第五章婴幼儿故事——第一节

1、第五章第五章 婴幼儿故事婴幼儿故事 第一节第一节 婴幼儿故事概说婴幼儿故事概说 新学期学习要求新学期学习要求 侧重听、读、写的训练和检查侧重听、读、写的训练和检查1、会惟妙惟肖讲故事（课前练讲、毕业验收、会惟妙惟肖讲故事（课前练讲、毕业验收）2、会鉴赏、创编、创作、绘制小朋友喜闻乐、会鉴赏、创编、创作、绘制小朋友喜闻乐见的故事、散文、图画书（作业）；见的故事、散文、图画书（作业）；3、能表情诵读优秀婴幼儿散文五篇（抽签检、能表情诵读优秀婴幼儿散文五篇（抽签检查）；查）；4、初步具备改编幼儿戏剧剧本的能力；尝试、初步具备改编幼儿戏剧剧本的能力；尝试排演幼儿戏剧一部（分组合作课堂表演）。排演幼儿戏

2、剧一部（分组合作课堂表演）。一、比较故事与婴幼儿故事的概念一、比较故事与婴幼儿故事的概念 1.1.故事的概念故事的概念 在古代，在古代，“故故”与与“事事”是相通的，是相通的，广韵广韵解释：解释：“故，事也。故，事也。”没有对事情发生的时间进行限制。没有对事情发生的时间进行限制。 此外，此外，“故故”还有还有“旧旧”的意思，旧事称之为故事。的意思，旧事称之为故事。说文解字说文解字说：说：“古，故也。从十，口识前言者也。古，故也。从十，口识前言者也。”过去的事由人们源源不断地口传下来，就叫做过去的事由人们源源不断地口传下来，就叫做“故故”。可见，。可见，“故事故事”从时间上讲只是一些旧事，不包括

3、未从时间上讲只是一些旧事，不包括未来的事；而来的事；而“口口相传口口相传”的传播方式使故事有别于其他的传播方式使故事有别于其他文学体裁。文学体裁。 在现代，在现代，现代汉语词典现代汉语词典中解释中解释“故事故事”为：第一，为：第一，真实的或虚构的用作讲述对象的事情，有连贯性，富吸真实的或虚构的用作讲述对象的事情，有连贯性，富吸引力，能感染人；第二，文艺作品中用来体现主题的情引力，能感染人；第二，文艺作品中用来体现主题的情节。节。 综合古今释义，总结综合古今释义，总结“故事故事”为：一个人的所作所为以为：一个人的所作所为以及所遭遇到的一切都叫做故事。及所遭遇到的一切都叫做故事。 故事，实际上并不

4、受时间的约束，它概括了故事，实际上并不受时间的约束，它概括了古往今来一切的事；它还是构成所有各种形古往今来一切的事；它还是构成所有各种形式的文艺作品的素材。再从古今流传下来的式的文艺作品的素材。再从古今流传下来的故事作品来看，故事作品来看，“故事故事”也是一个宽泛的概也是一个宽泛的概念念: :是一种以真实的或虚构的事件作为是一种以真实的或虚构的事件作为叙述对象，具有情节和连贯性、吸引力叙述对象，具有情节和连贯性、吸引力与感染力，比较适宜口头讲述的叙事性与感染力，比较适宜口头讲述的叙事性文学体裁。文学体裁。一、比较故事与婴幼儿故事的概念一、比较故事与婴幼儿故事的概念 广义的儿童故事是指神话、传说

5、、童话、幼广义的儿童故事是指神话、传说、童话、幼儿生活故事、动物故事、寓言、历史故事儿生活故事、动物故事、寓言、历史故事等作品。等作品。狭义的儿童故事是指以叙述事件为主，比较狭义的儿童故事是指以叙述事件为主，比较适宜于口头讲述的儿童生活故事。适宜于口头讲述的儿童生活故事。 神话以神位主要形象，通过幻想以离奇的情神话以神位主要形象，通过幻想以离奇的情节表达人们对社会起源、自然现象和社会生节表达人们对社会起源、自然现象和社会生活的原始理解。活的原始理解。 童话则是带有浓厚幻想色彩的故事。童话则是带有浓厚幻想色彩的故事。 儿童故事与儿童小说虽然形式相近，但小说儿童故事与儿童小说虽然形式相近，但小说着

6、重于人物形象塑造，儿童故事则着重于叙着重于人物形象塑造，儿童故事则着重于叙事，在文学性的要求上没有小说高。事，在文学性的要求上没有小说高。二、婴幼儿故事的特征二、婴幼儿故事的特征 我国古代的故事一直走的是民间化道路，千百我国古代的故事一直走的是民间化道路，千百年来口口相传，形成了：结构单一、情节曲折年来口口相传，形成了：结构单一、情节曲折、语言通俗易懂、口语化强等艺术特点。、语言通俗易懂、口语化强等艺术特点。 具体表现在：民间故事常常按照事件的起因、具体表现在：民间故事常常按照事件的起因、经过、结果来顺序展开情节，线索单一、脉络经过、结果来顺序展开情节，线索单一、脉络清楚、跳跃不大，常常用三段

7、式、反复式和对清楚、跳跃不大，常常用三段式、反复式和对比式形成首尾贯通的结构形式；人物数量不多比式形成首尾贯通的结构形式；人物数量不多、关系清楚；较少运用插叙、倒叙等表述方式、关系清楚；较少运用插叙、倒叙等表述方式，故事的起承转合交代比较清楚；语言明快、，故事的起承转合交代比较清楚；语言明快、简练、通俗，以期通过听觉能使人明白故事的简练、通俗，以期通过听觉能使人明白故事的内涵。内涵。 二、婴幼儿故事的特征二、婴幼儿故事的特征（1 1）传统故事的特点）传统故事的特点口头性（听）、集体性（传播者即是创作者口头性（听）、集体性（传播者即是创作者、变异性（每一次讲述成为一次再创作）、佚名、变异性（每一

8、次讲述成为一次再创作）、佚名性（无固定作者）。此外还有通俗性、传统性、性（无固定作者）。此外还有通俗性、传统性、地域性等特征。地域性等特征。（2 2）现代）现代“故事故事”的特点的特点虽然因为有固定作者的刻意创作而消减了故虽然因为有固定作者的刻意创作而消减了故事的民间性，具备了与民间故事对立的特征：书事的民间性，具备了与民间故事对立的特征：书面性、个人性、固定性、署名性等特征。面性、个人性、固定性、署名性等特征。现代故事的范围要比民间故事广得多现代故事的范围要比民间故事广得多，民间故事、民间传说只是现代故事，民间故事、民间传说只是现代故事的一部分。现代故事已经发展为书面的一部分。现代故事已经发

9、展为书面文学，不再具有民间文学的特征，也文学，不再具有民间文学的特征，也不是民间文学的概念了。但是，既然不是民间文学的概念了。但是，既然是故事，即使是书面创作，仍然必须是故事，即使是书面创作，仍然必须考虑到能够口头表达、口头流传的因考虑到能够口头表达、口头流传的因素，否则就失去了素，否则就失去了“故事故事”这种体裁的这种体裁的本质性。现代故事的口头性主要表现本质性。现代故事的口头性主要表现在语言通俗易懂、故事情节吸引人、在语言通俗易懂、故事情节吸引人、读者易于讲述、听者易于理解上。读者易于讲述、听者易于理解上。二、婴幼儿故事的特征二、婴幼儿故事的特征 儿童故事属于叙事文学的一种，它可以儿童故事

10、属于叙事文学的一种，它可以供儿童阅读，但更主要是用来将给儿供儿童阅读，但更主要是用来将给儿童听的，有口头文学的特点。其主要童听的，有口头文学的特点。其主要特点是：特点是：1.1.题材广泛题材广泛儿童故事的题材范围很广，大至宇宙，儿童故事的题材范围很广，大至宇宙，小至细菌，历史的、现实的生活，古小至细菌，历史的、现实的生活，古今中外的伟人，名人的事迹、趣闻等今中外的伟人，名人的事迹、趣闻等 均可以作为故事的题材，将以上题材反映在均可以作为故事的题材，将以上题材反映在作品中时，只能选择一个片段，或者是某一作品中时，只能选择一个片段，或者是某一方面的个别事件。方面的个别事件。 儿童故事篇幅短小，注意

11、以小见大，寓教于儿童故事篇幅短小，注意以小见大，寓教于乐。优秀的儿童故事都善于从生活中选取富乐。优秀的儿童故事都善于从生活中选取富有表现力的片段表现深刻的内容。有表现力的片段表现深刻的内容。 如，如，李子核李子核（列夫（列夫. .托尔斯泰）托尔斯泰） 李子核李子核 俄俄 列夫列夫托尔斯泰托尔斯泰 母亲买了一些李子回来，打算吃过午饭后分给孩子吃母亲买了一些李子回来，打算吃过午饭后分给孩子吃，这些李子就放在盘子里。万尼亚从来没吃过李子，他闻，这些李子就放在盘子里。万尼亚从来没吃过李子，他闻了又闻，心里非常喜欢这些李子，很想尝尝李子的滋味。了又闻，心里非常喜欢这些李子，很想尝尝李子的滋味。他在李子跟

12、前走来走去。当屋里没有人的时候，他忍不住他在李子跟前走来走去。当屋里没有人的时候，他忍不住含了一个李子吃了。午饭前母亲数了数李子，发现少了一含了一个李子吃了。午饭前母亲数了数李子，发现少了一个。她就告诉了父亲。个。她就告诉了父亲。 吃午饭的时候，父亲说：吃午饭的时候，父亲说：“先分啦，孩子们，谁吃了先分啦，孩子们，谁吃了一个李子呀？一个李子呀？”大家都说：大家都说：“没有。没有。”万尼亚的脸涨得像万尼亚的脸涨得像海虾那样红，可他也说：海虾那样红，可他也说：“没有，我没吃。没有，我没吃。” 父亲说：父亲说：“你们不论哪一个吃了，都是不好的；你们不论哪一个吃了，都是不好的； 但是但是最糟糕的还不是

13、这一点，最糟糕的是李子里边有核呀。谁最糟糕的还不是这一点，最糟糕的是李子里边有核呀。谁要是不会吃李子，把核也咽下去，那么过了一天，他就会要是不会吃李子，把核也咽下去，那么过了一天，他就会死的。我担心的就是这个。死的。我担心的就是这个。” ” 万尼亚脸色发白，说道：万尼亚脸色发白，说道：“我没有把核咽下去，我把我没有把核咽下去，我把它扔到窗子外面去了。它扔到窗子外面去了。” 于是大家都笑了起来，万尼亚却哭了起来。于是大家都笑了起来，万尼亚却哭了起来。 2.2.主题单纯主题单纯 儿童故事的篇幅一般都比较短小，特别是为儿童故事的篇幅一般都比较短小，特别是为幼儿编写的故事篇幅更有限。因此，故事的幼儿编

14、写的故事篇幅更有限。因此，故事的主题必须单纯集中，人物、情节要紧紧围绕主题必须单纯集中，人物、情节要紧紧围绕主题展开，使幼儿欣赏后能获得明确的印象主题展开，使幼儿欣赏后能获得明确的印象，能较快的理解故事的中心意思。，能较快的理解故事的中心意思。 如如布娃娃的新衣服布娃娃的新衣服 陈慧娟陈慧娟 唐鲁峰唐鲁峰 布娃娃的新衣服布娃娃的新衣服 陈慧娟陈慧娟 唐鲁峰唐鲁峰这一天轮到小珍做值日。午睡以后，老师带着小朋友到教室外面散这一天轮到小珍做值日。午睡以后，老师带着小朋友到教室外面散步，小珍留在教室里整理玩具。她把玩具柜打开，把玩具一件件拿出步，小珍留在教室里整理玩具。她把玩具柜打开，把玩具一件件拿出

15、来，整整齐齐地摆在桌子上，等着小朋友回来玩。来，整整齐齐地摆在桌子上，等着小朋友回来玩。忽然，扑的一声，坐在桌子上的布娃娃摔倒了。小珍赶紧过去把布娃忽然，扑的一声，坐在桌子上的布娃娃摔倒了。小珍赶紧过去把布娃娃抱起来。一看，哎呀，布娃娃的一条腿快要掉下来了。小珍心里挺娃抱起来。一看，哎呀，布娃娃的一条腿快要掉下来了。小珍心里挺难过，布娃娃的腿坏了，多疼啊难过，布娃娃的腿坏了，多疼啊! !她把布娃娃放回玩具柜里，还告诉别她把布娃娃放回玩具柜里，还告诉别的小朋友，布娃娃的腿坏了，不能再玩了。这一下午，小珍老想着这的小朋友，布娃娃的腿坏了，不能再玩了。这一下午，小珍老想着这个布娃娃。个布娃娃。下午放

16、学的时候，小珍抱着布娃娃，对老师说：下午放学的时候，小珍抱着布娃娃，对老师说：“老师，布娃娃真可老师，布娃娃真可怜，它的一条腿快掉了，我把它抱回家去缝一缝，好吗怜，它的一条腿快掉了，我把它抱回家去缝一缝，好吗?”?”“小珍，好孩子，留着让老师缝吧小珍，好孩子，留着让老师缝吧!”!”“不，老师，我会缝。奶奶、妈妈都教过我。您瞧，我衣服上的这个不，老师，我会缝。奶奶、妈妈都教过我。您瞧，我衣服上的这个扣子就是奶奶教我钉的。扣子就是奶奶教我钉的。”老师想了想，说：老师想了想，说：“好，你把布娃娃带回去吧，缝的时候，好，你把布娃娃带回去吧，缝的时候，可要小心可要小心，别扎了手。，别扎了手。” 小珍抱着

17、布娃娃，高高兴兴地回到家里。她从妈妈的针线小珍抱着布娃娃，高高兴兴地回到家里。她从妈妈的针线筐里找出了针和线，挺仔细地给布娃娃缝腿，一边缝，一筐里找出了针和线，挺仔细地给布娃娃缝腿，一边缝，一边还对布娃娃说：边还对布娃娃说：“布娃娃，你的腿疼吗布娃娃，你的腿疼吗? ?是哪个小朋友把是哪个小朋友把你的腿弄坏了你的腿弄坏了? ?我给你缝好了，你就不疼了。我给你缝好了，你就不疼了。” 缝着，缝着，小珍使的劲太大了，嘣的一下，线拉断了，缝着，缝着，小珍使的劲太大了，嘣的一下，线拉断了，她又抽出一根线，穿上针，再缝。她又抽出一根线，穿上针，再缝。 布娃娃的腿缝好了，小珍真高兴啊。她要布娃娃站起来，布娃娃

18、的腿缝好了，小珍真高兴啊。她要布娃娃站起来，咦，两条腿怎么不一样齐咦，两条腿怎么不一样齐? ?原来呀，小珍把那条腿缝得太高原来呀，小珍把那条腿缝得太高了。小珍又拆下来，比了比，重新再缝。了。小珍又拆下来，比了比，重新再缝。 这一次，布娃娃的腿缝得一样齐了。这一次，布娃娃的腿缝得一样齐了。 吃过晚饭，小珍抱着布娃娃，等妈妈回来。奶奶对小珍说吃过晚饭，小珍抱着布娃娃，等妈妈回来。奶奶对小珍说：“你先睡吧，妈妈今天晚上有事儿，回来得晚！你先睡吧，妈妈今天晚上有事儿，回来得晚！” 小珍慢慢地睡着了，妈妈回来了，她看见小珍的胳膊放在小珍慢慢地睡着了，妈妈回来了，她看见小珍的胳膊放在被窝外面，手里还抱着个

19、布娃娃呢。妈妈轻轻地把小珍的被窝外面，手里还抱着个布娃娃呢。妈妈轻轻地把小珍的胳膊放进被窝里去，又拿起布娃娃看看看见小珍缝的那胳膊放进被窝里去，又拿起布娃娃看看看见小珍缝的那条腿还是晃荡晃荡不结实。条腿还是晃荡晃荡不结实。 妈妈拿出针线，缝了几针，布娃娃的腿就不晃荡了妈妈拿出针线，缝了几针，布娃娃的腿就不晃荡了。妈妈见布娃娃身上的衣服旧了，又找出几块小花。妈妈见布娃娃身上的衣服旧了，又找出几块小花布，给布娃娃做了一件漂亮的新衣服。布，给布娃娃做了一件漂亮的新衣服。 第二天早上，小珍醒来一看，哟，布娃娃变了样啦第二天早上，小珍醒来一看，哟，布娃娃变了样啦！ 小珍可奇怪了，忙抱着布娃娃去问妈妈，这

20、才知道小珍可奇怪了，忙抱着布娃娃去问妈妈，这才知道是妈妈帮她缝的。小珍高兴得抱着妈妈的腿直跳，是妈妈帮她缝的。小珍高兴得抱着妈妈的腿直跳，不停地说：不停地说：“谢谢你，好妈妈，谢谢你，好妈妈谢谢你，好妈妈，谢谢你，好妈妈” 小珍抱着布娃娃，高高兴兴地来到幼儿园。今天她小珍抱着布娃娃，高高兴兴地来到幼儿园。今天她来得特别早，小朋友还没来呢。她一声不响地把布来得特别早，小朋友还没来呢。她一声不响地把布娃娃放进玩具柜里。娃娃放进玩具柜里。 过了一会儿，小朋友都来了，大家看见布娃娃换上过了一会儿，小朋友都来了，大家看见布娃娃换上了新衣服，都很奇怪：了新衣服，都很奇怪：“谁替布娃娃换上新衣服啦谁替布娃娃

21、换上新衣服啦?”?”小朋友们你看看我，我看看你，不知道是谁做小朋友们你看看我，我看看你，不知道是谁做的好事情。的好事情。 老师来了，大家都去问老师。老师看看小珍老师来了，大家都去问老师。老师看看小珍，笑着对小朋友们说：，笑着对小朋友们说：“你们大家猜猜看！你们大家猜猜看！” 小朋友们看看老师，又看看小珍，嚷着说：小朋友们看看老师，又看看小珍，嚷着说：“是小珍做的！是小珍做的！是小珍做的！是小珍做的！” 小珍低着头，轻轻地说：小珍低着头，轻轻地说：“是妈妈帮我缝的是妈妈帮我缝的。” 在故事中巧妙地赞扬了珍珍爱集体的好品质在故事中巧妙地赞扬了珍珍爱集体的好品质，主题单一、明确，适于幼儿理解。，主题

22、单一、明确，适于幼儿理解。 3.3.情节生动、结构紧凑情节生动、结构紧凑 儿童故事的情节大都由人物的行动组成，基儿童故事的情节大都由人物的行动组成，基本是故事中的人物的连续活动，让幼儿感到本是故事中的人物的连续活动，让幼儿感到生动有趣。儿童故事忌讳大段的议论或心理生动有趣。儿童故事忌讳大段的议论或心理刻画，也很少有成段的景物描写，人物动作刻画，也很少有成段的景物描写，人物动作和人物对话占主要篇幅。和人物对话占主要篇幅。 儿童故事的结构比较紧凑，对事件的叙述大儿童故事的结构比较紧凑，对事件的叙述大都开门见山，直接入题。故事大多线索单纯都开门见山，直接入题。故事大多线索单纯，直线发展，层次分明，有

23、头有尾，有圆满，直线发展，层次分明，有头有尾，有圆满的结局。的结局。 4.4.叙事为主，语言口语化叙事为主，语言口语化 儿童故事以叙事为中心，要求语言朴素、浅儿童故事以叙事为中心，要求语言朴素、浅显、形象、简洁。叙述语言力求口语化，人显、形象、简洁。叙述语言力求口语化，人物语言有个性特点，语言的深浅水平要适合物语言有个性特点，语言的深浅水平要适合不同年龄阶段儿童的接受水平。不同年龄阶段儿童的接受水平。 如：如：圈儿圈儿圈儿圈儿圈儿圈儿（安伟邦）（安伟邦） 圈儿圈儿圈儿圈儿圈儿圈儿 大成爱看书但是不爱写字，老师教他写字。他心里说大成爱看书但是不爱写字，老师教他写字。他心里说“：我只要能看书就行了

24、我只要能看书就行了”。 一天，上语文课，老师要大家听写，大成一听就着慌了，一天，上语文课，老师要大家听写，大成一听就着慌了，他拿着笔，手有点发抖，只听老师念道：他拿着笔，手有点发抖，只听老师念道：“啄木鸟，嘴儿硬啄木鸟，嘴儿硬，笃笃笃，捉小虫，大家叫它树医生。，笃笃笃，捉小虫，大家叫它树医生。” 大成有好几个字写不出来，只好在纸上写道：大成有好几个字写不出来，只好在纸上写道： “O O木鸟，木鸟，O O儿儿O O，OOOOOO，O O小虫，大家叫它小虫，大家叫它O O医生医生”。大成写。大成写完，就交给老师了。完，就交给老师了。 第二天，老师让他把自己些的念一念，他念道：第二天，老师让他把自己

25、些的念一念，他念道：“圈木圈木鸟，圈儿圈，圈儿圈儿圈儿，圈儿小虫，大家叫它圈儿医生鸟，圈儿圈，圈儿圈儿圈儿，圈儿小虫，大家叫它圈儿医生” 念着念着，同学们哗地一声笑了，大成很难为情。念着念着，同学们哗地一声笑了，大成很难为情。 老师说：老师说：“大成，你自己写的东西，自己都看不懂，别大成，你自己写的东西，自己都看不懂，别人怎么看得懂呢？人怎么看得懂呢？” 大成想：大成想：“老师说得对呀！我应该好好学习。要是别人老师说得对呀！我应该好好学习。要是别人把字也画成圈儿，我到哪里去找书看呢？把字也画成圈儿，我到哪里去找书看呢？”字典公公家里的争吵字典公公家里的争吵 字典公公家里吵吵闹闹，字典公公家里吵

26、吵闹闹，吵个不停的是标点符号。吵个不停的是标点符号。看它们的眼睛瞪得多大，看它们的眼睛瞪得多大，听它们的嗓门提得多高。听它们的嗓门提得多高。感叹号拄着拐杖，感叹号拄着拐杖，小问号张大耳朵，小问号张大耳朵，调皮的小逗号急得蹦蹦跳。调皮的小逗号急得蹦蹦跳。 首先发言的是感叹号，首先发言的是感叹号，它的嗓门就像铜鼓敲：它的嗓门就像铜鼓敲：“伙伴们，我的感情最强烈，伙伴们，我的感情最强烈，文章里谁也没有我重要！文章里谁也没有我重要！”感叹号的话招来一阵嘲笑，感叹号的话招来一阵嘲笑，顶不服气的是小问号：顶不服气的是小问号：“哼，要是没有我来发问，哼，要是没有我来发问，怎么能引起读者的思考？怎么能引起读者

27、的思考？” 小逗号说话头头是道，小逗号说话头头是道，它和顿号一起反驳小问号：它和顿号一起反驳小问号：“要是我们不把句子点开，要是我们不把句子点开，文章就会像一根长长的面条。文章就会像一根长长的面条。”学问深的要算省略号，学问深的要算省略号，它的话总是那么深奥：它的话总是那么深奥：“要讲我的作用么要讲我的作用么哦，不说大家也知道。哦，不说大家也知道。” 水平高的要数句号，水平高的要数句号，它总爱留在后面作总结报告：它总爱留在后面作总结报告：“只有我才是文章的主角，只有我才是文章的主角，没有我，话就说得没完没了。没有我，话就说得没完没了。”大家争得不可开交，大家争得不可开交，字典公公把意见发表：字

28、典公公把意见发表：“孩子们，你们都很重要，孩子们，你们都很重要，少一个，我们的文章就没这样美妙少一个，我们的文章就没这样美妙。 “滴水汇成了大江，滴水汇成了大江，碎石堆成了海岛，碎石堆成了海岛，大家不要把个人作用片面强调，大家不要把个人作用片面强调，任何时候都不要骄傲！任何时候都不要骄傲！”小朋友，小朋友，你听了字典公公家里的争吵，你听了字典公公家里的争吵，心里想的啥，心里想的啥，能不能让我知道？能不能让我知道？二、婴幼儿故事的特征二、婴幼儿故事的特征 教育视野中的幼儿文学教育视野中的幼儿文学观点观点 ：（1 1）故事性：故事完整、生动，围绕一个中心，）故事性：故事完整、生动，围绕一个中心，注

29、重事件的轮廓和完整，有鲜明的高潮和结局。注重事件的轮廓和完整，有鲜明的高潮和结局。同时大量运用悬念，具有强烈的吸引力。语言多同时大量运用悬念，具有强烈的吸引力。语言多用儿化韵，亲切、自然、易于理解和接受。用儿化韵，亲切、自然、易于理解和接受。（2 2）写实性：幼儿本身能够体会和感受的生活事）写实性：幼儿本身能够体会和感受的生活事件，如同发生在自己身边的事。件，如同发生在自己身边的事。（3 3）趣味性：充满想象、神奇、惊险与游戏性，）趣味性：充满想象、神奇、惊险与游戏性，语言幽默、滑稽，擅用拟人与夸张。语言幽默、滑稽，擅用拟人与夸张。二、婴幼儿故事的特征二、婴幼儿故事的特征孔宝刚孔宝刚儿童文学理

30、论与实践儿童文学理论与实践观点：观点：1.1.主题明确，有教育意义；主题明确，有教育意义；2.2.线索单一，脉络清晰；线索单一，脉络清晰；3.3.情节性强，富于趣味；情节性强，富于趣味；4.4.语言口语化，简洁明快；语言口语化，简洁明快；三、婴幼儿故事的分类三、婴幼儿故事的分类 （一）生活故事（一）生活故事是指以幼儿为主要对象的故事。是指以幼儿为主要对象的故事。幼儿生活故事多直接反映社会现实生活，特别是幼儿生活故事多直接反映社会现实生活，特别是幼儿熟悉的家庭、幼儿园生活居多。它们有的是幼儿熟悉的家庭、幼儿园生活居多。它们有的是记叙真人真事，有的是通过虚构的故事反映幼儿记叙真人真事，有的是通过虚

31、构的故事反映幼儿身边的事情，有得主人公就是幼儿自己。在这些身边的事情，有得主人公就是幼儿自己。在这些故事中，有的是表扬好的事迹和行为，也有的是故事中，有的是表扬好的事迹和行为，也有的是善意的、委婉的批评错误的想法和行为。善意的、委婉的批评错误的想法和行为。如：如：蓝色的树叶蓝色的树叶（奥谢耶娃）（奥谢耶娃） 幼儿生活故事的分类幼儿生活故事的分类 1.1.家庭生活故事家庭生活故事 家庭构成了幼儿最重要的生活圈，幼儿生活家庭构成了幼儿最重要的生活圈，幼儿生活故事最常见的题材也来自家庭生活。发生在故事最常见的题材也来自家庭生活。发生在孩子与父母、长辈、兄弟姐妹之间的各种日孩子与父母、长辈、兄弟姐妹之

32、间的各种日常生活事件是幼儿生活故事取之不尽的题材常生活事件是幼儿生活故事取之不尽的题材源泉。源泉。 如，任溶溶如，任溶溶丁一小写字丁一小写字 郑春华郑春华大头儿子和小头爸爸大头儿子和小头爸爸 2.2.幼儿园生活故事幼儿园生活故事 对于开始进入幼儿园的孩子来说，幼儿园生对于开始进入幼儿园的孩子来说，幼儿园生活构成了家庭生活之外的另一个重要生活内活构成了家庭生活之外的另一个重要生活内容，它也是幼儿生活故事常见题材。容，它也是幼儿生活故事常见题材。 如，如，鸟树鸟树李其美李其美 翻跟头的一天翻跟头的一天宋雪蕾宋雪蕾 3.3.同伴生活故事同伴生活故事 幼儿与身边同龄孩子之间的社会性交往，也幼儿与身边同

33、龄孩子之间的社会性交往，也为幼儿生活故事提供了丰富的素材，此时幼为幼儿生活故事提供了丰富的素材，此时幼儿正处于社会性发展的早期阶段，与其他孩儿正处于社会性发展的早期阶段，与其他孩子的交往是促进其社会性发展的重要途径，子的交往是促进其社会性发展的重要途径，幼儿生活故事十分关注孩子在这一层面的心幼儿生活故事十分关注孩子在这一层面的心理和行为发展。理和行为发展。 其可以在幼儿园和家庭的背景中展开故事，其可以在幼儿园和家庭的背景中展开故事，也可以是发生在两者之外的环境中。也可以是发生在两者之外的环境中。 它与上述两类故事既有交叉又有区别，同伴它与上述两类故事既有交叉又有区别，同伴生活故事更专注于通过同

34、龄幼儿之间的相互生活故事更专注于通过同龄幼儿之间的相互交往来表现幼儿的生活情趣，以及传达相应交往来表现幼儿的生活情趣，以及传达相应的情感和进行行为教育。的情感和进行行为教育。 如，克里斯蒂娜如，克里斯蒂娜弗朗兹弗朗兹 （二）动物故事（二）动物故事 以动物为主人公的故事。它原属于民间故事以动物为主人公的故事。它原属于民间故事的一种。印度的的一种。印度的五卷书五卷书就是一部动物故就是一部动物故事集。可分为两类。事集。可分为两类。 一类是通过动物的行为、生活特点和它们之一类是通过动物的行为、生活特点和它们之间的相互关系，生动有趣的介绍各种动物的间的相互关系，生动有趣的介绍各种动物的形态特征、习性等的

35、故事。这类故事大都是形态特征、习性等的故事。这类故事大都是作家基于长期对一些动物的观察和了解，加作家基于长期对一些动物的观察和了解，加上自己的想象，对它们的起源、习性、外形上自己的想象，对它们的起源、习性、外形特征、性格等作了有趣的解释和描绘。特征、性格等作了有趣的解释和描绘。 如：如：黎达动物故事集黎达动物故事集法国、法国、小羊喝水小羊喝水 另一类是借助动物形象，间接地反映人类社另一类是借助动物形象，间接地反映人类社会生活、人与人之间的关系，体现人们对真会生活、人与人之间的关系，体现人们对真与假、善与恶、美与丑的爱憎分明的观点的与假、善与恶、美与丑的爱憎分明的观点的故事。如：故事。如：黄鼠狼

36、给鸡拜年黄鼠狼给鸡拜年、骄傲的骄傲的大公鸡大公鸡、寒号鸟寒号鸟、说大话的小黑鸡说大话的小黑鸡 说大话的小黑鸡说大话的小黑鸡 从前，在一个美丽的森林里住着许多小动物。其中有一从前，在一个美丽的森林里住着许多小动物。其中有一个爱说大话的小黑鸡，他每天都说大话。还有一只谦虚的个爱说大话的小黑鸡，他每天都说大话。还有一只谦虚的小白鸡，它们两个每天都在一起玩。小白鸡，它们两个每天都在一起玩。 有一天，小黑鸡和小白鸡在一起玩的时候，小黑鸡发现有一天，小黑鸡和小白鸡在一起玩的时候，小黑鸡发现树上停着一只麻雀，就说：树上停着一只麻雀，就说：“我也能上树，而且比它更稳我也能上树，而且比它更稳。”说完，小黑鸡就一

37、步一步的上树，刚站上树就摔了下说完，小黑鸡就一步一步的上树，刚站上树就摔了下来小黑鸡就生气的走了来小黑鸡就生气的走了 。小黑鸡和小白鸡来到了一个草地。小黑鸡和小白鸡来到了一个草地上，小白鸡发现一只青虫就捉了上去，不到一会的功夫，上，小白鸡发现一只青虫就捉了上去，不到一会的功夫，小白鸡就把青虫给捉住了。小黑鸡看见了说：小白鸡就把青虫给捉住了。小黑鸡看见了说：“看好了我看好了我也能。也能。”小黑鸡看见了就扑了过去，可是它扑了一个空，小黑鸡看见了就扑了过去，可是它扑了一个空，青虫就跳到了小黑鸡的头上，咬了它一口，小黑鸡大叫起青虫就跳到了小黑鸡的头上，咬了它一口，小黑鸡大叫起来来 逃走了。小黑鸡和小白

38、鸡又到了小河边，小黑鸡看见了逃走了。小黑鸡和小白鸡又到了小河边，小黑鸡看见了鸭阿姨在小河里游泳，小白鸡看见了直拍手，小黑鸡说：鸭阿姨在小河里游泳，小白鸡看见了直拍手，小黑鸡说：“我也能，你看着吧！我也能，你看着吧！”小黑鸡话音刚落，就跳进了小河小黑鸡话音刚落，就跳进了小河里，可小黑鸡不会游泳，又喝了许多口水，鸭阿姨发现了里，可小黑鸡不会游泳，又喝了许多口水，鸭阿姨发现了，就很快的游了过去，救起小黑鸡，游到了岸上，小黑鸡，就很快的游了过去，救起小黑鸡，游到了岸上，小黑鸡从这些事情中，它知道了自己现在不能再说大话了从这些事情中，它知道了自己现在不能再说大话了 。 动物故事大多源自于民间，它和以动物为主动物故事大多源自于民间，它和以动物为主人公的童话、寓言较难区分。人公的童话、寓言较难区分。 动物故事的内容不及童话那样曲折、丰富。动物故事的内容不及童话那样曲折、丰富。动物故事中的动物形象受自然规律的限制，动物故事中的动物形象受自然规律的限制，所表现的是自身与其他动物之间的关系，而所表现的是自身与其他动物之间的关系，而不像童话中的动物有较大的幻想性、夸张性不像童话中的动物有较大的幻想性、夸张性和象征性。和象征性。 与寓言相比，那些寓意明显的动物故事与寓与寓言相比，那些寓意明显的动物故事与寓言相近，但教