2018年孔雀东南飞导学案-文档资料

1、孔雀东南飞导学案 以下是由查字典语文网小编为大家整理发布的孔雀东 南飞导学案，大家一起来分享下吧。教学目的一、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。二、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的to xn罪恶。三、了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“迎”在 不同语境里的用法。教学设想一、本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。 同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本文可 从语境入手， 分析人物形象， 揭示主题思想 ; 以“预习提示” 为突破口，组织课堂教学。二、本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等 多种艺术形式，影响深广。在教学本文时，有条件的学校

2、可 利用电教手段，或阅读有关资料，以加深对课文的理解。 教学时数 2 教时第一教时教学重点初步读懂全诗，理清脉络，掌握故事情节。教学过程、布置课前预习1. 利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。2. 读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分。明确： 联系上下文理解语句的含义。 对上下文内容要形成整体认识。 结合与作品相关的时代背景作深入理解。 二、引导学生读“预习提示”。1 补充介绍：“乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民 间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的 诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。玉台新咏由南朝陈朝徐陵编选，是诗经 、楚辞之 后最早的一部古诗总集

3、。2. 学生默读“预习提示”，思考问题。 从表达方式的角度看诗歌的发展， 孔雀东南飞与诗 经、涉江有什么不同 ?（ 诗经、涉江是抒情诗， 孔 雀东南飞是叙事诗。 ） 本诗的主题思想是什么 ?（ 见“预习提示” ）作者怎样来表 达主题思想的 ?（ 通过塑造焦仲卿、刘兰芝的人物形象 ）作品 主要从哪些方面来刻画人物形象的 ?（ 曲折的故事情节，个性 化的人物对话。 ）叙事诗和抒情诗的主要区别在于： 抒情诗，作者直接借景 （ 或 物） 抒情。叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，来抒发 作者的思想感情，表现诗歌的主题思想。让我们循着叙事诗 这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗。古诗也常常 寓抒情于

4、叙事。三、释词。学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生 歧义。教师需要加以点拨、归纳，使学生能举一反三。1. 古今异义。 学生完成“思考和练习”题四，教师点拨。 明确：这类词古义和今义大相径庭。如果把古义和今义混淆 起来，就会产生歧义。2. 一词多义。 学生借助工具书完成“思考和练习”题五。 教师点拨、归纳。 指导学生除“思考和练习”题五外，再从课文中找出带有“相”字的句子，然后给予注音、释义、归类。 这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不相同。我们可 从分析语言环境入手，确定词义和读音。3. 偏义复词。 两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际 上只取其中一个词的意义，另一

5、个词只作陪衬。举例。四、理解全诗的故事情节，进而掌握结构。1. 依照故事情节发展的线索，将全诗分成 5部分，并给各部 分拟一个小标题。标题能概括内容即可，不必强求一律。2. 在分析情节发展的基础上，让学生复述全诗内容。 要求：抓住主要情节进行复述，避免拖沓。3. 概括内容，要求用最简短的话来介绍情节。 明确：诗歌前面的“序”是全诗内容最概括、 最简洁的介绍。（ 教师结合“序”进行讲解 ）五、以设疑、析疑、释疑的方式，分析课文内容，使学生了 解汉乐府常用的表现手法：赋、比、兴。1. 本诗开头两句 （第 1 段）游离开情节之外，是否可以删去 ? 为什么 ?明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为

6、全诗制造一 种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。2. 第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐 ？它 与情节的发展有什么关系 ?明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。 这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才 多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同 情。要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。明确：第 13段是第 2段内容的重复，都是强调兰芝从小聪 明，很有教养， 但转换了叙述的角度， 使文章显得错落有致。 第 9 段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝 被逐离开焦家前沉着、 冷静、镇定自若的性格。 既突出了“精 妙世无双”，又为下文

7、太守的儿子求婚作了有力的铺垫。 第 2段从时间上 （13 岁 17岁）作了纵的铺陈，第 9段则 从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都对 塑造人物形象、推动故事情节起了积极的作用。同学们初中时学过的乐府诗陌上桑 ，在描写秦罗敷的美 貌时，也是用了横的铺陈。3. 诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显 得累赘 ?这和情节的发展有何关系 ?明确：这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情 坚贞不渝，永不变心。第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻 来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会， 出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能 推波助澜，使情节曲折起

8、伏，生动感人。小结：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法。它对推动故事 情节、塑造人物形象起了积极的作用。所以我们在学习乐府 诗时应予以重视。六、布置作业：1. 分析“自”字在不同语言环境里的读音和词义。2. 给家里人讲述故事孔雀东南飞第二教时教学重点在理解课文内容的基础上，进一步探讨叙事诗表现主题的方 法和作品的思想内涵。教学过程一、结合语境，理解“黄泉共为友”。1. 联系上下文，理解“黄泉共为友”的含义。明确：在揭示了婆媳之间的矛盾后，焦仲卿明确地表示要与 兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”，以此来向焦母求情。说 明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。2. 联系全文，理解“黄泉共为友”。明确：向焦母求情时，仲

9、卿表示与兰芝永不分离的决心：“结发同枕席，黄泉共为友。” 在焦母的压力下“遣去慎莫留 ! ”仲卿则表示了他坚 定的信念：“今若遣此妇，终老不复娶 ! ” 在焦母的淫威下，仲卿仍未改变初衷，对幸福生活还存一 线希望：“不久当归还，还必相迎取。” 在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还归， 誓天不相负 ! ” 在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示：“吾独向黄泉 ! ” 兰芝已死，活着又有什么意义 ？于是他一一“自挂东南 枝 由此可见，焦仲卿一直追求幸福的爱情生活。后来的一切活 动，都发端于“黄泉共为友”。可以想见当初说这句话时， 焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，就以死相抗 !

10、3. 结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”。 故事发生在“汉末建安中”。 当时的背景是： 汉武帝时， “罢 黜百家，独尊儒术”。儒家的那套伦理纲常逐渐占据了统治 地位，并发展到了相当完备严密的程度。在婚姻制度方面就 规定有“七出”、“天下无不是之父母”等等清规戒律。 “天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本原因。在 这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一 边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决态度， 实在是难能可贵的。面对儒家所规定的封建家长制度、封建 礼教，焦仲卿举起的那面反抗的旗帜，无疑是茫茫长夜中的 一道闪电 !小结：对语境体察得越充分，对语言理解的深度

11、和广度就越 丰富。那么，我们对作品阅读理解的水平就越高。二、分析人物形象。1. 这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物 ?（焦仲卿和 刘兰芝 ） 从上文语言和语境的分析中，可以看出焦仲卿是怎 样一个人 ?（ 忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建礼教、 封建家长专制充满叛逆精神 ）2. 试分析刘兰芝的形象。 刘兰芝是一个聪明、 善良、爱劳动、 重感情，忠于爱情的人。 面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。她是我国古典 文学作品中光辉的妇女形象之一。3. 现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到反映 生活本质的目的。我们从焦、刘身上可以看到怎样的社会现 实?（ 由学生讨论，然后总结。 ）

12、4. 学生归纳这首诗的中心思想。 （印证“预习提示”）三、讨论我国古代诗歌的优秀传统。如果说诗经中的民歌是我国现实主义诗歌传统中的源头， 屈原的涉江具有浓郁的浪漫主义色彩。那么， 孔雀东 南飞属于哪一种 ?明确：本诗以孔雀失偶起兴，以鸳鸯双飞作结，充满了浪漫 主义色彩。而中间叙述焦、刘爱情悲剧，则多用现实主义描 写手法。统观全文，作者使开头、中间、传统很好地结合起 来，组成一个完美的艺术整体。这是一篇现实主义和浪漫主 义有机结合的杰作。四、试比较本单元学过的三篇课文。明确：诗经 涉江 （ 乐府诗 ） 孔雀东南飞 发展趋势1. 形势 四言 杂言 王言 不为完善2. 表现手法 现实主义 浪漫主义 不断丰富3. 表达方式 抒情诗 抒情诗 叙事诗 不断发展4. 思想内容 奴隶制社会尖锐的阶级对立 爱国主义精神 反 封建思想 不断延伸五、概括学习叙事诗应注意的问题。 叙事诗和抒情诗表达主题思想的方式不同，学习的方法也应 有所区别。明确：1. 利