第3节宋明理学学案

1、第 3 节 宋明理学学案第 3 节宋明理学学案课程标准：列举宋明理学的代表人物 , 说明宋明时期儒学的发展。一、教材分析宋明理学是人教版高中历史必修三思想文化史 专题一中国传统文化主流思想的演变第三节课的教学内 容，主要学习宋明理学的代表人物二程、朱熹、陆九渊、王 阳明主要思想，掌握理学和心学的内涵，体会宋明时期儒学 的发展。本节内容是对前两节春秋战国 - 西汉儒家思想的 继续和发展，又是第四节课明清之际儒学发展的铺垫，在本 专题中起着承上启下的作用。二、教学目标知识目标：通过对本课的学习 , 说出宋明理学的代表人物及其主要 思想观点说出理学和心学的内涵。2能力目标： 通过宋明理学学习，学会分

2、析宋明时期儒学的新发展及 其对社会生活的影响。通过小组间的交流与合作，提高学生的语言表达能力及思维的严密性 培养学生理解古代思想家主要学术观点的能力。3情感、态度和价值观目标：通过对宋明理学及其代表人物相关知识的学习，学生进 一步加深对中华民族精深，源远流长的思想文化的理解，增 强民族自信心和自豪感。初步形成对国家民族的历史使命感和社会责任感，培养 学生的爱国主义情感，树立在社会主义现代化建设中炎祖国 文化宝库增益新的内容的人生理想。三、教学重点难点重点：宋明理学的产生与发展的各阶段的特征及其代表 人物的主要思想。难点：宋明理学的产生与发展的各阶段的特征及其对程 朱理学和陆王心学的理解。四、学

3、情分析我们的学生属于平行分班，学生对前两课百家争鸣和 儒家思想的形成和罢黜百家，独尊儒术已有了深入的 学习，基本掌握儒家思想的基本特征和发展历程。但是本课 思辨性较强，所以讲解时需要详细讲述理学和心学的内涵， 应让学生看出对前代儒家思想的的继承和宋明时期儒学的 新发展。五、教学方法学会用观察法、比较法、阅读法等学习相关问题，主 动参与课堂讨论，分析宋明理学与传统儒学的异同，主动探究问题的答案，并且要注重同他人，尤其是具有不同见解的 人合作学习和交流。2学案导学：见后面的学案。3 .教学环节：预习检查、设疑-情境导入、展示目标 -合作探究、精讲点拨-反思总结、当堂检测-发导学案、 布置预习六、课

4、前准备 学习准备：预习宋明理学，初步掌握宋明理学的代表 人物及其主要思想观点。2教学准备：多媒体制作，课前预习学案，课内探究 学案，课后延伸拓展学案。3教学环境的设计和布置：六人一组，全班分十组。 课前分工，包括组长 1 人资料员 3 人记录员 1 人、发言人 1 人。七、课时安排： 1 课时八、教学过程预习检查、总结疑惑检查学生的课下预习情况，了解了学生对教材内容存在 的问题，使教学具有了针对性和时效性。（二）情景导入 通过上节课的学习，我们知道，汉武帝“罢黜百家，独 尊儒术”，确立了儒学在政治上的统治地位和在中国传统文 化中的主流地位。历史的长河滚滚而流，历史的车轮不断前 进，儒学的权威会

5、不会受到挑战呢？答案是肯定的！儒学的 信徒们是如何应对挑战的呢？儒学又如何保持它的主流地 位呢？与时俱进，不断创新，发展和完善自己的学说！儒学 之所以能够保持它在中国文化中的主流地位，一个重要的原 因就是儒学是一个不断发展完善的思想体系。宋明时期，儒 学发展到了一个新的阶段宋明理学阶段。理学在宋代兴 起，在明代掀起一个高潮， 将儒家思想发展到一个新的高度。 什么是理学？宋明理学为什么会兴起？他们的主张有哪些？ 我们应该怎么看待宋明理学呢？这节课我们就来学习这些 内容。设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目 标。（三）、合作探究、精讲点拨。 展示一：三教图（清• 丁

6、云鹏）， 教师：请大家欣赏现藏于北京故宫博物院的三教图 （清• 丁云鹏）（稍停）。现在是抢答时间. 你们认为该图图中的三教是什么宗教，三个人又分别 是谁？ 2. 哪位同学能简单介绍一下三教在魏晋时期的发展 状况？学生抢答。教师：我们大家回答的都很正确，两组各加10 分。那么在当时三教合一的情况下，理学在儒道佛三教之间在相互 吸纳滲透和儒家学者的探索思考中就应运而生了。那么什么 是儒学呢？理学有哪些主要流派？又有哪些代表人物呢？学生抢答并根据教材内容复述。教师：回答正确，X组加 10分。我们大致都了解了理 学体系，现在我们深入了解理学大家的主要思想。首先我们 结合课本了解程朱

7、理学，并归纳二程和朱熹主要观点。学生自读，并在课本上画出观点。 展示二：多媒体展示三位代表人物及主要思想 “理” 通过“格物致知”的方法把握“理” （认识论） “存天理 , 灭人欲”（把天理和人欲对立起来） 教师：那么请大家讨论一下，什么是“理”呢？ 学生寻找资料，积极讨论，并积极回答：一组 理是世界的本原，是万事万物都要遵循的普遍原则，是事物存在的根据；二组理体现在社会上是儒家道德伦理；四组体现在人身上就是人性。将个人、社会、宇宙联系 起来。教师：大家说的都正确而都不全面。理学就是三位同学 观点的综合，即理是世界的本原，是万事万物都要遵循的普 遍原则， 是事物存在的根据； 体现在社会上是儒家

8、道德伦理；体现在人身上就是人性。将个人、社会、宇宙联系起来那么理学相对于以前的儒家思想来说哪些是继承前人，哪些 又是新时期的发展呢？各组举手示意，寻找第一个举手的组回答：五组理学继 承了董仲舒的三纲五常思想，吸收了佛道思想，论述了理为 三纲五常的道德规范的准则。教师：完全正确，加十分。那么什么是格物致知呢？我 们先看一段材料展示三：材料一今日格一件，明日格一件，积习既多，然后脱然自有贯 通处。二程遗书材料二一事不穷，则阙了一事道理；一物不格，则阙了一物道 理。朱子语类探究：什么叫格物致知？从学习程朱的思想，你认为他们是为了让人们探究真理吗，为什么?学生激烈讨论，几分钟后得出结论，几个组尝试回答

9、。 焦点主要集中在格物致知与实践出真知有何区别上。教师：同学们前面问题回答较好，对于格物致知与实践 出真知有何区别上，同学们回答有点问题，现在我给大家讲 解一下。所谓格物，指接触外在事物；致知，指获得知识； 礼记 • 大学：“致知在格物，物格而后知至。 ”朱熹 把格物致知看做是把握理的途径。通过接触世间万事万物， 在体会到各种知识的基础上加深对理的体验，最终贯通明理。 由此可见他们的学说还是在理学的指导下，对事物进行探究， 而他们的思想也是服务于理学的内核三纲五常的，以来规 范人们的道德，维护封建统治，其中，有段资料说，有人曾 问程颐：“寡妇贫苦无依，能否再嫁？”程颐断然回

10、答： “饿 死事小，失节事大。 ”由此看出他对人性的压抑可见一斑。 所以，格物致知的目的在于明道德之善，而非求科学之真。 正因为如此，南宋后程朱理学成为官方哲学，有力的维护了 封建专制统治。探究：请大家分析程朱理学产生的背景。（ 1）政治因素： 理学的兴起与宋代政治特点密切相关。 宋代加强专制主义中央集权，重文轻武，倡导尊儒读 经，促使学术活跃。 儒家知识分子积极参与国家政事，参政议政；言论不 当，朝廷仅是贬官离京而已（2）经济因素： 宋代农业、 手工业经济的大规模发展， 为理学兴起奠定物质基础。（ 3）文化因素： 理学的兴起与宋代文化发展密切相关。 科技文化的进步显著：理学对自然及社会规律的

11、思考 正是宋代科技文化发展的结果。 科举产生的士大夫们， 注重道德文化修养， 注重气节， 对儒家经典大义的探究成为时尚。（4）思想因素：理学的兴起与思想史自身发展进程密 切相关。 理学是儒、释、道三教长期论争和融合的果实。 魏晋至隋唐，儒、佛、道三教长期论争和融合奠定了 基础。结论：一定时期的思想是一定时期政治经济的反应。 那么接下来我们再了解另一个思想派别 陆王心学展示四：陆王心学代表人物陆九渊和王阳明的图像及介 绍，并让学生找出两人的思想观点陆九渊 - 心是世界万物的本源，提出“心即理也” ，认 为“理”不需要到身心以外去寻找，求理的方法是内心反省 （即“发明本心” ）。王阳明-心外无物，

12、心外无理”。（主观唯心论的宇 宙观）认为人天生具有“良知” ，修养的关键在于克服私 欲，“致良知”，人人皆可成为圣贤。 特别强调“知行合一” 。 探究：王阳明心学产生的历史背景。 明中期后，阶级矛盾日益尖锐，社会动荡不安，封建 统治陷入危机。 王阳明认为：只有整治人心，才能挽救封建统治。 上面就是陆九渊和王阳明的主要观点，请大家归纳一下心学的主要特征。 （5 分钟）归纳完毕，请大家用一句话表述。9 组抢答：心是世界万物的本源，求理的方法是内心反 省，克服私欲。教师：正确，加十分。那么我们再回忆一下，理学的主 要特征。（5 分钟）8 组：理学认为理是世界万物的本源，求理的方法是格 物致知，通过外

13、在学习，明道德之善，克服私欲。教师：回答完全正确，展示五：观点 • 争鸣：宋明理学的利弊 观点 1 以往对宋明理学，常常批判多于肯定，对朱熹、王阳明 全盘否定说，清人戴震曾说过： “酷吏以法杀人，后儒以理 杀人”，“人死于法，犹有怜之者；死于理，其谁怜之” 。（批 判宋明理学对人的自然欲求的压抑、扼杀。 ）观点 2 目前一些学者们，则在一定程度上肯定理学：侯外庐、 邱汉生诸先生主编之宋明理学史有一段说得十分精辟： “宋明理学达到了思想发展史上的新的水平。它提出的范畴、 命题，所讨论的问题，是新的，它探究的学术理论的广度和 深度，是前所未有的。 ”宋明理学作为一种流传几百年的

14、传统文化，它既有可取 的地方，也有不科学和不正确的地方。你如何认为呢？可以 各抒己见。思路引领：（1）科学或可取的一面：宋明理学具有和 谐意识。和平发展离不开人与自然的和谐，小到家庭，大到 民族、国家、人类都需要和谐的意识。宋明理学具有忧患 意识。这种忧患意识对历代仁人志士胸怀天下，奋发进取， 为理想不懈追求传统的形成产生了十分积极的影响，今天人 们依然能从中得到启示。宋明理学崇尚道德，充分意识到 道德对于社会和人生的重要性，崇尚道德可以促进文明的进 步。宋明理学强调力行。力行意识及其所体现的务实倾向 和自强的精神，对中国文化起了推动和促进作用。（2）不科学或不可取的一面：尊卑等级观念；重 男

15、轻女的观念；因循守旧的观念；重利轻义的观念； 重礼轻法的观念。（ 3）对宋明理学应采取的态度：批判、继承、改造； 去粗存精，去伪存真。（四）反思总结，当堂检测。教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并根据各组 回答问题情况进行反馈，表扬优秀的前三名，并进行当堂检 测。设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简 单的反馈纠正，培养学生合作探究的精神，激励学生学习历 史的积极性。（五）发导学案、布置预习。本节课，我们已经学习了宋明理学，那么，儒家思想是 如何继续发展的呢？在下一节课我们一起来学习明清之际 活跃的儒家思想。课后大家可以先预习这一部分，着重明末 清初的儒家代表人物及其主要思想观点

16、，如何对他们的思想 进行分析评价。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提 高。教师课后及时批阅本节的延伸【导学案】专题一中国传统文化主流思想的演变第 3 节宋明理学课前预习学案一、预习目标预习宋明理学 ，初步把握宋明理学的代表人物及其 主要思想观点，说出理学和心学的内涵，分析宋明时期儒学 的新发展及其对社会生活的影响。二、预习内容（一）三教合一的趋势三教：、。、魏晋南北朝：三教相互影响和融合。（1）儒学：吸收、的精神，呈现新的发展。（2） 佛教：吸收儒学精神，逐渐中国本土化。 （ 3）道教：受儒学 影响，主张“贵儒” “尊道”。2、隋唐时期：三

17、教的发展和融汇。（ 1 ）隋朝：儒学家提出“”= “三教合一”主张以为主，调和并吸收佛教、道教的理论。（ 2）唐朝：统治者奉行“”的政策：尊道、礼佛、崇儒。佛、道发展，开始挑战儒学的正统地位。儒学大师韩愈 率先提出复兴儒学。（二）两宋：程朱理学、理学含义： 北宋时期，儒学家展开了复兴儒学、抨击佛道的活动， 儒家学者融合思想来解释儒家的，从而建立了以“”为核心的新儒学体系，称之为“理学”。2、理学代表：程颢、程颐、朱熹。代表平思想观占八、学派程颖北宋儒学家。号称“明道先生”。 核心思想：“”是宇宙万物的本原，万物只有一个天理，先有理后有物。 “天理”和直接联系起来，认为“人伦者，天理也”，“父子

18、君臣，天下之定理”。 提出“”的认识论：认为“”,只有深刻探究万物，才能真正得到其中的“理”。洛派程颐北宋儒学家。号称“伊川先生朱熹 南宋儒学家。理学集大成者。(1) 强调“” ：理之源在于，而天理就是作为道德规范的，是人性的;(2) 深化“” ：“物”，指天理、人伦、圣言、世故。“格物致知”的目的在于，而不是。闽派3、理学影响：(1) 适应了的政治需要，南宋以后长期成为官方哲学，有力地维护了。(2) 朱熹编著的成为后世科举考试 的教科书。( 3)朱喜的学术思想流传至日本、朝鲜乃至欧洲，在 朝鲜、日本形成了“”学派。( 4)程朱理学的纲常名教逐渐束缚了人们的思想。(三) 宋明：陆王心学陆九渊心

19、学( 1)生平：南宋儒学家，号“象山先生” 。(2)观点：“”是万物的本源， “心”就是“ _”。强调“, ” ，天地万物都在心中。认为穷理不必向外探求， 就可得到天理。2、王阳明心学：把理学发展为心学(1)概况：号阳明先生，继承发展学说，成为心学的集大成者。形成“陆王心学” 。( 2)主要观点：观点概况备注心即理 吸取佛教“心外无佛，即心是佛”思想都强调道德的自觉和主宰性。 宣扬“” “”的例题认识论致良知 认为是存在于人心中的天理，是人所固有的善性，但易被侵蚀。 主张加强，去人欲，恢复良知本性。知行合一 认为知和行都产生于，用支配自己的行为实践。 无法科学地说明人的认识和实践的关系。4、传

20、播概况： 明朝中期以后， 陆王心学得到广泛传播。三、提出疑惑 同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它 填在下面的表格中疑惑点疑惑内容课内探究学案一、学习目标 说出宋明理学的代表人物及其主要思想观点。 ，分析 宋明时期儒学的新发展的原因2说出理学和心学的内涵。 3分析宋明时期儒学的新发展及其对社会生活的影响。 重点：宋明理学的产生与发展的各阶段的特征及其代表人物的主要思想 难点：宋明理学的产生与发展的各阶段的特征及其对程 朱理学和陆王心学的理解。二、学习过程探究一： 请大家欣赏现藏于北京故宫博物院的 三教图 （清• 丁云鹏）. 你们认为该图图中的三教是什么宗教，三个

21、人又分别 是谁？2. 哪位同学能简单介绍一下三教在魏晋时期的发展状 况？探究二：归纳二程和朱熹主要观点。理学相对于以前的 儒家思想来说哪些是继承前人，哪些又是新时期的发展呢？探究三：材料一今日格一件，明日格一件，积习既多，然后脱然自有贯 通处。二程遗书材料二一事不穷，则阙了一事道理；一物不格，则阙了一物道 理。朱子语类思考：什么叫格物致知？从学习程朱的思想，你认为他 们是为了让人们探究真理吗，为什么？探究四：通过上面的学习，请大家分析一下程朱理学产 生的历史背景。探究五：根据陆九渊和王阳明的主要观点，请大家归纳 一下心学的主要特征。探究六：比较程朱理学和陆王心学的异同。 探究七：观点 &

22、;#8226;争鸣 - 宋明理学的利弊 观点 1 以往对宋明理学，常常批判多于肯定，对朱熹、王阳明 全盘否定说，清人戴震曾说过： “酷吏以法杀人，后儒以理 杀人”，“人死于法，犹有怜之者；死于理，其谁怜之” 。（批 判宋明理学对人的自然欲求的压抑、扼杀。 ）观点 2 目前一些学者们，则在一定程度上肯定理学：侯外庐、 邱汉生诸先生主编之宋明理学史有一段说得十分精辟： “宋明理学达到了思想发展史上的新的水平。它提出的范畴、 命题，所讨论的问题，是新的，它探究的学术理论的广度和 深度，是前所未有的。 ”宋明理学作为一种流传几百年的传统文化，它既有可取 的地方，也有不科学和不正确的地方。你如何认为呢？

23、可以各抒己见。（三）反思总结 宋明理学 观点 影响 程朱理学 二程陆王心学陆九渊王阳明当堂检测. 关于宋明理学，下列表述不正确的一项是A. 把儒家的伦理道德上升到天理的高度来B. 讲求以理统情，自我节制，发奋立志c. 取代儒家思想成为封建社会正统思想D.认为天理是人与天地万物共同的本原2. “身是菩提树，心如明镜台；时时勤拂拭，勿使惹尘 埃。”与这首佛教唱词提倡的修炼方式有类同的是A.格物致知B.陆王心学c .程朱理学D.黄老之学3. 下面是朱熹为湖南岳麓书院的题字，这些题字反映了儒家思想是人身修养的重要内容 书院注重对 学子个人品德的养成 儒家传统道德是维护封建统治的重要工具理学的 伪善和欺

24、骗性A. B. c. D. 4. 宋明理学对我们今天建设社会主义和谐社会所起的 积极作用有强调人的社会责任感和历史使命注重气节与品德 发奋立志 敬畏天理A、B、c、D、5. “眼珠子， 鼻孔子，朱子高于孔子； 眉先生， 胡后生， 后生长于先生。 ”这是中国对联艺术中非常典型的双关联。 对“朱子高于孔子”喻意的最佳解释是A. 朱熹建立了系统的心学理论B. 朱熹继承和发展了儒家学说c .朱熹对儒家学说的贡献比孔子大D.朱熹的学说更科学6. 当读到：条件一：科举产生的士大夫们，注重道德文 化修养，注重气节，对儒家经典大义的不断探究成为时尚。 条件二：学堂上老师带读： “父子有亲，君臣有义，夫妇有 别

25、，长幼有序，朋友有信。 ”由此判断得出的正确答案是A. “百家争鸣”时儒学已成为蔚然大宗B. 西汉对儒学的推广和太学的兴办c .宋明理学对儒学的发展D.明末清初思想活跃局面的出现7. “父前行， 子踵后。 路遇长者， 敛足拱手。 尊长在前， 不可口唾。”这是在敦煌发现的唐宋时期少儿启蒙读物中的 句子，它反映当时的教育A. 鼓励儿童活泼机智B. 突出地方教育特色c. 提倡父子教学相长D. 注重儒家伦理道德8. 古代有一个佛偈故事：庙前佛幡随风而动，方丈以此 考问众徒。甲徒曰： “风吹幡动！ ”乙徒曰： “幡何动？分明 是你心动！心动才有幡动！ ”下面的思想与乙徒相近的是（）A. 万物皆只有一个理B. 有理而后有气c .宇宙便是吾心D.父子君臣，天下之定理（五）课后练习与提高. 有人问程颐“寡妇贫苦无依 , 能不能再嫁”？他断然回 答：“绝对不能。有些人怕冻死饿死