小石潭记教学案例---杨翠平

1、小石潭记的教学案例摘要：本文是柳宗元的小石潭记第二课时的教学案例，旨在探索新课标下语文教学新思路。从文中学习借鉴游记的写作技法，提高学生的口语表达交流的应变能力。教学总目标：一、熟读课文，全文背诵，感知文意。二、从文中学习借鉴游记的写作技法。三、提高口语表达交流的应变能力。第二课时教学重点：1 、总结该文的结构布局、观察方式、写作技法等特点，并引导学生借鉴。2 、训练随机应变的口语表达能力。一、拓展探究方法 先请几位学生回顾上节课讲过的知识点，并尝试背诵，巩固内容，唤起回忆。师 ： 上节课我让大家思考小石潭记有哪些值得借鉴学习的方面，这节课我们边分析课文边思考这个问题。我现在请位同学概括出各段

2、落大意，并指出各段重点描写的景物。生 ： 第一自然段写作者发现小石潭的经过和小石潭的概貌，重点描写石底和岸边的景色。第二段写游鱼在清澈的潭水中嬉戏，重点是清澈的潭水和欢快的游鱼。第三段写小石潭的源流曲折，重点描写蜿蜒的小溪和参差的石岸。第四段写作者在潭边的感受，重点描写凄清的景物。第五段交代同游小石潭的人。方法 学生边总结教师边写板书，将各段重点描写的内容很整齐地罗列下来。师： 他概括得准确不准确？有无异议？那好，大家看黑板，能从中得到一 些写作上的启示吗？换句话说，该文的结构布局有什么特点？生：很清晰，很有层次感。师 ： 不错，那我们写作文时该怎样谋篇布局呢？说具体些。生：要有清晰的结构层次

3、。在写每一段之前，我们要想好侧重表现什么。师：只有这样我们才能写出脉络清晰的作文，不然就会散漫无章。别看这是一篇散文，它也得有层次、秩序。这是值得我们学习借鉴的第一方面。下面，大家从观察视角方面考虑这篇文章前四段各自的表现手法。也就是说作者是站在什么地点去观察景物的，这是观察点；还有作者以怎样的视角去观察的？各段又采用了怎样的写作手法？前后四人或六人一组分组讨论，然后选代表发言。（ 7分钟左右）师： 请第一组的代表分析第一段的观察方式和描述手法。生甲： 作者的立足点似乎不固定，边走边看，伐竹取道，俯视小潭，发水底是由一块整石构成还有潭边千奇百怪的模样；然后又将视线高移到枝蔓上。“蒙络摇缀，参差

4、披拂”则将树蔓互相遮掩缠绕，参差繁茂，随风飘荡的情形表现得真切传神。师： 很好，只是用语不够凝练。边走边看的写法叫做“移步换景”；观察视角有俯视和仰视，富有变化；石头和树蔓本是静止的，但微风拂过，枝叶便有了动感，这叫“动静结合”的写法。请下一组的代表分析第二段。生乙： 作者就站在潭边俯视水中游鱼， “皆若空游无所依”是通过侧面描写表现潭水清澈的；“影布石上，怡然不动”也是动静结合的写法。师： 不错，请坐。作者的观察点是固定的，并且只是俯视，因为他要仔细描写眼前有特点的景致。这叫“定点特写”，作者用特写镜头的方式集中笔力 描写了清澈的潭水。但这里的笔法非常高妙，作者写的是鱼，表现的却是水的清澈；

5、既写了鱼，又 写了水；我们看见的是鱼，我们读出来的是水。这就是“一笔两用”的高超写 法。正如你所说的这里虽没有正面写水，可是通过对鱼、日光和影子这些具体 东西的描绘，真正写出了水清。就像画家画风，借助飘逸的长发、吹鼓的衣服、 翻过去的雨伞来表示一样，这是一种形象化的表现手法。生丙：第三段写的是作者“潭西南而望”，由近处的小溪望向远处。”斗 折蛇行”“犬牙互错”等比喻非常生动简练。师：能不能把比喻的妙处再说具体些？生： 小溪两岸就像狗牙齿那样交错不齐，本体和喻体的特点很相似。“斗折蛇行”说不清楚。师： 已经很好了。这里的视角由近及远，不可知其源，仿佛很神秘，引人想象。再就是形容溪水流淌的样子如“

6、斗折蛇行”，小溪像北斗七星那样曲折， 又像蛇在蜿蜒游动，一段亮，一段暗。一句话却包含了两个比喻，一静一动来 描写小溪。由于小溪是曲折流动的，两岸像狗牙参差不齐，所以转弯的地方就 看不到水光明亮。一明一灭，非常精确地写出了看到的特征。这与第一段中的 比喻“为垠，为屿，为堪，为岩”给我们的印象都很鲜明。请下一位代表。生： 第四段作者坐在潭边环顾四周竹树，于是借景抒情。师：抒发的是什么情？生： 从“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”中可看出作者借凄清幽寂的景色抒发的是孤寂凄苦之情。因为他政治失意，被贬永州后心境定是抑郁苦闷 的。师： 不错，作者总的心境是苦闷孤寂的，但作者并没有很直白地说：“我很郁闷！

7、”之类的话。而是融情于景地表现，使得作者的孤苦之情与凄清之景水 乳股交融在一起，即情景交融。这不就和前面的“心乐之”等句矛盾了吗？对， 那些“乐”都是短暂的，而苦恼的心绪则是深怀于胸的。好了，可见这篇文章 的观察视角是灵活多变的，表达也是灵活多样的。这不值得我们去学习借鉴吗？方法 板书前四段的观察方式和描述手法：移步换景、动静结合；定点特写、一笔两用；由近及远、修辞巧妙；环顾四周、情景交融。视角有俯视、仰 视、平视、远观、近看。师：“移步换景”使文章层次清楚；“定点特写”使文章具体生动、重点 突出；“由近及远”使文章有收有放、富于变化；环顾四周，抒发情感，使文 章有了深度内涵。可见一篇游记要有

8、重点表现的景物， 最好将自己的情感融注 于景色的描写中，这样内容才有主有次，文字才富诗情画意。二、能力训练师：该文的语言表达方面同样值得我们学习， 请几位同学谈谈你的感受 吧。生： 语言精练优美，描写贴切巧妙。生： 多用四字短语写景抒情，一句一景,甚至一词一景，诗情画意，清 雅秀美师 关于语言的妙处，大家自己去总结学习。现在我们该与柳宗元交流了， 你看他那么郁闷孤苦，能不能说几何安慰他的话呢？生： 天生我材必有用，在哪里不能发挥才能呢？师： 好！上节课我留了一样作业，让大家写一篇有关小石潭的导游词。现在就是考验你们的时刻了，谁愿为我们当导游？生： 各位同学游客大家好！我是方法 适当介绍导游词要

9、多用说明的表达方式，还要符合现场交流的语言 特点。师：大家的小石潭之旅玩得开心吗？明天我们将去黄果树瀑布旅游，请大家做好预习工作。下课教学反思：在反思这篇课文的教学过程时，发现主要问题在于以下几个方面：第一，没有从学生的实际情况出发，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。他们毕竟只是八年级的学生，接触文言文还不多，再加上我所教两个班的学 生有一半以上都是周边农村孩子，不仅语文底子单薄，而且缺少良好的自学习惯， 所以他们的文言文语感很差。在课堂上没有很深入的指导学生朗读，有些句子长 的也只是稍微点了一下，读的还不够。第二，基础知识落实的还不到位，这对课文的朗读带来了一定的困难。文言 文的阅读要建立在理解字词的基础上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯、 流畅。否则的话，对培养学生的语感和阅读理解能力都将造成一定的影响。第三，对问题的设计不够理想。在学生初读课文之后，我给学生设计了这样 一个问题：“小石潭之美，美在 。”从学生对这个问题的回答，昭示了我这个问题的方向性错误。在初读课文之后，学生只是能读通课文，未能 很好的理解课文，而这个问题