3古诗两首教学案

1、2012-2013学年第一学期润州区实验小学片区五年级语文教学案3 古诗两首主备学校：润州区实验小学审核：润州区实验小学教导处课型：阅读授课时间：两课时【教材分析】寻隐者不遇和所见均为五言绝句，寻隐者不遇的作者是贾岛，记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。课文主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以诗歌及诗人对他的仰慕。所见则通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。【学习目标】1. 学会本课3个生字，正确书写。2. 能正确、流利、有感情地朗读，背诵古诗。3. 能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。4. 凭

2、借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。【学习重难点】1. 理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。2. 通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意 外之情。第一课时【课时目标】1、 指导学生正确流利有感情的朗读、背诵寻隐者不遇；能理解古诗，理解“不遇”、“言”、 “云深”等词语的意思。2、能通过朗读体会诗句的意思，体会古诗的情与境，从而了解诗中事，领略诗中景，感悟诗中情。3、通过对古诗的教学，理解诗中隐者的形象，感悟隐者的情怀，感悟古诗选词炼句的精妙 和丰富的内涵，从而受到美得熏陶。【学习过程】一、预习导学1、自读寻隐者不遇，做

3、到正确、流利。2、查找资料，了解诗人。寻隐者不遇是代诗人所写。与齐名，人称“ ”，他的诗大多是写 。3、用“一选择正确的读音或字。隐者（y in y ing）云（深 生）不知处4、查资料理解下列词语的意思：隐者： 不遇：言： 只：云深：二、课堂研讨（一）揭诗题，解诗人。1、揭示诗题，初解其意。释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。用一两句话介绍贾岛。（唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴，历来为人们所传诵，今天我们一起来学习他的一首五言绝句寻隐者不遇。）寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见

4、。2、质疑：读了这个题目你想知道什么？（引导同学围绕“寻”考虑。如，诗人为什么没 遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）（二）观图，领略诗中景1、引导看图：诗人寻隐者发生的地点在哪，有哪些人物出场，让我们看看文中的图，初步 感知一下当时的环境与人物。2、学生仔细观察图画，按一定的顺序看并尝试描述所看到的以及由此想到的。3、指名描述图画。（三）感知诗意，了解诗中事。1、学生自读。2、师范读，注意老师停顿的地方，想想词句的意思。3、试说诗意，理清“寻”的故事。（1）引导发现：这首诗的语言有什么特点？难懂吗？（语言通俗，平实易懂。）（2 ）用自己的话说说诗意。（3）引导：通过大家的发言老师

5、知道了这首诗讲的是寻隐者这件事，那么作者是用什么方 法把寻隐者不遇这件事的过程写出来的呢？学生再读，体会诗文一问三答的谋篇构思。（4）师再引导：其实是三问三答，作者这里是寄问于答。再读诗句，思考作者与童子是怎 样进行三次问答的呢？思考后同桌尝试练习。指名12组学生问答表演。（5 ）指导朗读引导同学假想自身是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情， 把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。松下/问/童子，（满怀期望）言师/采药/去。（感到失望）只在/此/山中，（又有了希望）云深/不知/处。（无可奈何）（四）品析词句，感悟诗情1、一切景语皆情语。诗文巧妙的构思固然独特，但更妙的在于它抒

6、情的含蓄。让我们再细 细品读这首诗，从中你能否读出诗人在问答中的情感变化。（1）指名读（2） 引导交流对诗中情感的体会。“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”， 答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答：“云 深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。板书（满怀希望一一失望一一一线希望一一再次失望）2、进一步引导：一般访友，问知其出去了，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后 并不罢休，又继之以二问三问，体现了诗人对隐者什么样的情感？为什么会有这样的情感 呢？（1）贾岛苦苦寻找的那位隐者究竟是个什么样的人呢？每一处文字去试着寻找隐者的形象、 品格

7、。（2） 学生就自己的理解谈谈对隐者的深入认识，师适时加以点拨。（隐者，古代多指品格高洁、不肯做官，隐居山野的有学问的贤士。而文中的隐者正符合了这一特点。）（3）点拨小结：诗人将自己对隐者的敬仰钦慕之情通过采药这件事、通过郁郁青松、悠悠 的白云来表现。3、有感情的朗读全诗。（五）、总结全诗，背诵感悟1、总结：这首诗采用问答体，一问一答，寓问于答。是通过寻访者（贾岛）向童子打 听师傅的去向，童子作了相应的回答写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语 言朴实自然，读来却令人寻味。2、有感情的背诵寻隐者不遇，感受诗歌的内蕴美。三、当堂训练：1、 寻隐者不遇这首诗的作者是（）代诗人（）。诗歌记

8、述了 （）这件事。通过诗人与童子的问答，体现了隐者（）性格以及诗人对他的（）。2、默写寻隐者不遇。四、巩固练习:1、完成习字册。2、结合诗文、借助插图，运用想象描绘寻隐者不遇所表现情景，将之写成一篇小短文。五、板书:寻隐者不遇 唐贾岛 松下问童子，满怀希望言师采药去。失望只在此山中，一线希望云深不知处。彻底失望第二课时【课时目标】1、能正确流利有感情的朗读、背诵古诗；2、能通过反复朗读体会诗句的意思，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。3、能依据诗句想象、描述诗所描绘的情景，并在这过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情 感。【学习过程】一、温故导学1、背诵寻隐者不遇，并默写。寻隐者不遇唐贾岛2、背背

9、有关赞美儿童的诗村居（高鼎） ，忙趁东风放纸鸢。小儿垂钓（胡令能）路人借问遥招手， 池上（白居易）小娃撑小艇， 。宿新市徐公店（杨万里），飞入菜花无处寻二、课堂研讨（一）、激趣导入背诗大赛：背诵曾经学过的描写儿童的古诗。（二）、释题、朗读古诗1. 老师板书课题：所见。谁愿意把诗的题目读给大家听听。这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。有谁能为所找个朋友？释题：“见”什么意思？ “所见”就是所看见的。2. 出示本课插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。3. 学生齐读古诗。4. 自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课 文注释

10、等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）5. 检查自学情况，再读古诗。（三）、品悟古诗、1、细读古诗，了解诗句的意思。情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（课件演示：牧童骑黄牛的情景。）引导学生发挥想象说具体说生动。（评价：你的话说的真完整。你说的真美，也像一位小诗人。你可真会观察。）2、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红 的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。他的歌声怎么样？（你的声音也很响亮）3、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么瞭亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。出示： 牧童骑黄牛，歌声振林樾。谁来读读

11、这两行诗？ （2个）4、我们再来说说这两行诗是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。5、谁能快乐地读读这两句诗？（指名一一齐读）6、他正唱得高兴呢，忽然听到了一一（放蝉鸣声）于是，他就（想象他会怎么想？怎 么做）（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。 想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算 怎样抓知了。让学生仿佛身临其境， 产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）7、 袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗 出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。指名读，正音，齐读学生表演8、牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么

12、样的呢？该怎么读好这两句诗？自由读一一指名读一一评价一一加动作读一一齐读a. 前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧 童行歌图”。b. 后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。c. 整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。9、朗读古诗，背诵古诗。（1 ）教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉， 歌声/振林樾，忽然/闭口立。（2） 指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习 指名读评读

13、指导练读）（3）有感情地背诵古诗。（四）、欣赏古诗1、欣赏古诗，展开想象。学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？2、感受意境，精炼强化。谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。（同桌试编，全班交流、评议。）三、当堂训练1、写出诗句中加点词的意思，再写出诗句的意思。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。意欲：2、默写所见四、板书：所见牧童/骑黄牛，歌唱图天真可爱歌声/振林樾。意欲/捕鸣蝉，捕蝉图机灵活泼忽然/闭口立。五、巩固练习游东田诗人:谢朓朝代:南北游东田，携手共行乐。寻云陟累榭，随山望菌阁。远树暖阡阡，生烟纷漠漠。鱼戏新荷动，鸟散余花落。不对芳春酒，还望青山郭。1. 这是一首初夏记游的诗，从哪两个词可以看出是写初夏的2. 诗中写静，有静有动，有远有进，其中写远景之句