如何搞好预习作业与批改复习辅导

1、课程是一个陈旧而又新颖的概念。它一般是指教学的科目和进程，在课程改革的今天，专家赋予了它新的含义：即课程是指教学目标、教学设计、教学过程、教学结构、教学评价和教学管理等方面相互作用的、活生生的动态过程，也就是教师有目的、有计划地让学生“学会”和“会学”的过程。我国目前的课程改革即是上述几个方面的改革。我们不难看出，上述几个方面蕴含了教学常规的备.预.上.批.复，练.考.析.评.辅等十个环节，这也是老师们通常教学遵循的规律、沿袭下来的规矩。但我们知道：“变是绝对的，不变是相对的”。今天和大家坐在一起，就上述环节，结合本地教学实际，围绕着预习、作业与批改、复习、辅导这四个环节谈点个人见解。一、预习

2、1.预习的内涵预习就是学生上课前的自学。它是在老师上课之前，学生自主学习新课内容，初步了解将要学习的功课，为上好新课做准备的行为。由于预习尚未成为习惯，故应耐心指导、帮扶养成。2.预习的作用.可以培养学生的自学习惯，提高他们的自学能力。.可以提高学生的听课效率。.可以弥补学生的认知缺漏。3.预习的任务.阅读新教材，初步了解新内容。.查工具书，扫清字词句段的意思障碍。.复习和弥补与新课有关的旧知识。.找出预习内容的重点与难点。.选做一些课后题目。.找出需要交流的问题，形成问题语言。.对预习内容做出初步处理，即在行文中打上必需的圈.点.勾.划和.？.×.等标记，在空白处写上简要的批注、提

3、要和简答。.围绕上述预习任务，让学生合上书本想一想：“下节课所上新内容懂与不懂的各是什么？与新课有联系的旧知识忘与没忘的都是什么？上课时要特别注意的问题是什么？”通过以上回忆，检查自己的预习效果。4.预习的现状目前的预习状况一般是师生的计划性、目的性和责任感不强。语文预习，虽然早读有朗朗书声，但效率不高，一些浅显问题不能得到解决；而数学预习，有的老师则根本没有意向；英语阅读听、说、读、写不够明确，指向性、责任感较弱。5.预习的方法由于学生在知识基础、性格特点、学习习惯及课文难易程度等方面存在诸多差异，所以预习方法必须因人而异。.基础不同，预习的要求应有所不同。如基础扎实要全面完成任务，基础较差

4、要了解新知补旧知。.性格不同，预习时应注意扬长避短。如性格外向应力求克服粗心大意、不求甚解的缺点；性格内向应力求改变思维过细、反应缓慢的毛病。.科学的安排其它预习时间。如：作业完成后预习、饭后预习、午间预习、睡前预习、提前起床后预习、课前三分钟预习等等，对注意点要多问几个为什么？对学生擅长的学科可少安排或不安排时间预习。.预习方式多种多样。阅读式，难点式，做答式，操作式，讨论式，笔记式。6.预习的模式.模式要点：指向明确具体，适度呈现问题；圈点勾划标记，听说读练并举。.承载思想：为上课铺路搭桥。二、复习（一）、复习的意义有人形容那些记忆不牢的学生是“翻开书本楼房瓦舍，扣下书本片瓦无根”。所以强

5、化学生实现课程目标的持久性和巩固性，是复习的基本价值。它对学生牢固、熟练、系统地掌握和运用已经学过的科学文化知识起着非常重要的作用。（二）、复习的内涵什么叫复习呢？孔子曰：“学而时习之，不亦悦乎？”。这里的“习”就是温习、研习之意。由此可知，复习是学习学过的东西，并使之得到巩固。也就是说，为了使学过的知识记得牢固，就得再学习、就要熟练做。“熟练做”绝不是简单的重复，而是要达到“熟能生巧”。（三）、复习的现状目前，大多学校复习的状况不佳：一是教师讲的多、学生练的少；二是教师说的多、学生考的少；三是教师对学生的答对率、改错率没有特别关注；四是教师对测试卷不作调整而复印原样，学生做题、老师校对，一直

6、循环往复，像“草原放羊、走哪吃哪、哪黑哪住”，致使学生厌倦做题、逃避复习、搞小动作、害怕挨熊，最后造成一部分学生成绩下降。 造成这种现状的原因，一般有以下三点：一是复习没有统一的、切实可行的学科复习计划，二是课堂上对学困生很少个别辅导，三是老师坐在讲台上虎视耽耽或沉默寡闻，对学困生关爱甚少。因此，教师需要制订统一、切实、可行的学科复习计划，以便于学生制订各自的复习计划，以利于学生学有目标、习有方向、考出高分。为此，特制定如下的复习策略： （四）、复习的策略1、分析和研究学生的实际水平对学生的知识水平和发展水平了解不够或不了解，都会直接影响学生的复习效果。所以教师应充分了解学生，找差距、定措施，

7、组织复习。以往同学生的日常接触和课堂教学都是了解学生的重要途径（老师提问、作业批改，学生问题、课外活动，师生对话、讨论、答疑、实验等）。2、拟定复习提纲复习提纲是供学生在复习过程中思考问题的主要材料。所以拟定复习提纲，是搞好复习的重要环节。学生通过复习提纲进行复习，可以更加全面地、有重点地熟悉教学内容，并能获得比较系统的知识和能力。因此，复习提纲应体现教学内容的重点和精髓，把本质的知识系统指出来，针对学生的薄弱环节或存在的问题，通盘考虑、分出轻重、做出安排。学生通过复习提纲进行复习，可以更加全面地、重点地熟悉教材内容，从而比较系统地获得知识与能力、方法与情感。3、拟定复习时间一般按周次拟定复习

8、时间，期中按两周计算，期末按四周计算。4、拟定复习计划在了解学生、拟定复习提纲的基础上拟定复习计划，是提高复习质量的关键。复习计划一般包括如下内容现用表样显示：2010 2011学年度下学期期 复习计划课时课时复习内容单元单元复习重点整体复习重点1本课时复习什么？备有哪些练习？第一单元本单元重点复习什么？主要用什么复习方法？确定整体复习的重点各层达到什么目的？使用多少时间？ 2本课时复习什么？备有哪些练习？3本课时复习什么？备有哪些练习？4567第二单元本单元重点复习什么？主要用什么复习方法？89101112131415（五）、复习的类型复习一般包括复习课和课后复习。1、复习课复习课是课堂教学

9、的一种重要课型，在一个阶段的新课教学后与各种考试前都必须进行复习，如课下温习、单元复习、期中复习、期末复习、等，以使所学知识及时得到巩固。.复习课的任务帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆；帮助学生进一步巩固和熟练各学科所必须掌握的基本技能；帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题和解决问题的能力。.复习课的结构教师简要交代本节复习课的要点与要求；师生系统回顾基础知识、弥补缺漏，使之形成网络与结构；教师选择典型例题讲解或组织学生讨论，以加深理解与应用；学生独立练习，教师有目的地、紧张地巡视辅导；师生共同讲评与小结，并归纳、总结解题

10、方法与规律，以提高实战能力；分层布置作业。对学习能力强、基础较好的班级可采用另一种复习结构：教师简要交代本节复习的要点与要求；学生独立练习（课前教师已备好“题组”），教师巡视辅导、搜集信息；师生共同梳理知识，弥补缺漏，分析解题错误原因，提示解题方法与规律；分层布置作业。.上好复习课的原则系统性原则复习不是炒夹生饭，不是机械的重复平时学过的内容，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识有机地纵横联系在一起，使之系统化、结构化。使学生进一步明确各部分内容的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。所以复习时，可采用“以线串珠”的方法，把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，以便记忆与理解。

11、基础性原则无论采用哪种方法复习，都要抓住基础知识的复习与基本机能的训练。一是基础知识的复习要弄清这些基础知识是怎样提出来的？具体内容是什么？应怎样叙述与证明？有何主要应用？应用时应注意什么？它与其它基础知识有什么联系？等等；二是基本机能的训练，在复习中要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解答的题目；三是该记住的一些词语、数据、图形、定义、定理、定律、法则、公式、方法和技巧，都应要求学生力争记住，知识缺漏要补上。重点性原则复习课的内容都较多，时间又有限。因此，不能面面俱到，不能“眉毛胡子一把抓”，而是要有重点地复习，做到：一是突出重点课文的复习；二是突出重点概念、重点习题、重点解题思想

12、与方法的复习；三是突出重点薄弱环节的复习；四是突出重点难点的复习。针对性原则复习课中，方法的选择、题目的设计、重难点的确定等，都要有针对性。要针对课标的要求，针对考试说明的要求，针对课本的重难点，针对学生的薄弱环节，针对学科在学校中的实际状况进行复习，不能带有任何盲目性与随意性。精选性原则复习课中，例题的选择、习题的配备都必须精心考虑，题目必须有一定的基础性、启发性、综合性与典型性。要选择一些能“牵一发而动全身”的题目让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法；还可选择一些一题多解、一题多变的题目来开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会。主体性原则复习课同样应把学生看成是学习的主体，

13、要想法设法让学生积极地参与复习过程，凡是学生能看得懂、讲得来、做得出的内容与题目，都要让学生去独立完成，教师不要全都包办代替。指导性原则复习期间学生要复习的内容很多，特别是期中、期末和中考，学生手头好几本书，还有众多的复习资料，有的学生如坠烟海，无从着手。所以教师应帮助学生制订复习计划，明确复习目的，确定复习重点，选好复习方法。还要指导学生处理好课内与课外、课本与复习资料、做题与分析题目的关系。特别要加强对学困生的指导。及时性原则在复习过程的每一个环节中，教师都要及时地了解学生的复习情况，及时地帮助学生排忧解难，及时地评价和矫正学生的复习状况，使每一位学生通过复习都有所提高，有所进步。2、课后

14、复习.课后复习及其作用课后复习是指在每次上课后对新课进行的回顾。它是整个学习过程中的一个重要环节，先复习后作业是良好的学习习惯之一。课后复习能巩固记忆、防止遗忘；对当天所学知识能深化理解，使之进一步系统化、熟练化和技能化；能检验学习效果，及时发现薄弱环节而弥补缺漏；能为学习新知识做好铺垫，起到温故知新的作用；学生的记忆能力因此能得到进一步提高，自学能力也因此能得到进一步培养。.课后复习的方法和步骤回忆。就是在饭后、睡前或做作业之前，闭住眼、不看书、不看笔记，独立地把当天所学内容像过电影似的回想一遍；有时需要把回忆的主要内容默写出来。如果能全部回忆出来，就证明听课是有效的；如果不能，就证明听课有

15、不够的地方，应及时寻找原因，改进听课方法。看课本。就是回忆结束后，接着全面过目一遍课本上的所学内容，并且做到边看边想；对于回忆时想不起来、记不清楚或印象模糊的内容就多花点时间，要重点地看、重点地想，甚至需要动手写一写。在重要的部位做些记号或在书的空白处写点体会，以便今后查找。整理笔记。课堂上由于要边听边记笔记，有时就不可能完整、准确地记好笔记，有些体会，课上笔记也来不及。因此，课后复习时很有必要对笔记进行加工整理，将其保管好以便翻阅。加工整理课堂笔记，一般要做到如下五点：一是把课堂上漏记的重要内容补记完整；二是把记得不准确内容补记完整；三是把没有掌握好的知识标记下来；四是把从参考书上看到的精彩

16、片断记下来；五是把通过预.上.复.看课外书后悟出的道理或体会记下来。看参考书。就是看课外参考书，目的是为了从多角度、用多种方法加深理解所学内容，以利于开阔视野、表达所学、提高能力。看课外参考书，可在课后温习时看，也可在作业完成后看，还可在阶段复习时看，但一般都要在弄懂课本内容的基础上去看。课外参考书要在教师的指导下，有选择、有重点地看。不要什么参考书都看，要根据参考书质量来确定。当然学有余力的学生要尽量多看些有益的课外参考书。时间选择最好跟课本同步，这样有利于加深理解课堂上的中心内容、开阔视野、表达所学、提高能力。.课后复习的注意事项要及时。及时复习即一定要在遗忘之前进行，而不要在忘掉之后再来

17、复习。要突出重点。即不要“眉毛胡子一把抓”而平均用力，要有重点突破。要做复习笔记。通过课后复习，对所学知识会有更加深刻的理解，知识的系统化、网络化更强，甚至会有一些新的体会，新的见解，这些可在课堂笔记的附页中及时的记载下来，以便今后记忆、翻阅。要做好复习题。复习题，可由老师布置，也可学生自选。做复习题，可以检查复习效果、巩固和加深对所学知识的理解、培养运用知识分析和解决问题的能力。因此，需要认真做好复习题。复习题可由老师布置，也可由学生自选。三、作业与批改（一）、作业的布置1.作业布置的原则作业是老师给学生布置的功课，教师一般本着让每个学生都能“跳一跳，摘果子”的原则，采取因生而异、分层要求的

18、措施来布置作业。2. 作业模式.模式要点：因生而异，分层要求。.承载思想：在各自的起跑线上，让每个学生都能充分发展。（二）、作业的批改1.作业批改的意义作业批改是检查教学效果、指导学生学习的重要手段。教师通过批改作业，可以及时了解学生掌握“双基”的情况、能力发展水平、对待学习的态度和学习的习惯等，及时获得关于教学效果的信息，以此来调节和改进自己的教学，如及时地调整教学内容和教学方法；批改作业又是对学生学习的具体指导，如对批改中发现的问题，教师通过分析研究，可有针对性地引导学生认识产生错误的原因，帮助学生改正错误，进一步掌握解题的正确方法与途径，从而提高学习的积极性与学习的质量；批改作业也是教师

19、辛勤劳动、忠于职守的体现，因为教师在批改作业中倾注了自己的智慧、情感和心血，变成了促进学生发展的动力。教师通过对作业质量与规范的严格要求，可以培养学生严格的科学态度与好的学习习惯。2.批改作业的趋向作业批改不仅是老师对学生学习成绩的评判和学习状况的了解，而且更为重要的是通过对作业的批阅和改正，以达到帮助和鼓励学生不断进步、指导他们提高能力的目的。为此，作业由老师批改逐渐过渡到学生批改，使他们在“看作业”的同时，既能锻炼评判能力又能提高欣赏能力。老师们可通过听取汇报或利用其它方式来掌握情况，使之从“看作业”的繁重劳动中真正地、彻底地解放出来，并在自身建设上加大力度，以使教学过程更加科学、教学效果

20、更加显著。对学生的预习作业、复习作业、口头作业和实践作业要在上课之前，通过同学互查或者班干部复查预习效果、抽查复习本、口头提问、张贴答案等多种形式进行检查；对学生的书面作业要采取不同方式认真批改。如由教师向学生批改过渡：老师带批 学生代表批 学生互批。3.构建班级网络设桌长、副桌长小组长（四人组，兼一桌长）大组长（八人组，兼一桌长和一小组长）学科代表，按职务由小到大督导、阅览或批改作业，一般是自习时间进行。有的教师自习时间还在上课，学生取点儿成绩也是“硬磨”来的，好像除了“硬磨”没有别的办法。4.批改作业的方式.全批全改就是教师对学生作业逐份批改。其优点是可以全面了解学生学习情况，使教学更具针

21、对性，学生可以普遍受益。其缺点是教师负担重，花费时间、精力多，不易察觉学生的微小进步，还会助长他们的依赖性。这种批改方式，可用于新教班级、新开课程的开始阶段。.部分批改可以每次从成绩好、中、差各类学生的作业中各抽改若干份，也可分批或分组轮换抽改。这种批改方式，适用于一般的正常教学，可有重点地较深入地了解和分析学生作业中存在的问题，教师负担轻。但这种批改方式不利于全面了解学生掌握知识情况，影响因材施教，也会助长他们的懒惰性，教师应通过其它批改方式，让没被批改到的学生找出错误原因来订正错误。.当面共同批改就是教师针对学生的学习情况找某些学生面批面改，这样能当面了解学生做作业的思路及错误形成的原因，

22、有利于纠正学生的不良学习习惯，有利于对他们进行学习方法指导和必要的思想教育，有利于师生关系的融洽。这种批改方式一般适用于那些学习困难大、学习成绩差、做作业马虎粗心、学习突然退步的学生作业。但是相当费时，教师工作量特大，也难以全面掌握学生学习情况。.教师指导下学生自我批改和相互批改就是教师先对全部作业浏览一番（或批改几本代表性的作业）后，发还给学生，教师利用自习课或上新课时公布必要的解题步骤、过程、方法、提示、注意点和解题答案，然后要求学生自己、同桌或前后桌分析错误原因并订正作业。这种批改方式有利于减轻老师的负担；有利于调动学生学习的积极性和主动性；有利于培养学生的自主能力，提高自我分析、自我教

23、育的能力；有利于培养学生相互帮助、共同进步的良好习惯。但这种批改方式不利于教师全面了解学生情况，还可能放松对学生的要求与督促，并且由于学生水平有限，自我批改或相互批改难免有不准之处。因此，学生自我批改过的作业教师要每次抽查。这种批改方式较适用于份量较重的复习题或答案较为机械的某些作业，如选择题、填空题、判断题或主要套公式的计算题等。.优秀生批改就是以组为单位，每大组抽一名优秀生批改本组或别组的作业，每大组留一本作业老师批改。其优缺点同上。批改作业的方式很多，但各有利弊。在选用时要结合自己和学生的实际情况，辅助性的相互配合、穿插使用，以调节教师的负担。对于刚参加工作的青年教师来说，为了积累教学经

24、验，学生的作业要尽可能的多改一些，或者做到全批全改。5.批改模式.模式要点：批改方式灵活，师生穿插配合。.承载思想：提高学生欣赏、评判、概括等能力。6.批改作业应注意的问题.批改要及时。学生如果看了及时批改的作业，一方面受到鼓励，增强进一步学习的信心；另一方面可以及时地发现自己的不足，从而及时地纠正作业中的错误；再一方面爱宾浩斯遗忘曲线。所以作业批改一定要及时，要做到当天作业当天批改完毕，至少要在上下一节课前批改完毕并发到学生手中。.批改要把好科学关。学生若要正确地完成作业，必须过好四个关：审题关、概念关、逻辑关、语言关。教师批改作业必须把好这四关，无论发现学生作业出现哪关问题时，都不要轻易放

25、过，而应用适当的批语提醒学生注意并改正。.批改作业要富有启发性批改作业要充当学生思维的向导。要启发学生认识错误的实质与原因；启发学生开拓思路、多角度地认识问题；启发学生全面地、整体地考虑问题，从而发展学生的思维能力。.批改作业要尊重学生对那些和教师解法不一样的作业，要仔细琢磨、理解学生的原意和思路，教师一时弄不清的可请学生说明情况，然后再动手批改。切忌从印象出发，统统按自己的意志批改，对学生产生误解。.批改要起示范作用作业批改本身也是教师很好的身教。每次批改，教师批改的文字、符号、日期等都要字迹工整，并写到相应固定的位置。尤其是遇到作业中的问题，千万不能打个带有感情色彩的大错号、大问号或“重做

26、”二字了之。.批改要有记录首先要将有关数据记录下来，如优秀作业人数、及格人数、占全班百分比；出错人数、题次及百分比等。其次要及时把学生作业中的错题记下来，归类并分析错误产生的原因。再次要把学生解题的独到之处记下来。可设计有关表格来记录作业批改情况，以利于作业讲评。.批改后要及时讲评对完成作业好的学生给予肯定，对作业有独到见解的给予表扬，对作业完成不好的要进行补课，对存在的共性问题给予解决，对存在的个性问题单独进行辅导，对作业态度不认真的要及时教育，对情况反常的要通过谈话、家访等办法查明原因，及时纠正。总之，要通过作业批改，培养学生实事求是、独立思考、助人为乐、言必有据、一丝不苟、克服困难、有错

27、必纠的精神，促进学生在真善美与知情意上的和谐发展。四、辅导（一）、课外辅导的意义辅导，这里指自习辅导，包括课外辅导。大家知道，同一个班的学生尽管他们的年龄基本相同，知识基础基本相近，但是在知识掌握的深广度、能力水平、智力因素与非智力因素等方面是存在差异的，每个学生都会带有一些个体特征，因此，在学习效益上也必然出现差异。为了缩小这种差异，在使学生都达到课标与教材基本要求的基础上，又能使一部分学生的个性特长得到较好的发展，教师进行课外辅导是一个不可缺少的环节。课外辅导是课堂教学的一种辅助形式，是贯彻因材施教原则的一条重要措施，它可以弥补课堂教学的不足，可以解决课堂上没有解决或解决得不彻底的问题，可

28、以使学生都能学有所得、学有所长。但是，教师不能长期以课外辅导来延续课堂教学，以免加重学生课外负担。（二）、课外辅导的内容与目的教师在课外辅导中，要指导、督促、检查学生课外预习、复习、作业的情况，启发学生的学习思路，指导学生的学习方法，帮助学生解决预习、复习、作业中遇到的一些疑难问题，从而使学生能有计划、高质量、按期完成学习任务。要给学习较差的学生补课，让他们“吃偏饭”，使他们树立学习信心，给他们介绍先进的学习方法与经验，帮助他们分析学习困难的原因，从而解决学习中的具体困难。要对学习优秀的学生个别指导，给他们开“小灶”，如布置补充作业，介绍参考读物，。从而扩充他们的知识领域，培养他们独立思考、乐

29、于助人、勇于创新的精神，发展他们的个性特长。（三）、课外辅导的一般方式1.集体辅导组成辅导小组（优秀生、学困生均可使用）或补习小组对学困生进行辅导。根据对象不同、目的不同、内容不同，可在自习或课外活动时间作适当的辅导，必要时可在假日或假期里安排适当时间进行辅导，但绝不要增加学生的过重负担。2.个别辅导个别辅导是课外辅导的主要形式，具体做法有：.利用课堂练习或学生自习时间，教师在学生中进行紧张的有目的的巡回辅导，个别指点；.设立辅导点，即在每节自习做作业开始时，把学习一时较差的学生集中在一起，教师重点观察这几个学生的作业情况，发现问题及时进行辅导。.深入到学生中，通过个别交谈、共同活动，随时随地解决他们的疑难问题。3.同学辅导就是组织学生之间互帮互助活动，主要办法是：.成绩较好的学生与成绩较差的学生同桌而坐；.组织几名成绩较好的学生成立辅导小组，帮助成绩较差的学生解决疑难、共同进步。（四）、课外辅导应注意的问题1.目的明确辅导要克服盲目性和随意性，或是以指导学生完成好课外预习、复习、作业、小结为主要目的；或是以帮助学生解决疑难问题为主要目的；或是以指导学生学习方法为主要目的；或是以帮助学困生克服学习困难为主要目的；或是以指导优秀生更上一层楼为主要目的等等。然后根据辅导目的，确定好