是坚持坚持以学生发展为本的价值取向，致力以学生发展为本的价值取向，致力于学生语文素养的形成与发展于学生语文素养的形成与发展二是切二是切实把握实把握语文教育规律，认真研究语文的人文性、语文教育规律，认真研究语文的人文性、实践性、生活性、民族性等特点，努力实践性、生活性、民族性等特点，努力提高语文教育的质量提高语文教育的质量三是切三是切实按照实按照语文课程实施的要求，引导学

5、生转语文课程实施的要求，引导学生转变学习方式变学习方式了解学生语文学习的状况学生的发展学生的发展学习内容学习内容的分析的分析学习者的学习者的分析分析教学设计的起点教学设计的起点学习需要分析学习需要分析重新审视教材合理有效地利用一切合理有效地利用一切课程资源课程资源灵活运用教材：调整、重组、灵活运用教材：调整、重组、整合、统整、聚焦整合、统整、聚焦自主开发教辅、教具、课件等自主开发教辅、教具、课件等开创有自己特色的教学开创有自己特色的教学教材的范例性教材的范例性教材的素材性教材的素材性当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野一、软性设计一、软性设计 语文课堂教学的软性设计，是软系

6、统思维语文课堂教学的软性设计，是软系统思维的体现，即教师的的体现，即教师的 教教”应当为应当为“学学”服务，服务，教学设计要关注课堂现场生成，要为此留下最教学设计要关注课堂现场生成，要为此留下最大的调适空间。教学为达成目标，为完成步骤大的调适空间。教学为达成目标，为完成步骤所需的途径、方法、过程、手段则应当根据具所需的途径、方法、过程、手段则应当根据具体的学情，灵活应变，现场创新，具有很强的体的学情，灵活应变，现场创新，具有很强的伸缩性和可塑性。伸缩性和可塑性。 教学设计应有高度柔性的教学设计应有高度柔性的“软性设计软性设计”为主为主当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野二、

7、弹性设计二、弹性设计 那种以教师的单向灌输和主观臆断为基础的那种以教师的单向灌输和主观臆断为基础的“刚性设计刚性设计”已经严重有悖于语文教学改革主已经严重有悖于语文教学改革主旨，而必须转换为有利于学生自主选择、探究旨，而必须转换为有利于学生自主选择、探究发现，充分关注学生个体差异和不同学习需求发现，充分关注学生个体差异和不同学习需求的的“弹性设计弹性设计”。弹性设计之必须在于：。弹性设计之必须在于：体现探究学习的弹性体现探究学习的弹性体现合作沟通的弹性体现合作沟通的弹性体现交流对话的弹性体现交流对话的弹性体现个性感悟的弹性体现个性感悟的弹性当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视

8、野三、隐形设计三、隐形设计 学生在课堂应当是自主发展、自我建构的学生在课堂应当是自主发展、自我建构的主体。隐形设计是以教师的综合素养和教育专主体。隐形设计是以教师的综合素养和教育专业能力为基础，临堂随机作出的应变设计。它业能力为基础，临堂随机作出的应变设计。它是教师凭借娴熟技艺而形成的一种感悟能力，是教师凭借娴熟技艺而形成的一种感悟能力，当时似乎是不假思索，偶然得之，其实往往是当时似乎是不假思索，偶然得之，其实往往是先有储备，只是先有储备，只是“隐形隐形”地存在罢了。因此，地存在罢了。因此，教师只有课前的充分备课和长时间理性探究以教师只有课前的充分备课和长时间理性探究以及经验积淀，才能灵活应对

9、课堂意外事件，变及经验积淀，才能灵活应对课堂意外事件，变不利为有利，巧妙开发为课程资源，为教学正不利为有利，巧妙开发为课程资源，为教学正确导航。确导航。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野四、策划性设计四、策划性设计 策划是一个完整的思维过程，要经策划是一个完整的思维过程，要经过专业学习与训练，是一项立足现实，过专业学习与训练，是一项立足现实，面向未来的设计。教师是与学生共同创面向未来的设计。教师是与学生共同创造未来的人。造未来的人。 教学的顶层设计！教学的顶层设计！艺术艺术 鲁迅鲁迅 大自然大自然 聚聚 焦焦心灵心灵 诗歌诗歌 六年级上册学习专题，现在正在进行！聚焦大自然

10、聚焦大自然一、【我眼中的大自然】一、【我眼中的大自然】 1.让孩子听一段教师自制的音频文件，思考：会是让孩子听一段教师自制的音频文件，思考：会是什么时间，什么地点，发生了什么事情？将自己的想法什么时间，什么地点，发生了什么事情？将自己的想法形成第一次习作。形成第一次习作。 2.第二次听音频文件第二次听音频文件,要求标记自己听到的声效数量，要求标记自己听到的声效数量，只需标记数字，如只需标记数字，如1、2、3等。第三次听音频文件，要等。第三次听音频文件，要求填写大概听到的是什么声音，如求填写大概听到的是什么声音，如“1、小孩哭声、小孩哭声”等等等。继而自我审视：我考虑到了哪些声音？我还没有考等。

11、继而自我审视：我考虑到了哪些声音？我还没有考虑到哪些声音？我会对我的习作做什么修正与添加？形虑到哪些声音？我会对我的习作做什么修正与添加？形成第二次习作成第二次习作 3.阅读山中访友、山雨、草虫的村落、阅读山中访友、山雨、草虫的村落、索溪峪的索溪峪的“野野”以及补充文本下雨的时候以及补充文本下雨的时候,考量：考量：这些文本中描写了哪些音频中的声音？哪些声音是没有这些文本中描写了哪些音频中的声音？哪些声音是没有的？我可以借鉴使用哪些语句到我的文章？我们该如何的？我可以借鉴使用哪些语句到我的文章？我们该如何处理没有可借鉴描述语句的声音？文本又是如何处理的？处理没有可借鉴描述语句的声音？文本又是如何

12、处理的？ 4.根据自己的借鉴以及自己的联想，形成第三次习根据自己的借鉴以及自己的联想，形成第三次习作。作。 5.迷你课：我自己的习作与山中访迷你课：我自己的习作与山中访友、山雨、草虫的村落、索友、山雨、草虫的村落、索溪峪的溪峪的“野野”以及补充文本下雨的时以及补充文本下雨的时候的差异，注意引导孩子在主题、顺序、候的差异，注意引导孩子在主题、顺序、过渡、联想以及过渡、联想以及“图像化图像化”的角度。特别的角度。特别注意往注意往“图像化图像化”角度过渡。角度过渡。 6.与文本比照与文本比照: 山中访友、山雨、山中访友、山雨、草虫的村落、索溪峪的草虫的村落、索溪峪的“野野”、下、下雨的时候雨的时候,

13、补充文言文口技，考量：这些补充文言文口技，考量：这些文本中分别是由哪些画面组成的？我的文章又文本中分别是由哪些画面组成的？我的文章又是由哪些画面组成的？我的收获是什么？（注是由哪些画面组成的？我的收获是什么？（注意引导从画面数量、写作目的角度）意引导从画面数量、写作目的角度） 7.考量：经过这个历程，我对我的习作可以考量：经过这个历程，我对我的习作可以做这样的调整。形成第四次习作。做这样的调整。形成第四次习作。 8.介入往届学生习作最后的人类方舟介入往届学生习作最后的人类方舟之战，同时与同学交流，相互比对借鉴，形之战，同时与同学交流，相互比对借鉴，形成第五次习作。成第五次习作。 二、二、【我和

14、大自然的那些事】【我和大自然的那些事】 1.出示教材出示教材P133页，让学生自行习作，要求：根据页，让学生自行习作，要求：根据上面的图片报道，进行合理想象，然后写一个故事，做上面的图片报道，进行合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。形成第一次习作。到内容具体，感情真实。形成第一次习作。 2.补充阅读绘本让路给小鸭子，比对借鉴，我补充阅读绘本让路给小鸭子，比对借鉴，我的习作也可以有几幅画面，思考方向：我可以在这幅图的习作也可以有几幅画面，思考方向：我可以在这幅图前面加几幅图？在这幅图后面加几幅图？试着画一画前面加几幅图？在这幅图后面加几幅图？试着画一画 3.对比阅读老人与海鸥、跑进

15、家来的对比阅读老人与海鸥、跑进家来的松鼠、最后一头战象、金色的脚印，松鼠、最后一头战象、金色的脚印，分别又描写了几幅画面，想想为什么会选择这分别又描写了几幅画面，想想为什么会选择这几幅图？读完这几篇文章，你又会对自己的画几幅图？读完这几篇文章，你又会对自己的画面构成有什么修正？面构成有什么修正？ 4.试着根据自己画的图，对第一次习作进行试着根据自己画的图，对第一次习作进行修正与增删，形成第二次习作。修正与增删，形成第二次习作。 5.与同学交流借鉴，再次修正，形成第三次与同学交流借鉴，再次修正，形成第三次习作。习作。 6.试着叙述一下自己知道的人与动物之间的试着叙述一下自己知道的人与动物之间的故

16、事，可以是自己看的书籍中的故事，也可以故事，可以是自己看的书籍中的故事，也可以是自己的亲身经历，形成第一次习作是自己的亲身经历，形成第一次习作 7对比阅读老人与海鸥、跑进家来的对比阅读老人与海鸥、跑进家来的松鼠、最后一头战象、金色的脚印，松鼠、最后一头战象、金色的脚印，考量：这些文本分别讲了关于考量：这些文本分别讲了关于“人与动物人与动物”的的什么事情？作者这样写想达到什么目的？我又什么事情？作者这样写想达到什么目的？我又写了什么样的事情？我又要达到什么样的目的？写了什么样的事情？我又要达到什么样的目的？ 8.想一想，对比所读文本，试着看看自己的想一想，对比所读文本，试着看看自己的习作还有什么

17、可以添加修正的地方，形成第二习作还有什么可以添加修正的地方，形成第二次习作。次习作。 9.与同学交流讨论，对比借鉴，形成第三次与同学交流讨论，对比借鉴，形成第三次习作。习作。 三、三、【大自然，我想对你说】【大自然，我想对你说】 1.观看电影家园，边看边整理：我知道了什么？观看电影家园，边看边整理：我知道了什么？我的感受是什么？对于其中的镜头，我第一次知道的画我的感受是什么？对于其中的镜头，我第一次知道的画面的是？让我感觉喜悦的画面是什么？让我怕怕的画面面的是？让我感觉喜悦的画面是什么？让我怕怕的画面是什么？让我深思的画面是什么？或者其他让我有其他是什么？让我深思的画面是什么？或者其他让我有其

18、他感觉的画面又是什么？感觉的画面又是什么？ 2.试着将这些内容回顾一下，尝试着以我眼中的试着将这些内容回顾一下，尝试着以我眼中的家园为题，第一次习作家园为题，第一次习作 3.阅读文本只有一个地球、鹿和狼的故事、阅读文本只有一个地球、鹿和狼的故事、这片土地是神圣的、青山不老，考量：哪些内这片土地是神圣的、青山不老，考量：哪些内容可以用到我的文章中？哪些语句可以使用？哪些写法容可以用到我的文章中？哪些语句可以使用？哪些写法可以运用？可以运用？ 4.迷你课：这片土地是神圣的的写法解析迷你课：这片土地是神圣的的写法解析 5.试着寻找从四篇文本中寻找适合自己习作的方式试着寻找从四篇文本中寻找适合自己习作

19、的方式方法，对自己的文章进行修正与添加，形成第二次习作。方法，对自己的文章进行修正与添加，形成第二次习作。 6.回顾我眼中的大自然、我和大自然回顾我眼中的大自然、我和大自然的那些事以及电影家园，想想对于大自的那些事以及电影家园，想想对于大自然，你想说点什么？对于人类然，你想说点什么？对于人类,你有什么好的建你有什么好的建议议?【中间穿插迷你课：如何写建议书。根据建【中间穿插迷你课：如何写建议书。根据建议书的内容先写上标题，再写称呼（就是写清议书的内容先写上标题，再写称呼（就是写清楚建议书是写给谁的），然后写建议的具体内楚建议书是写给谁的），然后写建议的具体内容，最后写上建议人的姓名（或提出建议

20、的团容，最后写上建议人的姓名（或提出建议的团体的名称）和日期。】体的名称）和日期。】 7.换位角色体验，可否将自己想象成为大自换位角色体验，可否将自己想象成为大自然的然的 一一 员，以员，以“第一人称第一人称”的形式，考量第的形式，考量第6项的回顾，对第二次习作做修正与增删，形成项的回顾，对第二次习作做修正与增删，形成第三次习作。第三次习作。 8.与同学交流讨论，相互借鉴比对，形成第与同学交流讨论，相互借鉴比对，形成第四次习作。四次习作。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野五、非线性设计五、非线性设计 传统的课堂教学设计，十分强调教学传统的课堂教学设计，十分强调教学程序的线

21、性排列，即所谓的环环相扣，程序的线性排列，即所谓的环环相扣，以极其严密的教程去确定每一分钟应当以极其严密的教程去确定每一分钟应当做什么和怎样做。这样的课堂教学是以做什么和怎样做。这样的课堂教学是以教师施教为本位、书本知识灌输为本位教师施教为本位、书本知识灌输为本位和以走完教案为本位的。线性的设计则和以走完教案为本位的。线性的设计则是为了保证这种严密的程序全面落实、是为了保证这种严密的程序全面落实、有条不紊。有条不紊。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野 而新课程理念下的教学设计具有不确而新课程理念下的教学设计具有不确定性，不仅是纵向的流程排列，还是横定性，不仅是纵向的流程排

22、列，还是横向的多种备选方案，使整个设计呈现非向的多种备选方案，使整个设计呈现非线性的网络状态。线性的网络状态。 例如：马背上的小红军一课教学，在例如：马背上的小红军一课教学，在组织学生自主质疑后，可以设想五个可以出现组织学生自主质疑后，可以设想五个可以出现的预案：的预案：当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野从末尾入手，陈赓到底对不对得起从末尾入手，陈赓到底对不对得起这个小兄弟？这个小兄弟？从理由入手，小红军说的这些理由从理由入手，小红军说的这些理由是真的吗？为什么？是真的吗？为什么？从全明白入手，陈赓明白了什么？从全明白入手，陈赓明白了什么？是什么时候全明白的？是什么时候全

23、明白的？从受骗入手，为什么要骗？为什么从受骗入手，为什么要骗？为什么受骗？受骗？从称呼入手，为什么会有这些称呼从称呼入手，为什么会有这些称呼的变化？（小红军、小家伙、小鬼等）的变化？（小红军、小家伙、小鬼等）当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野 教学设计其实只是一种构想，一教学设计其实只是一种构想，一种预设，是教学理念与教学思想的表种预设，是教学理念与教学思想的表达，其指导思想是为实现三维目标营达，其指导思想是为实现三维目标营造平台。因此，在运行造平台。因此，在运行“过程过程”中应中应当随机当随机“修改修改”，是一种预案是一种预案，它包，它包含了许多含了许多“预测预测”、“

24、临场选择临场选择”、“行为设想行为设想”、“应变处理应变处理”等以适等以适应应课堂教学的不确定性课堂教学的不确定性。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野 教学设计的每一个环节在实施过教学设计的每一个环节在实施过程中，都会有横向的多种备选方案，程中，都会有横向的多种备选方案，使整个课堂结构呈网络状态，整个课使整个课堂结构呈网络状态，整个课堂教学呈多元化趋势。编写教案是教堂教学呈多元化趋势。编写教案是教学设计的文字表述，教案是教学设计学设计的文字表述，教案是教学设计的形象、格式化的再现。下面我仅从的形象、格式化的再现。下面我仅从“人文人文”、“生本生本”、“互动互动”这三这三个

25、话题讲一讲小学语文课堂教学设计个话题讲一讲小学语文课堂教学设计新走向问题。新走向问题。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野一、把课堂不仅作为知识传递的殿堂，更一、把课堂不仅作为知识传递的殿堂，更应变为人性养育的圣殿。应变为人性养育的圣殿。 语文课程标准将语文的学科性质定性为：语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新版语文课程标准在确认语文学科的工具性的同时，首次强调了语文学科的人文性，这是对语文课程价值的一种新的诠释。新课标对语文性质特点的再认识，为正确地进行教学设计和实施昭示了科学的理念，提供了新的思路。当今语文课堂

26、教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野 在教学设计和实施中，我们的教学在教学设计和实施中，我们的教学应该由应该由“唯智主义唯智主义”逐渐向逐渐向“人文关人文关怀怀”转变，这一方面体现了课改新理转变，这一方面体现了课改新理念，另一方面也体现了对学生这一独念，另一方面也体现了对学生这一独特群体的关注。旧的课堂教学恰恰缺特群体的关注。旧的课堂教学恰恰缺少了人文关怀，缺少对学生情感的关少了人文关怀，缺少对学生情感的关注。注。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野 例：一位教师执教识字这一课，课前教例：一位教师执教识字这一课，课前教师用幻灯片打出汉字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、师用

27、幻灯片打出汉字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛，问谁能认识这些字，有同学举手，老蝌蚪、蜘蛛，问谁能认识这些字，有同学举手，老师点名起来读所认识的字，然后个人练读，小组练师点名起来读所认识的字，然后个人练读，小组练读，之后，老师再用幻灯片重现打出注有拼音的这读，之后，老师再用幻灯片重现打出注有拼音的这一组词，让学生对照拼音，看一看，刚才读得是否一组词，让学生对照拼音，看一看，刚才读得是否准确，谁发现了自己的错误，发音时应注意什么问准确，谁发现了自己的错误，发音时应注意什么问题。于是孩子们你一言我一语，说出了自己的错误题。于是孩子们你一言我一语，说出了自己的错误及哪些字读时要注意什么。说完后，

28、老师领着学生及哪些字读时要注意什么。说完后，老师领着学生读了两遍，再指名朗读这几个词，最后引导学生一读了两遍，再指名朗读这几个词，最后引导学生一起分析这些词的读音与这些词本身有什么联系。起分析这些词的读音与这些词本身有什么联系。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野 这是一种典型的按照传统识字教学常规进行的这是一种典型的按照传统识字教学常规进行的教学设计，老师就识字而识字，单纯通过认、读、教学设计，老师就识字而识字，单纯通过认、读、练等常规模式进行机械灌输，不注重调动学生学习练等常规模式进行机械灌输，不注重调动学生学习的积极性和主动性，从而也就忽略了教学中人文内的积极性和主动

29、性，从而也就忽略了教学中人文内涵的发掘，使课堂变得呆板、枯燥乏味，学生也丧涵的发掘，使课堂变得呆板、枯燥乏味，学生也丧失了学习兴趣。这是一堂小学低年级识字课，要求失了学习兴趣。这是一堂小学低年级识字课，要求掌握掌握“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”这这几个词。不过，课外识字可能读音不是那么准确，几个词。不过，课外识字可能读音不是那么准确，有待课内规范。这几个词都是孩子所熟悉的几个小有待课内规范。这几个词都是孩子所熟悉的几个小动物的名称，有的孩子早就在课余学习中认识了这动物的名称，有的孩子早就在课余学习中认识了这几个词。几个词。当今语文课堂教学设计的新视野当

30、今语文课堂教学设计的新视野在对这节课进行设计时在对这节课进行设计时: : 其一，应运用多媒体展示，增强形象其一，应运用多媒体展示，增强形象性。性。 这些动物有的会飞、有的会爬、有的这些动物有的会飞、有的会爬、有的会游泳。如果把它们的生活图景制成课件，会游泳。如果把它们的生活图景制成课件，展示给孩子们，定会激发兴趣。如：蜻蜓展示给孩子们，定会激发兴趣。如：蜻蜓和蝴蝶在空中飞来飞去，蚯蚓在松土，蚂和蝴蝶在空中飞来飞去，蚯蚓在松土，蚂蚁在搬家，蝌蚪在水里游，蜘蛛在结网，蚁在搬家，蝌蚪在水里游，蜘蛛在结网，再渲染上红红的花朵，绿绿的草地，清澈再渲染上红红的花朵，绿绿的草地，清澈的小河。这样，创设了识字

31、的生活图景，的小河。这样，创设了识字的生活图景，增强识字的效果。增强识字的效果。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野 其二，通过焕发情感，拓展空间，增其二，通过焕发情感，拓展空间，增强识字欲望。强识字欲望。 积极的情感能使课堂充满人文魅力，积极的情感能使课堂充满人文魅力，教师如果用充满童趣的语言生动形象地描教师如果用充满童趣的语言生动形象地描绘这些小动物，定会拉近学生与教材间的绘这些小动物，定会拉近学生与教材间的距离，赋予词语生命力，唤起学生主动识距离，赋予词语生命力，唤起学生主动识字的情感。字的情感。 其三，应组织学生探究，引导发现，其三，应组织学生探究，引导发现，让学生

32、发现这一类字读音与字结构的联系。让学生发现这一类字读音与字结构的联系。 从而使学生掌握学习生字的方法。从而使学生掌握学习生字的方法。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野 例：一位教师在上做一片美的叶子例：一位教师在上做一片美的叶子这一课，让孩子们通读了课文之后，亲切这一课，让孩子们通读了课文之后，亲切地说到：地说到：“孩子们，请自由交流你们的阅孩子们，请自由交流你们的阅读感受，老师愿意聆听你们的声音。读感受，老师愿意聆听你们的声音。”老老师亲切的话语沁入学生心田。师亲切的话语沁入学生心田。“孩子们孩子们”这个称呼，老师把学生当作自己的儿女，这个称呼，老师把学生当作自己的儿女

33、，让学生立刻产生了一种亲近感。让学生立刻产生了一种亲近感。“请请”、“自由自由”二词表示老师十分尊重学生，二词表示老师十分尊重学生，“愿意愿意”、“聆听聆听”二词让教师成为了学二词让教师成为了学生的学习伙伴，这个教学环节一下子让老生的学习伙伴，这个教学环节一下子让老师与学生融为一体，这就是师与学生融为一体，这就是“人文人文”的魅的魅力。力。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野 一名学生说：一名学生说：“树像一朵绿色的云，从大地上树像一朵绿色的云，从大地上升起。升起。”这个比喻有颜色、有形状、有动作，令人这个比喻有颜色、有形状、有动作，令人耳目一新。老师十分肯定地说到：耳目一

34、新。老师十分肯定地说到：“是呀！它体现是呀！它体现了树的颜色美、形态美、动态美和生命美。了树的颜色美、形态美、动态美和生命美。”又一又一名学生说：名学生说：“每片叶子形态各异每片叶子形态各异你找不到两片你找不到两片相同的叶子。相同的叶子。”读了这句话，我很受启发：同一棵读了这句话，我很受启发：同一棵树上找不到两片相同的树叶，同一个班里找不到两树上找不到两片相同的树叶，同一个班里找不到两个相同的学生。老师十分高兴地请这位同学把这句个相同的学生。老师十分高兴地请这位同学把这句话写到黑板上，然后让他在下面画了个破折号，写话写到黑板上，然后让他在下面画了个破折号，写上他自己的姓名，请全班同学齐读了一次

35、，并郑重上他自己的姓名，请全班同学齐读了一次，并郑重地告诉孩子们：地告诉孩子们：“这就是李明同学的格言。这就是李明同学的格言。”当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野 这里教师引导学生交流阅读感受，学生这里教师引导学生交流阅读感受，学生说对时，老师说对时，老师及时肯定及时肯定：“是呀！是呀！”并并适适度地点评延伸度地点评延伸，当学生理解深，有独特感，当学生理解深，有独特感悟时，老师就悟时，老师就及时捕捉及时捕捉住，并住，并放大放大课堂上课堂上迸发的迸发的“火花火花”，让学生体会到学习中成，让学生体会到学习中成功的快乐，功的快乐，“这就是李明同学的格言这就是李明同学的格言”，当

36、时，李明高兴极了，其他同学也十分羡当时，李明高兴极了，其他同学也十分羡慕，同时，老师这样处理，更重要的是引慕，同时，老师这样处理，更重要的是引领全班同学领全班同学更深入地思索问题，交流感受，更深入地思索问题，交流感受，解读文本，从而使解读文本，从而使阅读有思维的广度和深阅读有思维的广度和深度。度。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野 第三名学生迫不及待地站起来说：第三名学生迫不及待地站起来说：“春天的春天的时候，叶子嫩绿，；夏天的时候，叶子肥美；秋叶时候，叶子嫩绿，；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零变黄；冬日飘零回归大树地下的根。回归大树地下的根。读了这读了这句话，

37、我想到了人的一生也有句话，我想到了人的一生也有四季四季：我就像春：我就像春天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；天的叶子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的叶子，壮壮的；爷爷就像秋天的叶子，黄黄的；人死了就像冬天的爷爷就像秋天的叶子，黄黄的；人死了就像冬天的叶子一样飘落了。叶子一样飘落了。”教室里响起了一阵热烈的掌声，教室里响起了一阵热烈的掌声，老师激动地把九岁小男孩孙宇高高地举着，仰面看老师激动地把九岁小男孩孙宇高高地举着，仰面看看看“高高在上高高在上”的他，兴奋地说：的他，兴奋地说：“请你把刚才的请你把刚才的话再大声地说一遍，我和同学们愿意再次聆听。话再大声地说一遍，我和同学们愿意再次聆听。”

38、于是，孙宇那稚嫩的童声飘荡在每个人的耳鼓，飘于是，孙宇那稚嫩的童声飘荡在每个人的耳鼓，飘扬在每一个人的内心。扬在每一个人的内心。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野 因为有上一个环节的因为有上一个环节的“肯定肯定”、“欣赏欣赏”、“启发启发”、“点拨点拨”，于，于是便有这一个环节的精彩。学生由叶是便有这一个环节的精彩。学生由叶的四季想到了人的四季。课堂上激动的四季想到了人的四季。课堂上激动的场景是自然生成的教学的场景。这的场景是自然生成的教学的场景。这位教师位教师应学生而动应学生而动，应情境而动应情境而动，使，使课堂焕发勃勃生机，课堂便彰显出生课堂焕发勃勃生机，课堂便彰显出

39、生命的活力。拨动着每一个人的心弦。命的活力。拨动着每一个人的心弦。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野 第四个学生说：第四个学生说：“读了读了回归大树底下的根，回归大树底下的根，我想到了一个成语我想到了一个成语叶落归根。叶落归根。”第五位学生说：第五位学生说：“由由回归大树底下的根，回归大树底下的根，我想到了我想到了落叶落叶不不是无情物，化作春泥更护是无情物，化作春泥更护树树。”老师追问他为老师追问他为什么想到这句话，他说因为他曾经背诵什么想到这句话，他说因为他曾经背诵“落花不是落花不是无情物，化作春泥更护花。无情物，化作春泥更护花。”其实，道理是一样的。其实，道理是一样的

40、。老师顺势小结学习方法：老师顺势小结学习方法：“这就叫活学活用，孙老这就叫活学活用，孙老师送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上采师送给你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上采摘的。摘的。”这位学生双手接过红叶，连声说谢谢！这这位学生双手接过红叶，连声说谢谢！这时，一位学生十分愧疚地说：时，一位学生十分愧疚地说：“我的爸爸妈妈离婚我的爸爸妈妈离婚了，我们家的这棵大树倒了，他们都不肯要我，我了，我们家的这棵大树倒了，他们都不肯要我，我没有自己的位置了没有自己的位置了有时，我想到了死。有时，我想到了死。”（他（他把把“死死”字说得很重，很重）。字说得很重，很重）。当今语文课堂教学设计的新视野当今语

41、文课堂教学设计的新视野 那一刻，班里静极了。老师轻轻地走那一刻，班里静极了。老师轻轻地走过去把他揽在胸前，委婉地与他过去把他揽在胸前，委婉地与他“对话对话”，想极力抚平他幼小心灵的创伤：想极力抚平他幼小心灵的创伤：“孩子，孩子，你是无辜的，你是坦诚的，你是坚强的。你是无辜的，你是坦诚的，你是坚强的。我和同学们都很同情你特殊的人生遭遇。我和同学们都很同情你特殊的人生遭遇。班级就是你温暖的家。从中，你将学会珍班级就是你温暖的家。从中，你将学会珍惜，珍惜自己，珍惜与他人共同生活。惜，珍惜自己，珍惜与他人共同生活。”那位学生激动得热泪盈眶，他说：那位学生激动得热泪盈眶，他说：“老师，老师，我想喊你一声

42、我想喊你一声爸爸爸爸”课堂上掌声课堂上掌声雷动，经久不息，不少人悄悄地抹去眼角雷动，经久不息，不少人悄悄地抹去眼角的泪水。的泪水。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野 这是充满浓浓爱意的课堂，这是心与心真心交这是充满浓浓爱意的课堂，这是心与心真心交流相融的课堂，这是触及人内心深处的课堂。至此，流相融的课堂，这是触及人内心深处的课堂。至此，语文的读、思、说、悟等课堂实践活动便与文本的语文的读、思、说、悟等课堂实践活动便与文本的内涵、课堂的生成巧妙、自然、浑然天成地相融了。内涵、课堂的生成巧妙、自然、浑然天成地相融了。整节课，老师以一种理解和信赖的态度用心聆听同整节课，老师以一

43、种理解和信赖的态度用心聆听同学们的心声，在老师那充满期待的眼神里，在饱含学们的心声，在老师那充满期待的眼神里，在饱含温馨的话语中，孩子们的心与心得到碰撞，爱与爱温馨的话语中，孩子们的心与心得到碰撞，爱与爱得到交流，情与情得到融汇，自始至终透露着真情，得到交流，情与情得到融汇，自始至终透露着真情，迸发出人性的火花，尤其结尾处，即便一个旁观者迸发出人性的火花，尤其结尾处，即便一个旁观者也会不自觉融入其中，禁不住潸然泪下。这就是教也会不自觉融入其中，禁不住潸然泪下。这就是教师巧妙运用了课内资源，这就是课堂的生成性。师巧妙运用了课内资源，这就是课堂的生成性。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学

44、设计的新视野 教师是教学的组织者、引导者和合作者。在小教师是教学的组织者、引导者和合作者。在小学语文教学中只有怀有一颗爱心，成为学生的朋友，学语文教学中只有怀有一颗爱心，成为学生的朋友，与学生进行坦诚对话、平等交流，才能实现人文合与学生进行坦诚对话、平等交流，才能实现人文合一。相反，教师如果把自己当作生产者，把学生当一。相反，教师如果把自己当作生产者，把学生当作流水线上的待制品，按一定大小、形状和颜色去作流水线上的待制品，按一定大小、形状和颜色去打造，那就失去了打造，那就失去了“教育是为了孩子发展教育是为了孩子发展”的原本的原本意义。意义。“一切为了每一个学生的发展一切为了每一个学生的发展”是

45、新课程的是新课程的最高宗旨和核心理念，这个理念充分关注学生的体最高宗旨和核心理念，这个理念充分关注学生的体验和感受，充分尊重学生学习中的主体地位。验和感受，充分尊重学生学习中的主体地位。因此，因此，我们在引导学生掌握知识的时候，一定要关注他们我们在引导学生掌握知识的时候，一定要关注他们的情感生活、道德生活和人格养成，把课堂不仅作的情感生活、道德生活和人格养成，把课堂不仅作为知识传递的殿堂，更变为人性养育的圣殿。为知识传递的殿堂，更变为人性养育的圣殿。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野 工具性与人文性相统一是语文教学的灵工具性与人文性相统一是语文教学的灵魂，魂，因此，我们的

46、小学语文课堂教学设计因此，我们的小学语文课堂教学设计要立足基础知识，弘扬人文精神，尊重儿要立足基础知识，弘扬人文精神，尊重儿童的天性，发展儿童的个性，启迪儿童的童的天性，发展儿童的个性，启迪儿童的灵性，诱发儿童的悟性，激发儿童的创造灵性，诱发儿童的悟性，激发儿童的创造性，培养儿童对人的理解、关心和信任。性，培养儿童对人的理解、关心和信任。使工具性与人文性和谐统一，使语文学科使工具性与人文性和谐统一，使语文学科的知识目标和人文目标相融通，达到的知识目标和人文目标相融通，达到“双双赢赢”。那么，我们的小语课堂教学设计如。那么，我们的小语课堂教学设计如何立足基础知识，弘扬人文精神呢？我认何立足基础知

47、识，弘扬人文精神呢？我认为应从以下几个方面去努力：为应从以下几个方面去努力：当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野 1、设计多种教学目标。 要体现语文课程要体现语文课程“工具性与人文性相统一工具性与人文性相统一”，在课程目标设计上，应做到显性目标和隐性目标、在课程目标设计上，应做到显性目标和隐性目标、行为目标和表现目标、结果目标和生成目标同时并行为目标和表现目标、结果目标和生成目标同时并重。既要注重系统知识、基本技能、基本能力等目重。既要注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成，又要注重高尚的情操、个性、价值观等标的达成，又要注重高尚的情操、个性、价值观等目标的达成。使知

48、识和技能、过程和方法、情感态目标的达成。使知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标有机统一。度和价值观三维目标有机统一。前一个识字教学片段设计中，目标是唯一的，它只前一个识字教学片段设计中，目标是唯一的，它只注重知识传授，就识字而识字，忽略了过程与方法、注重知识传授，就识字而识字，忽略了过程与方法、情感态度与价值观等目标的设定，只注重了语文教情感态度与价值观等目标的设定，只注重了语文教学的工具性，而广阔的人文教育空间没有拓展开来，学的工具性，而广阔的人文教育空间没有拓展开来，教育效果大打折扣。教育效果大打折扣。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野 2 2、教师要饱含

49、真情。、教师要饱含真情。 语文教学中的人文精神培养是以语文教学中的人文精神培养是以激发情感为诱发因素的。在教学设计激发情感为诱发因素的。在教学设计的每个环节中都应渗透老师对学生的的每个环节中都应渗透老师对学生的关怀和热爱，在导入中激情、在训练关怀和热爱，在导入中激情、在训练中冶情、在活动中陶情、在交流中动中冶情、在活动中陶情、在交流中动情，在整个学习中付诸真情，学生的情，在整个学习中付诸真情，学生的情感会在一种乐学的情景中得到潜移情感会在一种乐学的情景中得到潜移默化的培养和升华。默化的培养和升华。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野例如：一位老师执教例如：一位老师执教池塘边

50、的叫声池塘边的叫声一课，设计一课，设计了下面这些话语，我们听一听，感受一下：了下面这些话语，我们听一听，感受一下：师：（关怀地）轻轻打开自己的书。可要爱惜自己师：（关怀地）轻轻打开自己的书。可要爱惜自己的呀！的呀！师：真好听，就像小青蛙那样响亮地读出这个词。师：真好听，就像小青蛙那样响亮地读出这个词。师：哦，我明白了！那我们接着读吧。师：哦，我明白了！那我们接着读吧。师：这个句子可难读了，谁来试一试？师：这个句子可难读了，谁来试一试？师：你们读得这么认真，王老师也想读了。你们愿师：你们读得这么认真，王老师也想读了。你们愿意听我读吗？那你们可得仔细地听。意听我读吗？那你们可得仔细地听。师：你们喜

51、欢青蛙和小鱼吗？那就对他们说一说，师：你们喜欢青蛙和小鱼吗？那就对他们说一说，把你对他们喜欢的心情表达出来吧！把你对他们喜欢的心情表达出来吧！当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野 又如：江苏无锡名师孙永民执教又如：江苏无锡名师孙永民执教阿里山的云阿里山的云雾雾一课，指导学生朗读课文的语言富有强烈的感一课，指导学生朗读课文的语言富有强烈的感染力。染力。师：我们读书要用心去读课文，要把自己放在课文师：我们读书要用心去读课文，要把自己放在课文中去与作者、与文中的人物进行对话。这篇课文我中去与作者、与文中的人物进行对话。这篇课文我们该怎样去读呢？们该怎样去读呢？师：同学们不要急着读

52、课文，我们要善于先酝酿自师：同学们不要急着读课文，我们要善于先酝酿自己的感情，来，我们一起来酝酿一下。己的感情，来，我们一起来酝酿一下。师：好，老师看到了你们在师：好，老师看到了你们在“酝酿酝酿”感情，那么，感情，那么，同学们能把课文同学们能把课文“读读”在你们的脸上吗？让老师从在你们的脸上吗？让老师从你们的脸上你们的脸上“听听”到读书的声音。到读书的声音。师：蒋健美，老师发现你突然挺直了身体，眼睛里师：蒋健美，老师发现你突然挺直了身体，眼睛里闪出智慧光芒，能告诉我你这种表现的原因吗？闪出智慧光芒，能告诉我你这种表现的原因吗？当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野师：哦！史良

53、，老师看到你小脸蛋变得通红，这是师：哦！史良，老师看到你小脸蛋变得通红，这是怎么啦？怎么啦？师：同学们，你们知道吗？你们迷人的小嘴唇是很师：同学们，你们知道吗？你们迷人的小嘴唇是很可爱的可爱的你们默读的时候，让老师看到你们掀动你们默读的时候，让老师看到你们掀动着的迷人的小嘴唇，好吗？着的迷人的小嘴唇，好吗？师：你们那掀动着的迷人的小嘴唇，一撅一撅的样师：你们那掀动着的迷人的小嘴唇，一撅一撅的样子真像春蚕一样，在贪婪地咀嚼着可口的桑叶。子真像春蚕一样，在贪婪地咀嚼着可口的桑叶。师：来，面对可口的师：来，面对可口的“桑叶桑叶”，可爱的春蚕们，我，可爱的春蚕们，我们再来咀嚼一次，好吗？们再来咀嚼一次

54、，好吗？当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野师：通过你们香甜的咀嚼，你能告诉大家，你在咀师：通过你们香甜的咀嚼，你能告诉大家，你在咀嚼可口的嚼可口的“桑叶桑叶”时，尝到了什么味道，吸收到了时，尝到了什么味道，吸收到了什么新鲜的营养吗？什么新鲜的营养吗？师：这里的语言多美呀！你们能把老师读醉吗？师：这里的语言多美呀！你们能把老师读醉吗？师：老师的脸有点红了。师：老师的脸有点红了。师：老师的头有点晕了。师：老师的头有点晕了。师：嗯师：嗯农夫山泉有点甜。农夫山泉有点甜。这里孙老师这里孙老师“把课文读在你的脸上！把课文读在你的脸上！”、“能掀动能掀动你迷人的小嘴唇吗？你迷人的小嘴唇

55、吗？”、“你们能把老师读你们能把老师读醉醉吗？吗？”，多么有魅力的语言呀！，多么有魅力的语言呀！当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野3 3、设计应融入儿童生活。、设计应融入儿童生活。 生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。语文学习是与学生生活息息相关，天的一个支点。语文学习是与学生生活息息相关，天然地和生活联系在一起的。正如吕叔湘先生所言：然地和生活联系在一起的。正如吕叔湘先生所言：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。文的机会。”所以，我们应让语文学习的触角延伸

56、所以，我们应让语文学习的触角延伸到学生生活的各个领域，使语文教学形成一个辐射到学生生活的各个领域，使语文教学形成一个辐射型的整体网络结构。使空洞乏味的知识型语文课堂型的整体网络结构。使空洞乏味的知识型语文课堂转型为充满情趣的、真实性的人文型课堂，从而培转型为充满情趣的、真实性的人文型课堂，从而培养孩子的语文素养，实现人的素养的全面提升。养孩子的语文素养，实现人的素养的全面提升。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野 又如：特级教师朱先云执教又如：特级教师朱先云执教地球万岁地球万岁，他，他架起了教材与学生生活的桥梁，让我们深受启发。架起了教材与学生生活的桥梁，让我们深受启发。在

57、孩子们反复朗读了课文的基础上，朱老师问：在孩子们反复朗读了课文的基础上，朱老师问：“读了这一节，你们想到了什么？有什么想说的读了这一节，你们想到了什么？有什么想说的吗？吗？”孩子们的回答尽管踊跃，但他们的谈话仅仅孩子们的回答尽管踊跃，但他们的谈话仅仅围绕教材展开，这暴露出他们环保知识极为有限、围绕教材展开，这暴露出他们环保知识极为有限、视野不够开阔的弱点。但朱老师略一沉吟，便轻轻视野不够开阔的弱点。但朱老师略一沉吟，便轻轻地问：地问：“就这些吗？在平时的课外阅读和生活中没就这些吗？在平时的课外阅读和生活中没有其他发现吗？你们自己有没有体验呢？有其他发现吗？你们自己有没有体验呢？”这里，这里，充

58、满教学机智的朱老师马上巧妙地将学习与学生生充满教学机智的朱老师马上巧妙地将学习与学生生活链接了起来。活链接了起来。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野4 4、要挖掘文本的情感。、要挖掘文本的情感。 “ “文章不是无情物文章不是无情物”，每篇课文都蕴涵着作者，每篇课文都蕴涵着作者想要表达的写作意图和想要抒发的思想感情，都蕴想要表达的写作意图和想要抒发的思想感情，都蕴涵着其特定的情境。因此，教师要善于挖掘文本的涵着其特定的情境。因此，教师要善于挖掘文本的思想情感，创设具体的教学情境。思想情感，创设具体的教学情境。 如：如：只有一个地球只有一个地球是一篇科学小品文，旨是一篇科学小

59、品文，旨在唤起学生节约资源、保护生态、保护地球的意识。在唤起学生节约资源、保护生态、保护地球的意识。这类课文说理性较浓，课堂上常常充斥着分析与这类课文说理性较浓，课堂上常常充斥着分析与“口号口号”。江苏特级教师王崧舟在执教时独辟蹊径，。江苏特级教师王崧舟在执教时独辟蹊径，紧扣紧扣“人类的母亲人类的母亲”一词，给地球这个宇宙中的一词，给地球这个宇宙中的“客观存在客观存在”赋予情感化因素，给我们以完全不同赋予情感化因素，给我们以完全不同的课堂感受。的课堂感受。当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的新视野（上课伊始，王崧舟老师就引导学生带着（上课伊始，王崧舟老师就引导学生带着“地球何地球

60、何以成为以成为时代周刊时代周刊年度人物年度人物”的疑问去自读课文）的疑问去自读课文）（生自读课文。过了一会儿，学生相继读完课文，（生自读课文。过了一会儿，学生相继读完课文，声音也越来越小）声音也越来越小）师：我看见，读完以后，你们的脸色变得凝重了。师：我看见，读完以后，你们的脸色变得凝重了。王老师知道大家的心情在发生着变化。来，和大家王老师知道大家的心情在发生着变化。来，和大家交流一下，读完课文以后，你的心情怎样？交流一下，读完课文以后，你的心情怎样？生生1 1：我很惭愧。：我很惭愧。师：继续往下说，你为什么惭愧？师：继续往下说，你为什么惭愧？当今语文课堂教学设计的新视野当今语文课堂教学设计的