语文阅读教学之教材、教学与课程(东莞)

1、高中语文阅读之高中语文阅读之教材、教学与课程教材、教学与课程2012015 5. .1212. .1111 东莞东莞胡立胡立根根第一部分，语文教材的特点第二部分，语文教学的特点第三部分，语文课程的困境与出路第一部分语文教材的特殊性文选性文选性阅读的双重性阅读的双重性阅读主体的双重性阅读主体的双重性教材价值的双重性教材价值的双重性1.1.教学价值的双重性教学价值的双重性 语文教材是文选型教材，它选编的是各种各样的现成文章。这语文教材是文选型教材，它选编的是各种各样的现成文章。这些文章原本不是作为些文章原本不是作为教材客体教材客体而存在，而是作为一种社会阅读客体而存在，而是作为一种社会阅读客体而存

2、在；它们原来的阅读主体也不是而存在；它们原来的阅读主体也不是语文学习主体语文学习主体，而是一种，而是一种社会社会阅读主体阅读主体。 作为一种社会阅读客体，原本都有其满足社会阅读主体需作为一种社会阅读客体，原本都有其满足社会阅读主体需要的价值。这种价值就是作品的要的价值。这种价值就是作品的原生价值原生价值。 社会阅读与社会阅读主体：社会阅读与社会阅读主体：原生价值：原生价值：信息传输，阐述见解，休闲，审美娱乐 作品成为语文教材，便构成了一种新的主客体关系，即语文作品成为语文教材，便构成了一种新的主客体关系，即语文学习客体与语文学习主体的关系。这时主客体双方，都具有了双学习客体与语文学习主体的关系

3、。这时主客体双方，都具有了双重性质。重性质。社社 会会 阅阅 读读 教教 学学 阅阅 读读社会阅读主体社会阅读主体教学阅读主体教学阅读主体原原 生生 价价 值值 教教 学学 价价 值值 作为语文学习主体，其需要主要不是接收课文直接传输的信息，作为语文学习主体，其需要主要不是接收课文直接传输的信息，语语文学习主体关注的焦点不在于弄懂教材直接传输的内容，而在于文学习主体关注的焦点不在于弄懂教材直接传输的内容，而在于“怎样怎样”才能正确、快速地接受教材的信息；才能正确、快速地接受教材的信息；“怎样怎样”象课文作者那样综合社会象课文作者那样综合社会各种信息并进行整理加工，形成自己的思想情感；各种信息并

4、进行整理加工，形成自己的思想情感；“怎样怎样”象课文那样象课文那样准确、自然、简洁、巧妙地传达自己想要传输的信息。准确、自然、简洁、巧妙地传达自己想要传输的信息。语文学习者语文学习者希望希望通过语文教材提供的语言信息材料实体，进行感受和思考，进行听、说、通过语文教材提供的语言信息材料实体，进行感受和思考，进行听、说、读、写实践，进而形成和发展感悟力、思考力以及听说读写技能，形成读、写实践，进而形成和发展感悟力、思考力以及听说读写技能，形成和发展自身语文心智结构。和发展自身语文心智结构。狭义的狭义的“教学价值教学价值”： 其他科的教材一旦成为语文教材，由于阅读主体的转移，其他科的教材一旦成为语文

5、教材，由于阅读主体的转移，学习主体与原阅读主体（即原来教材的学习主体）发生了分离，学习主体与原阅读主体（即原来教材的学习主体）发生了分离，其教学价值便也与原生价值发生了分离，不再以信息传输的方其教学价值便也与原生价值发生了分离，不再以信息传输的方式呈现，而表现出信息处理特征了。式呈现，而表现出信息处理特征了。起点真伪价一价二价三策略平台新构价值主页2.2.价值内涵的丰富层次性价值内涵的丰富层次性 与核心价值的内隐性与核心价值的内隐性 信息传输信息传输价价 值值 情情 意意 价价 值值 显显知识知识 价值价值 社会人生自然社会人生自然 语语 文文 隐隐 信息处理信息处理价价 值值 智智 能能 价

6、价 值值 越重要的越基本的价值越隐蔽在深处，越难发现，当然越重要的越基本的价值越隐蔽在深处，越难发现，当然也就越难获得实现。也就越难获得实现。这是语文教材价值的基本特征。这是语文教材价值的基本特征。起点真伪价一价二价三策略平台新构价值主页语文教材教学价值的显隐层次：语文教材教学价值的显隐层次：语文阅读的贪婪：贪珠更贪椟语文阅读的贪婪：贪珠更贪椟 当前语文阅读教学，原生价值当前语文阅读教学，原生价值与教学价值的与教学价值的严重错位严重错位 考试专家对文本教学价值的把握考试专家对文本教学价值的把握由此必须关注的三个问题：由此必须关注的三个问题：3.3.价值系统的综合性、整体性与无序性价值系统的综合

7、性、整体性与无序性 每篇课文的具体而微文心似水，相互制约，很难单兵突进有效价值与冗余价值相纠缠4.4.价值定位的灵活性与规定性价值定位的灵活性与规定性荷塘月色荷塘月色的智能价值也可能的智能价值也可能 有以下一些：有以下一些：怎样把握写景散文的景物特点；怎样把握写景散文的景物特点；怎样体会景物描写怎样体会景物描写中包含的思想情感；中包含的思想情感；怎样把握写景文的写作手法；怎样把握写景文的写作手法；怎样怎样品味散文的优美意境；品味散文的优美意境；写景怎样才能写出景物的特点；写景怎样才能写出景物的特点；写景散文如何做到情景交融；写景散文如何做到情景交融；怎样在写景抒情中运用比怎样在写景抒情中运用比

8、喻拟人手法；喻拟人手法；写景抒情散文如何锤炼语言；写景抒情散文如何锤炼语言；叠词的运用；叠词的运用；联系背景，抓住文眼，联系背景，抓住文眼，“知人论世知人论世”的读书方法；的读书方法； 呈现在师生面前的教材实际上只是呈现在师生面前的教材实际上只是“素素材型材型”的教学用书，而不是有明确的价值系的教学用书，而不是有明确的价值系统的语文教材。教师拿到课本之后，还必须统的语文教材。教师拿到课本之后，还必须重新给整套教材进行系统的价值定位。这实重新给整套教材进行系统的价值定位。这实际上等于让教师自编一套教材。际上等于让教师自编一套教材。 5.5.价值实现的间接性价值实现的间接性 达到对教材的正确理解，

9、有两种不同途径。一种是通达到对教材的正确理解，有两种不同途径。一种是通过外在途径而被动理解，如参考书或者教师直接告知结论；过外在途径而被动理解，如参考书或者教师直接告知结论；一种是通过内在途径，即学习主体自己的独立钻研而主动一种是通过内在途径，即学习主体自己的独立钻研而主动理解（不排除教师或参考书的辅助作用）。理解（不排除教师或参考书的辅助作用）。这两种途径在这两种途径在其它科教材那里都是一种教材教学价值的有效实现其它科教材那里都是一种教材教学价值的有效实现。 作为语文教材价值核心的作为语文教材价值核心的“语言信息处理语言信息处理”这一这一语文语文智能价值智能价值，其实现却是其实现却是以间接性

10、为特征了以间接性为特征了。 “教材无非都是例子教材无非都是例子”，其教学价值的实现当然就，其教学价值的实现当然就并不体现在对并不体现在对“例子例子”本身的感受、感染和理解等直接接本身的感受、感染和理解等直接接受上了，而是受上了，而是间接地体现在对间接地体现在对“例子例子”进行信息处理时所进行信息处理时所获得的处理同类型的其它材料的能力上获得的处理同类型的其它材料的能力上。对。对“例子例子”理解理解再好，也仍然可能只是实现了教材的信息传输价值，并不再好，也仍然可能只是实现了教材的信息传输价值，并不一定实现了教材的信息处理价值。一定实现了教材的信息处理价值。 语文教材语言信息处理价值的实现并不直接

11、实现在所语文教材语言信息处理价值的实现并不直接实现在所举之举之“一一”上上,而是间接地实现在所举之而是间接地实现在所举之“三三”上，因而其上，因而其教学效果往往表现出滞后性教学效果往往表现出滞后性。 6.6.教材价值分析举例教材价值分析举例 第二部分语文教学活动的特点一、中学语文学习背景的特殊性：一、中学语文学习背景的特殊性：1母语学习母语学习 习得性和半自然性、多途径性、知识的习得性和半自然性、多途径性、知识的“无障碍化无障碍化”、语文显性、语文显性知识的意义苍白性与实践的唯一重要性（非知识性学科）知识的意义苍白性与实践的唯一重要性（非知识性学科）2个性化学习个性化学习3中学语文教育是人生母

12、语教育的最高级阶段中学语文教育是人生母语教育的最高级阶段 中学语文老师，应该是中学语文老师，应该是“导师导师”，是，是“硕导硕导”，是，是“博导博导”，其他，其他学科的老师则可能是学科的老师则可能是“小学教师小学教师”。 4现代化、信息化的社会发展背景现代化、信息化的社会发展背景 5隐性学习占主导地位隐性学习占主导地位 荷塘月色的教学思路问题荷塘月色的教学思路问题 对荷塘月色的教学，大多是下面这么一个过程，说对荷塘月色的教学，大多是下面这么一个过程，说背景背景析游因析游因谈心境谈心境理思路理思路赏景物赏景物学手法学手法挖情挖情感感味语言味语言作总结。作总结。 把这个思路加以抽象，那就是：把这个

13、思路加以抽象，那就是：介绍作者、背景介绍作者、背景简述写作原因简述写作原因理清思路结构理清思路结构观照人事观照人事景物景物学习手法语言学习手法语言挖掘情感思想挖掘情感思想归纳总结。归纳总结。 散文阅读课的起点是背景介绍和写作原因分析。散文阅读课的起点是背景介绍和写作原因分析。这个思路的问题在哪里？这个思路的问题在哪里？散文教读教读荷塘月色的新思路：教读荷塘月色的新思路：荷塘月色新思路第一阶段：意象感点第一阶段：意象感点意象特征和构成意象特征和构成情感探视情感探视意蕴把握意蕴把握直至把握作者及背景。直至把握作者及背景。第二阶段：由内而外作写作和艺术的反观：第二阶段：由内而外作写作和艺术的反观：情

14、景情景（意象）关系观照（意象）关系观照结构思路分析结构思路分析艺术手法学习艺术手法学习语言玩味，小结。语言玩味，小结。合欢树的教学思路：合欢树的教学思路：1根据学生阅读程度和阅读感点确定教学起点和内容；根据学生阅读程度和阅读感点确定教学起点和内容；2将课堂交给学生，以学生的自我探究为课堂主要学习将课堂交给学生，以学生的自我探究为课堂主要学习方式；方式；3体现教师课堂的有效指导，教给学生阅读探究方法；体现教师课堂的有效指导，教给学生阅读探究方法；4引导学生突破阅读的高原状态，将阅读引向深入。引导学生突破阅读的高原状态，将阅读引向深入。 母语母语、汉语文汉语文、最高级学习阶段最高级学习阶段，这，这

15、应该是我们思考中学语文教学的一个基本应该是我们思考中学语文教学的一个基本点。点。 课堂阅读教学的逻辑起点：课堂阅读教学的逻辑起点： 学生的学生的阅读感点阅读感点与与阅读困惑点阅读困惑点！ 以此为起点的教学行为才可能实现教以此为起点的教学行为才可能实现教学价值的最大化。学价值的最大化。二二、读写的本质与真实的读写行为读写的本质与真实的读写行为从教师角度：一个案例引发的思考从教师角度：一个案例引发的思考祝福教学设计：一是阅读的一是阅读的主主体性体性问题。问题。二是阅读的二是阅读的主动主动性性问题。问题。三是阅读思维的三是阅读思维的探索性探索性问题。问题。四是阅读思维的四是阅读思维的完整性完整性问题

16、。问题。五是阅读的五是阅读的真实性与现实性真实性与现实性问题。问题。阅读的本质阅读的本质是什么？是什么？对话对话 读者问，问读者，读者自己作出解答：读者问，问读者，读者自己作出解答：主体单相虚位对话主体单相虚位对话追问作者追问作者从文本中发现蛛丝马迹从文本中发现蛛丝马迹阅读是一场自问自答的游戏阅读是一场自问自答的游戏寻找对话的按钮课例：世间最美的坟墓读写教学方法读写教学方法教学阅读的特殊性教学阅读的特殊性中学语文学习背景的特殊性中学语文学习背景的特殊性教学重点的确定教学重点的确定教学价值的确定教学价值的确定主体的双重性与价值的双重性主体的双重性与价值的双重性人生语文学习的最高级阶段人生语文学习

17、的最高级阶段怎么确定课堂阅读怎么确定课堂阅读教学的逻辑起点？教学的逻辑起点？读写读写的本质的本质单向虚位对话，自问自答的游戏单向虚位对话，自问自答的游戏 学生自己发现问题、自己提出问题，成了学生自己发现问题、自己提出问题，成了深入阅读的关键。也是教学价值实现的关键。深入阅读的关键。也是教学价值实现的关键。采芙蓉录像三三、阅读核心能力、阅读核心能力的培养的培养 1 1对话意识对话意识 2 2发现问题发现问题 3 3连环追问连环追问 4 4话题意识，化繁为简话题意识，化繁为简 5 5三种比较的方法三种比较的方法 6 6三种理解的模式三种理解的模式 7 7追寻作者的思路追寻作者的思路 8 8速读的技

18、巧速读的技巧 9 9阅读的类型与策略阅读的类型与策略 1010读书笔记读书笔记1.1.发现问题发现问题的能力的能力 发现问题是深入阅读（理解与鉴赏）的开始发现问题是深入阅读（理解与鉴赏）的开始 如荷塘月色之如荷塘月色之“但热闹是他们的，我什么也没有但热闹是他们的，我什么也没有” 如祝福之柳妈好心要祥林嫂捐门槛，却换来祥林嫂遭如祝福之柳妈好心要祥林嫂捐门槛，却换来祥林嫂遭受更沉重的打击？鲁四老爷真的应该养祥林嫂一辈子吗？到底受更沉重的打击？鲁四老爷真的应该养祥林嫂一辈子吗？到底是谁害死了祥林嫂？是谁害死了祥林嫂？ 一切从问题开始。一切从问题开始。 如果将阅读理解的更广义一点，这句话更有价值。人类

19、对如果将阅读理解的更广义一点，这句话更有价值。人类对自然的阅读而产生的发现，人们对物品的阅读而产生的发明，自然的阅读而产生的发现，人们对物品的阅读而产生的发明，我们对教学现象的阅读而形成的教学感悟、教研成果。我们对教学现象的阅读而形成的教学感悟、教研成果。 有问题，才有思考，有思考才有发现，有发现才是理解的有问题，才有思考，有思考才有发现，有发现才是理解的深入，才是进步。深入，才是进步。 死文本与活按钮死文本与活按钮 可以尝试从以下这些地方去寻找作者留下的可以尝试从以下这些地方去寻找作者留下的“对话按对话按钮钮”。寻找对话的按钮寻找对话的按钮 荷塘月色：荷塘月色： 薄薄的薄薄的 qng qng

20、 雾浮起在荷塘里雾浮起在荷塘里 项脊轩志：作者写母亲，是项脊轩志：作者写母亲，是“余泣，妪亦泣余泣，妪亦泣”，似，似乎只是轻轻一笔；而写到祖母则是乎只是轻轻一笔；而写到祖母则是“令人长号不自禁令人长号不自禁”。按钮一：反常处按钮一：反常处 莫怀戚散步中的大词小用：分歧，决定，背上整个世界。莫怀戚散步中的大词小用：分歧，决定，背上整个世界。 胡适母亲写母亲的胡适母亲写母亲的“慈慈”但实际上并没有写母亲对我怎么但实际上并没有写母亲对我怎么慈而是严，却更多地写作为后母，对丈夫前妻的子女、儿媳的容慈而是严，却更多地写作为后母，对丈夫前妻的子女、儿媳的容忍，而且即使写对我的严，篇幅也远赶不上写对父亲前妻

21、的子女忍，而且即使写对我的严，篇幅也远赶不上写对父亲前妻的子女的态度。的态度。 这些都是反常。这些都是反常。 赤壁怀古赤壁怀古的的“人道是人道是”“”“小乔初嫁了小乔初嫁了”。 水调歌头水调歌头明月几时有。诗人一开头就把酒问明月几时有。诗人一开头就把酒问月，表现出对月亮，对天宫的无限兴趣，可接着却说：月，表现出对月亮，对天宫的无限兴趣，可接着却说：“起舞弄清影，何似在人间？起舞弄清影，何似在人间？”既然如此，诗人前面何既然如此，诗人前面何必有那么多的追问？必有那么多的追问？ 红楼梦红楼梦“林黛玉进贾府林黛玉进贾府”，林黛玉在回答读书，林黛玉在回答读书的问题时前后明显矛盾。贾母问黛玉念何书时，她

22、回答：的问题时前后明显矛盾。贾母问黛玉念何书时，她回答：“只刚念了四书。只刚念了四书。”而当宝玉问她而当宝玉问她“妹妹可曾读妹妹可曾读书？书？”，她却回答：，她却回答：“不曾读，只上了一年学，些须认不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。得几个字。”何以如此矛盾？何以如此矛盾？按钮二：矛盾处按钮二：矛盾处 红楼梦，红楼梦，“宝玉挨打宝玉挨打”一回，围绕宝玉挨打，各种人一回，围绕宝玉挨打，各种人物纷纷登台表演，如王夫人主要是物纷纷登台表演，如王夫人主要是“哭哭”，而贾母则主要是，而贾母则主要是“气气”，黛玉是，黛玉是“伤心伤心”，宝钗是，宝钗是“劝说劝说”。即使是王夫人的。即使是王夫人的“哭哭”，

23、在贾政面前的哭和在贾母面前的哭，又不相同；即使，在贾政面前的哭和在贾母面前的哭，又不相同；即使是贾母的是贾母的“气气”，前后六处，前后六处“气话气话”，表现也各异。当你发现，表现也各异。当你发现了这些不同，才会真正领会其妙处。了这些不同，才会真正领会其妙处。 再别康桥，第一节说再别康桥，第一节说“轻轻的我走了轻轻的我走了/正如我轻轻的正如我轻轻的来来”，而最后一节说，而最后一节说“悄悄的我走了悄悄的我走了/正如我悄悄的来正如我悄悄的来”，将，将“轻轻轻轻”改成了改成了“悄悄悄悄”。雨巷的第一节说。雨巷的第一节说“我希望逢着我希望逢着/一个丁香一样地一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘结着愁怨的姑娘”

24、，而最后一节说，而最后一节说“我希望我希望飘过飘过/一个丁香一样地一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘结着愁怨的姑娘”，将，将“逢着逢着”改成了改成了“飘过飘过”。为什么有这些变化？。为什么有这些变化？按钮三：差异处按钮三：差异处 茨威格的世间最美的坟墓，文中写托尔斯泰墓，说，茨威格的世间最美的坟墓，文中写托尔斯泰墓，说，“它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。有。”这里连续几个这里连续几个“没有没有”构成排比，加上副词构成排比

25、，加上副词“连连”的使的使用，作者应该是在告诉读者什么吧？用，作者应该是在告诉读者什么吧？ 散步：到了一处，散步：到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢慢地，稳稳地，走得很仔细慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。就是整个世界。按钮四：强调处按钮四：强调处 1.湖北有文武赤壁之说，文赤壁位于

26、黄州，是因苏东湖北有文武赤壁之说，文赤壁位于黄州，是因苏东坡在此吟颂了千古绝唱坡在此吟颂了千古绝唱念奴娇赤壁怀古念奴娇赤壁怀古而著名；武而著名；武赤壁位于赤壁市赤壁位于赤壁市(原蒲圻市原蒲圻市)，是三国时期著名的赤壁大战，是三国时期著名的赤壁大战的遗址。的遗址。 苏轼将赤鼻矶错认为赤壁矶。苏轼将赤鼻矶错认为赤壁矶。 2.史载，周瑜娶小乔是在赤壁之战之前十年。将十史载，周瑜娶小乔是在赤壁之战之前十年。将十年的事混到一起，说小乔初嫁了。年的事混到一起，说小乔初嫁了。赤壁怀古赤壁怀古这首词有两个破绽：这首词有两个破绽：主页按钮五：强调处按钮五：强调处2.2.比较比较的能力的能力比较是最重要的阅读方法

27、比较是最重要的阅读方法外部比较外部比较 海燕：高尔基、郑振铎海燕：高尔基、郑振铎 散步：莫怀戚、龙应台散步：莫怀戚、龙应台 母亲：胡适、朱德、冰心、邹韬奋、老舍母亲：胡适、朱德、冰心、邹韬奋、老舍 狂人日记：鲁迅、果戈里狂人日记：鲁迅、果戈里 目前普遍采用，但学生独立运用此法难度太大，即使是老目前普遍采用，但学生独立运用此法难度太大，即使是老师，也需要博览群书师，也需要博览群书虚拟比较虚拟比较 作写法的另一种假设，如换一种写作写法的另一种假设，如换一种写 法，法， 换一个词语，等等。换一个词语，等等。 是一种比较有效的方法，但学生独立运用此法难以形成一是一种比较有效的方法，但学生独立运用此法难

28、以形成一种自觉种自觉外部比较、虚拟比较、内部比较外部比较、虚拟比较、内部比较文档心随飞翔录像登高录像内部比较内部比较这才是阅读的关键这才是阅读的关键 任何诗文都很少只写一事一物，总会要由此及彼，写到其他事物。任何诗文都很少只写一事一物，总会要由此及彼，写到其他事物。学者们往往旁征博引；作家们更是精骛八极，心游万仞。诗歌，往往学者们往往旁征博引；作家们更是精骛八极，心游万仞。诗歌，往往有多种意象交织；小说，常常是人物错综复杂。作者正是通过不同的有多种意象交织；小说，常常是人物错综复杂。作者正是通过不同的材料，或举例，或类比，或比较，或象征，或衬托，或渲染，来表情材料，或举例，或类比，或比较，或象

29、征，或衬托，或渲染，来表情达意。任何诗文都很少只写一事一物，总会要由此及彼，写到其他事达意。任何诗文都很少只写一事一物，总会要由此及彼，写到其他事物。物。 文章材料的关系，无外乎三种，一是文章材料的关系，无外乎三种，一是相关相关，二是相似相似，三是相反或相反或不同不同。其中重要的是相似和不同这两种关系。这种相似与相反，主要。其中重要的是相似和不同这两种关系。这种相似与相反，主要表现在两个方面，或者是材料与材料之间相似相反，或者是材料与作表现在两个方面，或者是材料与材料之间相似相反，或者是材料与作者思想感情相似相反。只要把握了这两种相似、相反的关系，也就基者思想感情相似相反。只要把握了这两种相似

30、、相反的关系，也就基本把握了材料的作用和意义，从而也就把握了作品的主旨。本把握了材料的作用和意义，从而也就把握了作品的主旨。马正平：马正平：赋形赋形重复重复与与对比对比念奴娇念奴娇赤壁怀古赤壁怀古张洁捡麦穗张洁捡麦穗荷塘月色荷塘月色 史铁生合欢树史铁生合欢树 赤壁怀古捡麦穗荷塘月色宝玉挨打宝玉挨打宝玉挨打合欢树录像3. 3. 坐标意识：坐标意识：4.4.连环追问连环追问 此外还有速读能力、追寻思路、话题意识、联想能力、此外还有速读能力、追寻思路、话题意识、联想能力、阅读的三种模式、阅读策略、读书笔记等阅读的三种模式、阅读策略、读书笔记等 （想象是文学作品阅读的能力，非所有阅读的核心能力）（想象

31、是文学作品阅读的能力，非所有阅读的核心能力）例如读项脊轩志最后一节：例如读项脊轩志最后一节： 余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。古事，或凭几学书。 吾妻归宁，述诸小妹语曰：吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家闻姊家有阁子，且何谓阁子也？有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。庭有枇杷树，吾妻死异于前。然自后余多在外，不常居。庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今

32、已亭亭如盖矣。之年所手植也，今已亭亭如盖矣。四四、阅读教学的境界层次、阅读教学的境界层次 最高境界是兴趣与最高境界是兴趣与思维，尤其是思维方式。思维，尤其是思维方式。 思维，任何学科的思维，任何学科的关键是思维，建立思维关键是思维，建立思维方式，思维模式，观察方式，思维模式，观察世界、分析世界、理解世界、分析世界、理解世界。世界。知识境界技能境界方法境界兴趣境界思维方式境界第三部分语文课程的困境与出路语文教育的两大现象：语文教育的两大现象： 教师发展：教师发展： 教学改革：教学改革：低学历高成长低学历高成长高调低效高调低效名师辈出名师辈出流派纷呈流派纷呈花样繁多花样繁多艺臻极致艺臻极致困境？困

33、境？效率？效率？效果？效果？一、语文教学的一、语文教学的“智能势差智能势差”困境困境 教学系统的教学系统的“智能势差智能势差”概念概念 教学系统由学习内容（目前通常体现为教学系统由学习内容（目前通常体现为教材、教师、学教材、教师、学生生）组成。三者都有一个组成。三者都有一个知识、能力、智慧知识、能力、智慧的水平或曰智能的水平或曰智能度问题。正常情况下，任何学习系统，其教学内容的智能水度问题。正常情况下，任何学习系统，其教学内容的智能水平应当远高于学生该方面现有的智能水平，从而在学习内容平应当远高于学生该方面现有的智能水平，从而在学习内容方面跟学生形成一个方面跟学生形成一个智能度的势差智能度的势

34、差；教师的智能与智慧水平；教师的智能与智慧水平也应高于学生相应的水平，从而在师生之间形成智能势差。也应高于学生相应的水平，从而在师生之间形成智能势差。在教学体系中，学习内容、教师与学生三者智能势差越合理在教学体系中，学习内容、教师与学生三者智能势差越合理学习效率就会越高。只有保持适当的智能势差，才能形成知学习效率就会越高。只有保持适当的智能势差，才能形成知识智能向学习者的有效流动，形成高效的学习。识智能向学习者的有效流动，形成高效的学习。教学内容势差的横向比较教学内容势差的横向比较 语文之外的很多学科，其学习内容与学语文之外的很多学科，其学习内容与学习者之间大多始终维持一个较大的习者之间大多始

35、终维持一个较大的“教学智教学智能势差能势差” 。数学的智能势差数学的智能势差平行线平行线小学小学初中初中高中高中教学教学内容内容学生学生智能智能学校学校人数人数阅读正确率阅读正确率词语正确率词语正确率前测平均前测平均9670.28%575732%后测平均后测平均9671.69%575757%学校学校人数人数阅读正确率阅读正确率词语正确率词语正确率前测平均前测平均9573.17%4358%后测平均后测平均9384.28%4990%小学小学三三年级年级教前教前与与教后教后测试情况比较测试情况比较小学小学五五年级年级教前教前与与教后教后测试情况比较测试情况比较教学月刊教学月刊小学版，小学版，2010

36、.9教学教学内容内容学生学生智能智能小学初中高中语文的智能势差语文的智能势差渐近线渐近线语文语文老师老师学生学生小小学学初初中中高高中中师生语文智能势差师生语文智能势差渐近线渐近线 我们将一种最高级阶段的教学与最初级阶段的教学等我们将一种最高级阶段的教学与最初级阶段的教学等同了，将同了，将“博士教育博士教育”和和“小学教育小学教育”等同了。由此造成高等同了。由此造成高中语文教学体系严重滞后于学生的心智发展，也赶不上学生中语文教学体系严重滞后于学生的心智发展，也赶不上学生语文智能的自然发展。语文智能的自然发展。 语文学习，当两个势差都在变小甚至渐趋于无的语文学习，当两个势差都在变小甚至渐趋于无的

37、时候，时候，语文语文“学习学习” 很有可能很有可能是是一种一种“伪学习伪学习” ，至少是一种至少是一种“亚学习亚学习”状态状态。 语文教育的智能势差递减现象语文教育的智能势差递减现象可能是全球所母语可能是全球所母语文教育共性！文教育共性！ 面对这样的智能势差递减的趋势，几十年来的面对这样的智能势差递减的趋势，几十年来的语文教学，基本上是在教学方法里面兜圈子。语文教学，基本上是在教学方法里面兜圈子。 可以说，我们在课堂教学的微观的层面，从于可以说，我们在课堂教学的微观的层面，从于漪、钱梦龙、宁鸿彬、陈钟梁到今年的许多漪、钱梦龙、宁鸿彬、陈钟梁到今年的许多“作课作课” 名师，不说接近极限，至少，已

38、经没有很大的空间，名师，不说接近极限，至少，已经没有很大的空间，而且也没有产生实质性效果。而且也没有产生实质性效果。 教材虽有改革，也只是选什么样的文章而已，教材虽有改革，也只是选什么样的文章而已，如选金庸？选鲁迅？选如选金庸？选鲁迅？选“阿阿Q”？选？选“飞狐飞狐”？ 因为，基本点没变，改来改去，都是因为，基本点没变，改来改去，都是隔靴搔痒！隔靴搔痒！ 二、语文教育体系的五大错位二、语文教育体系的五大错位第一重错位，教学内容错位：第一重错位，教学内容错位： 是表层的形式是表层的形式 还是深层的思维、认知与精神？还是深层的思维、认知与精神？ 形式、技术、技能层面的教学，实际上是形式、技术、技能

39、层面的教学，实际上是一种外语教学的方式，或者是母语文的入门教一种外语教学的方式，或者是母语文的入门教育的方式。而中学语文尤其是高中语文作为高育的方式。而中学语文尤其是高中语文作为高级形态甚或是最高级形态的母语文教学，还应级形态甚或是最高级形态的母语文教学，还应该有该有更深层次更深层次的东西。的东西。 第一个问题：第一个问题： 语文学习除了学习汉语名作之外，干嘛还要语文学习除了学习汉语名作之外，干嘛还要去读外国译作如莎士比亚？去读外国译作如莎士比亚？ 不同语种作品应该有其内在的一致性，不同语种作品应该有其内在的一致性， 有其共同的东西，这一致性，这共同的东西，我有其共同的东西，这一致性，这共同的

40、东西，我认为就是作品体现的人类共同追求的、能够启迪认为就是作品体现的人类共同追求的、能够启迪人们的认知和精神的人们的认知和精神的思维图式和精神图式。思维图式和精神图式。 第二个问题：第二个问题： 为什么我们说要读古今中外的名家名篇？或者说，名为什么我们说要读古今中外的名家名篇？或者说，名家名篇名在哪里？家名篇名在哪里？ 名篇成为名篇，固然有语言优美的因素，但名篇不是代名篇成为名篇，固然有语言优美的因素，但名篇不是代表语言的最高法则，而是人类和民族某一阶段、某一方面的表语言的最高法则，而是人类和民族某一阶段、某一方面的思维图式、精神图式的精致的凝固，是民族和人类思维图式思维图式、精神图式的精致的

41、凝固，是民族和人类思维图式和精神图式的瑰宝。这，才是我们重点要学的！和精神图式的瑰宝。这，才是我们重点要学的！ 洪堡特说：任何语言都是个别化和普遍性的有机洪堡特说：任何语言都是个别化和普遍性的有机统一，没有只有个别化的语言，也没有只有普遍化的统一，没有只有个别化的语言，也没有只有普遍化的语言。每一种语言都是民族共同语和人类共同语的统语言。每一种语言都是民族共同语和人类共同语的统一体。一体。 也就是说，任何语言的学习，不仅要学习民族的也就是说，任何语言的学习，不仅要学习民族的共同语，还应该学习人类的共同语。这人类的共同语共同语，还应该学习人类的共同语。这人类的共同语恰是人类形式各异的各种各样的语

42、言的共同基础。恰是人类形式各异的各种各样的语言的共同基础。 这种人类的这种人类的“共同语共同语” 就是人的情感、认知、就是人的情感、认知、思维、价值观、世界观，是人的思维、价值观、世界观，是人的“民族民族”的的“族族”的的存在，更是人的存在，更是人的“人类人类”的的“类类”的存在的标志。的存在的标志。 作为母语，实际上有三个层面的东西：作为母语，实际上有三个层面的东西： 第一个层面是语音、文字、词汇和语法；第一个层面是语音、文字、词汇和语法； 第二个层面，是语言的技巧，包括修辞、章法、为文技第二个层面，是语言的技巧，包括修辞、章法、为文技巧等；巧等； 第三个层面是文化、情感、认识、思维等精神层

43、面。第三个层面是文化、情感、认识、思维等精神层面。 而第三个层面，实际上又包括两个层次：一是民族的情而第三个层面，实际上又包括两个层次：一是民族的情感、思维、认知和文化，二是人类的情感、思维、认知。感、思维、认知和文化，二是人类的情感、思维、认知。 语文三个层面都要兼顾，而随着年级的升高，重点也应语文三个层面都要兼顾，而随着年级的升高，重点也应逐渐向逐渐向第三个第三个倾斜倾斜。 母语文学习的进程应该是一个母语文学习的进程应该是一个由表层向深层逐渐上升的过由表层向深层逐渐上升的过程程。在小学，识字、学词汇，进行言文的转换，随着识字教育在小学，识字、学词汇，进行言文的转换，随着识字教育的基本完成，

44、言文转换的基本实现，语文教育就必须随着学生的基本完成，言文转换的基本实现，语文教育就必须随着学生年龄的增长和心智的发展，逐渐深入到心灵的层面。年龄的增长和心智的发展，逐渐深入到心灵的层面。第二重错位，教学重点的错位：第二重错位，教学重点的错位： “教教”读重要还是读重要还是“教教”写重要？写重要？ 1. 小范围调查：小范围调查： 高中生语文学习的困难在哪？高中生语文学习的困难在哪？ 2.一份对麻省理工学院历届毕业生的调查显示：一份对麻省理工学院历届毕业生的调查显示：毕业生在感激母校的同时，仍然有不少抱怨，其中排毕业生在感激母校的同时，仍然有不少抱怨，其中排第一位的抱怨是，第一位的抱怨是，学校没

45、有教给他们足够的写作能力学校没有教给他们足够的写作能力，这个抱怨率超过这个抱怨率超过80%。 3.一个人的语文素质表现在哪里？一个人的语文素质表现在哪里？ 4.人生的语文压力在哪？人生的语文压力在哪？ 5.大学教授们埋怨学生语文程度差，在埋怨什么？大学教授们埋怨学生语文程度差，在埋怨什么？ 在语文教学系统中，从在语文教学系统中，从“学生学学生学”的层面来看，读和写的层面来看，读和写始终都是非常重要的，读可能会重于写，学生始终需要大量始终都是非常重要的，读可能会重于写，学生始终需要大量的阅读，用得最多的也是的阅读，用得最多的也是“读读”。但读的关键是要但读的关键是要让学生自己去读。 从从“教师的

46、教教师的教”的层面来看，随着年级的升高，的层面来看，随着年级的升高，阅读阅读的的“教教”的价值在递减，写作的的价值在递减，写作的“教教”的价值在递增。的价值在递增。 中学语文教学尤其是高中语文教学，最能有所作为的中学语文教学尤其是高中语文教学，最能有所作为的应该是作文教学。应该是作文教学。 我们是我们是“教他读，却不让他读；要他写，却不教他读，却不让他读；要他写，却不教他写教他写”。第一，它可以推动第一，它可以推动“读读”的深入；的深入；第二，它会增强阅读的欲望：第二，它会增强阅读的欲望：第三，它可以形成研究的习惯：第三，它可以形成研究的习惯：第四，它能更有效的促进思维，真正将学到的思维图式第

47、四，它能更有效的促进思维，真正将学到的思维图式和精神图式内化为自己的思维图式与精神图式。和精神图式内化为自己的思维图式与精神图式。 写，在高中语文教学体系中的价值，除了高中语文教写，在高中语文教学体系中的价值，除了高中语文教学推进到高级层面，其教学中心自然应该是由阅读逐渐滑向学推进到高级层面，其教学中心自然应该是由阅读逐渐滑向写作之外，更在于写作对于阅读，对于整个语文学习的推动写作之外，更在于写作对于阅读，对于整个语文学习的推动作用，作用，对于突破语文学习的瓶颈，突破语文学习的高对于突破语文学习的瓶颈，突破语文学习的高原状态，更是如此。原状态，更是如此。 “阅读通过写作阅读通过写作”，“语文学

48、习通过写作语文学习通过写作”！ “写作写作”应该成为语文学习高级阶段的重要推应该成为语文学习高级阶段的重要推手！手！ “写作写作”甚至可以成为各科学习的推手！甚至可以成为各科学习的推手！第三重错位，阅读教法的错位：第三重错位，阅读教法的错位： 重复解剖？重复解剖？还是系统训练与海量刺激？还是系统训练与海量刺激？ 11年语文教学基本都是在不厌其烦地进行文本的解剖，年语文教学基本都是在不厌其烦地进行文本的解剖，另一方面，并没有对学生进行系统的阅读能力训练另一方面，并没有对学生进行系统的阅读能力训练阅读教学的出路有四：阅读教学的出路有四： 一是尽快建立阅读教学的训练系统，对学生一是尽快建立阅读教学的

49、训练系统，对学生进行系统的阅读训练。进行系统的阅读训练。 二是让课堂的阅读成为真实的阅读。二是让课堂的阅读成为真实的阅读。 三是三是让写作成为推进阅读的杠杆让写作成为推进阅读的杠杆。 四是海量的语言刺激。四是海量的语言刺激。第四重错位，写作教学的方向错位：第四重错位，写作教学的方向错位：技巧重要还是研究感悟重要？技巧重要还是研究感悟重要？第五重错位，教学任务错位：第五重错位，教学任务错位： 规范还是探究、创造？规范还是探究、创造？ 规范对语言能力的发展，当然是有作用的，但是，规范对语言能力的发展，当然是有作用的，但是，也许限制作用更大。也许限制作用更大。 名家名作，之所以成为名作，主要不因为其

50、规名家名作，之所以成为名作，主要不因为其规范，恰恰是因为其创造，因为其思考。范，恰恰是因为其创造，因为其思考。 任何学习过程，规范是入门的功夫，当学习达到任何学习过程，规范是入门的功夫，当学习达到高级程度时，还过多强调规范，就会限制发展。高级程度时，还过多强调规范，就会限制发展。 语文是最方便进行探究与创造的学科。语文是最方便进行探究与创造的学科。 语文的特殊学习背景，高中语文学习处于学习的语文的特殊学习背景，高中语文学习处于学习的最高级形态。最高级形态。 语文学习的重心应由言语技能层面逐渐上移语文学习的重心应由言语技能层面逐渐上移到精神生活层面，直至言语创造层面。到精神生活层面，直至言语创造

51、层面。甚至可以甚至可以这样说，在中学阶段，尤其在高中阶段，唯有语这样说，在中学阶段，尤其在高中阶段，唯有语文，直指创造。文，直指创造。 可以考不夸张地说：可以考不夸张地说： 创造是高中语文教育的义务和使命。创造是高中语文教育的义务和使命。 语文承担着塑造民族创造精神的重任！语文承担着塑造民族创造精神的重任！ 高中语文教学的根本任务，就是精神与言语的高中语文教学的根本任务，就是精神与言语的双重创造！双重创造！三、语文课程的重构三、语文课程的重构 高中语文阅读教学的价值危机，远不只是教学方法的价值危机，更是教材的价值危机，尤其是整个课程体系的价值危机。16个主题读本和个主题读本和12本读写训练资料

52、本读写训练资料新体系新体系新方式新方式新教材新教材读写训练与主题学习滚动推进读写训练与主题学习滚动推进以写作推动阅读的广度和深度以写作推动阅读的广度和深度第一学期第一学期第二学期第二学期第三学期第三学期第四学期第四学期读写训读写训练系列练系列写写 作作核心能力核心能力叙事叙事 抒情抒情议论写作议论写作应用写作应用写作文章得体文章得体阅读核心阅读核心能能 力力信息阅读信息阅读能能 力力鉴赏阅读鉴赏阅读能能 力力研研 读读 与与探探 究究主题研主题研读系列读系列生生 命命情情 感感自然主题自然主题唐诗宋词唐诗宋词哲学科学哲学科学审美艺术审美艺术历史文化历史文化国国 学学沈沈 从从 文文苏东坡苏东坡

53、红楼梦红楼梦海明威海明威文言之一文言之一文言之二文言之二文言之三文言之三文言之四文言之四诵诵 读读系系 列列诵读之一诵读之一诵读之二诵读之二诵读之三诵读之三诵读之四诵读之四 阅读方法系列、写作训练系列：阅读方法系列、写作训练系列： 将编写阅读系列训练和写作系列训练的学习资将编写阅读系列训练和写作系列训练的学习资料，这两个系列主要解决语文训练系统的问题。料，这两个系列主要解决语文训练系统的问题。读写训练体系读写训练体系 阅读方法系列在高一高二共分阅读方法系列在高一高二共分4个阶段，按序个阶段，按序必修，每学期约占必修，每学期约占18-20课时。编写以阅读能力点课时。编写以阅读能力点为主线的阅读资

54、料。为主线的阅读资料。 每一阶段列六至十个训练点。每一阶段列六至十个训练点。例如，第一学期的基础性阅读，十个方面例如，第一学期的基础性阅读，十个方面为各种阅读共有的基本能力，包括：为各种阅读共有的基本能力，包括： 1 阅读的本质是阅读的本质是对话对话 2发现发现问题是对话的开始问题是对话的开始 3连环连环追问追问探寻作者的秘密探寻作者的秘密 4把握把握话题话题，化繁为简，化繁为简 5学会学会比较比较，深入理解，深入理解 6学会三种理解的学会三种理解的模式模式 7怎样追寻作者的怎样追寻作者的思路思路 8 速读速读的技巧的技巧 9阅读的类型与阅读的类型与策略策略 10怎样做读书怎样做读书笔记笔记

55、写作训练系列同样在高一高二阶段也分四个写作训练系列同样在高一高二阶段也分四个阶段，每学期一个阶段：阶段，每学期一个阶段： 第一学期为写作的核心能力训练，意在让学第一学期为写作的核心能力训练，意在让学生掌握各种文体写作中必须具备的一些核心能力；生掌握各种文体写作中必须具备的一些核心能力； 第二学期重点训练记叙与抒情写作；第二学期重点训练记叙与抒情写作； 第三学期重点训练议论写作；第三学期重点训练议论写作； 第四学期重点是应用与优化写作。第四学期重点是应用与优化写作。1理解写作本质理解写作本质2研究与发现研究与发现3联想（联想（相似、相反相似、相反）4建立读者意识建立读者意识5把握结构本质把握结构

56、本质6学会学会修饰语言修饰语言7模仿模仿8积累语言模块积累语言模块9朗读和修改自己的文章朗读和修改自己的文章写作方法写作方法价值的有限性。价值的有限性。写作的本质写作的本质。 艺术地艺术地表达自己的表达自己的成果成果：自己独特的：自己独特的发现与感悟发现与感悟，自己，自己的的思维成果思维成果。1.1.理解写作的本质理解写作的本质表达思想？抒发情感？鸟鸣猪叫，鸡飞狗跳，小孩见我咯咯笑。鸟鸣猪叫，鸡飞狗跳，小孩见我咯咯笑。泼妇骂街，流氓干架，文盲说我好烦恼。泼妇骂街，流氓干架，文盲说我好烦恼。真实的写作：真实的写作：2.2.研究与发现研究与发现技巧重要还是研究感悟重要？技巧重要还是研究感悟重要？语

57、文老师，你为什么为职称论文犯愁？语文老师，你为什么为职称论文犯愁？师说师说一文价值在哪？它为什么是一篇好文章？一文价值在哪？它为什么是一篇好文章？理论论证理论论证对比论证对比论证 三组对比：三组对比： 古之圣人与今之众人古之圣人与今之众人 于其身与于其子于其身与于其子 巫医乐师与士大夫之族巫医乐师与士大夫之族 经典例证：引孔子例证经典例证：引孔子例证套用这结构吧？套用这结构吧？那写文章也太简单了！那写文章也太简单了！真正的价值是韩愈的研究发现真正的价值是韩愈的研究发现道之所存，师之所存道之所存，师之所存三个巨大的反常现象：三个巨大的反常现象： 古圣今众之巨大差异古圣今众之巨大差异 于身于子的反

58、差于身于子的反差 巫医乐师与士大夫的反差巫医乐师与士大夫的反差弟子不必不如师，师不必贤于弟子，弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻闻道有先后，术业有专攻没有发现，理论论证有什么用？没有发现，理论论证有什么用？没有发现，拿什么对比？对比有何用？没有发现，拿什么对比？对比有何用？论证结构与方法论证结构与方法写作表达发现写作表达发现发现基于感悟与研究发现基于感悟与研究写作基于研究！写作基于研究！从学生写作发展的阶段看从学生写作发展的阶段看 从国外写作教学经验看从国外写作教学经验看从写作训练的目的价值看从写作训练的目的价值看 小学重在观察、初中重在感悟、高中写作研究。小学重在观察、初

59、中重在感悟、高中写作研究。 写作过程应是一个由写作过程应是一个由“旧我旧我”向向“新我新我”提升的过提升的过程。程。 闭门造车式的作文，只表明你想了，不表明你提高闭门造车式的作文，只表明你想了，不表明你提高了。了。你无非就是将原有认识整理了一下，你还是那个你无非就是将原有认识整理了一下，你还是那个“旧我旧我”，而没有通过作文变为一个，而没有通过作文变为一个“新我新我”。因此闭因此闭门造车式的作文，无论你的作文写成功了还是没有成功，门造车式的作文，无论你的作文写成功了还是没有成功，你本身都没有提高。你还是昨天的你。甚至连技巧都没你本身都没有提高。你还是昨天的你。甚至连技巧都没有提高。有提高。 而

60、通过研究，通过广泛的搜集材料，通过学习，通而通过研究，通过广泛的搜集材料，通过学习，通过整理，你由此知道了很多，明白了很多，不管你的作过整理，你由此知道了很多，明白了很多，不管你的作文成功没有成功，你都提高了。文成功没有成功，你都提高了。 作文的过程不仅是学习写作技巧的过程，更是一个作文的过程不仅是学习写作技巧的过程，更是一个增长知识、扩大视野、发展认知、增进思维、提升境界增长知识、扩大视野、发展认知、增进思维、提升境界的过程。这五个关键词，应该是写作训练的重要价值的过程。这五个关键词，应该是写作训练的重要价值。3.3.联想与想象联想与想象写作中观点与材料的关系问题写作中观点与材料的关系问题虚