第三章 第一节_行为主义的心理发展观

1、儿童心理发展的主要理论流派儿童心理发展的主要理论流派一、遗传决定论一、遗传决定论代表人物：代表人物： 高尔顿，英国心理学家，是优生学的创始人。他高尔顿，英国心理学家，是优生学的创始人。他坚持以遗传的观点来解释个体差异，认为遗传在坚持以遗传的观点来解释个体差异，认为遗传在发展中起决定作用。发展中起决定作用。 1869年，他发表了遗传的遗传的天才天才一书，书中说:一个人的能力，乃由遗传得来的，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。霍尔，美国心理学家。霍尔，美国心理学家。“一两的遗传胜过一吨的一两的遗传胜过一吨的教育教育”常见的遗现象传常见的遗现象传对立的两派对立的两

2、派遗传决定论遗传决定论PK环环境境决决定定论论二、环境决定论二、环境决定论代表人物： 华生，美国心理学家，华生，美国心理学家，行为主义的创始人，行学行为主义的创始人，行学为主义是西方心理的第一为主义是西方心理的第一势力势力。华生（华生（1878195818781958） 1913 1913年年行为主义者所看行为主义者所看到的心理学到的心理学，被看成是行为，被看成是行为主义的宣言书，标志行为主义主义的宣言书，标志行为主义建立。建立。 华生认为心理的本质就是行为，心理学研究的华生认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个体成

3、长中的作用，认为一切行为都是体成长中的作用，认为一切行为都是刺激刺激（S S）反应（反应（R R）的学习过程，通过刺激可以的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。预测反应，通过反应可以推测刺激。 华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的“白板说白板说”，认为儿童生来其心理类似一块，认为儿童生来其心理类似一块“白板白板”，日后心理的发展就是在这块，日后心理的发展就是在这块“白板白板”上学习建立起上学习建立起S SR R联结的过程。联结的过程。（一）环境决定论（一）环境决定论1 1、否认遗传的作用、否认遗传的作用（1 1）行为发生的公式是）行

4、为发生的公式是S-RS-R（2 2）生理构造上的遗传作用并不导致机能上的）生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用遗传作用（3 3）华生的心理学以控制行为作为研究目的，）华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。控制行为的可能性则越大。2 2、 片面夸大环境和教育的作用片面夸大环境和教育的作用“教育万能论，如果给我一打健康的婴儿教育万能论，如果给我一打健康的婴儿”（二）对儿童情绪发展的研究（二）对儿童情绪发展的研究 华生认为，初生的婴儿具有三种先天的情绪反应：怕、怒与爱怕、怒与爱。后来由于环境

5、（主要是家庭环境）的影响，经过条件反射，使这三种情绪得以不断发展。 华生运用经典型条件反射技术进行实验，该实验结果说明，儿童的情绪是可以通过条件反射而习得的。 华生为了消除恐惧情绪，首创了系统脱敏疗法。v19201920年，华生和年，华生和他的助手罗萨莉他的助手罗萨莉雷纳用小阿尔伯特雷纳用小阿尔伯特与白鼠的实验证明与白鼠的实验证明了环境刺激是如何了环境刺激是如何通过经典条件反射通过经典条件反射机制使个体学会某机制使个体学会某种情绪行为的。种情绪行为的。v华生认为：各种华生认为：各种恐惧症都是条件化恐惧症都是条件化的情绪反应，是通的情绪反应，是通过条件反应形成的。过条件反应形成的。 在华生的建议

6、下，钟斯（1924）通过实验证明这种学习得来的恐惧是可以再通过行为学习的方式逐渐消除的。将3岁小男孩放在高背椅中坐着，给他东西吃，随后将一个装着小白兔的笼子慢慢提进房间，直到他显示出恐惧不安，然后停止前进，且后退一点。如此反复，兔子越放越近，最终他可以边吃东西边跟小白兔玩了。 这种方法发展为现在行为疗法中的系统脱敏法。这种方法主要是诱导来访者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。三个步骤：（）建立恐怖或焦虑的等级层次； （）进行放松训练；（）要求求治者在放松的情况下，按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。 华生的儿童教育

7、观华生的儿童教育观 1反对统一标准，提倡区别对待 2反对体罚儿童 3注意在教育中培养儿童的各种习惯 4对幼儿护理工作的要求 5提倡对儿童青少年进行正确的性教育对华生的评价对华生的评价l华生将行为作为心理学的研究对象，排除对意识的研究，把复杂的心理现象简单化、庸俗化了；l华生摒弃内省法，主张用观察、实验等客观化的方法研究心理学，把条件反射技术引进心理学，为心理学走上科学化道路奠定了基础；l他否认遗传的作用，片面强调环境和教育的作用是不对的；l他强调对儿童的行为控制，忽视了儿童的主观能动性；l他重视对儿童良好行为习惯的教育和训练，反对体罚，反对统一标准，主张区别对待，这些教育思想对今天的教育仍有启

8、发意义；l华生在心理学上的最大贡献是创立的行为主义，使得该理论流派在20世纪上半叶统治美国主流心理学达半个世纪之久。二、斯金纳的发展心理学理论二、斯金纳的发展心理学理论 美国心理学家斯金纳（美国心理学家斯金纳（B.F.SkinnerB.F.Skinner）传承传承了华生的行为主义基本信条。了华生的行为主义基本信条。 斯金纳的操作性条件反射理论斯金纳的操作性条件反射理论 他把行为分为两种： 一种是由已知刺激引起的行为，称为“应答性行为”；另一种是不需要刺激引发，在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的行为，称为“操作性行为”。 斯金纳认为，操作性条件反射的建立依赖于两个因素：操作及其强化

9、。经典研究经典研究斯金纳箱：在一只舒适的鼠箱的斯金纳箱：在一只舒适的鼠箱的箱壁上安装着一根能活动的横竿，箱壁上安装着一根能活动的横竿，它的下面正对着一只小食盘和喷它的下面正对着一只小食盘和喷水口。这样，只要小鼠的前爪有水口。这样，只要小鼠的前爪有意或无意地搭在横竿上，一粒食意或无意地搭在横竿上，一粒食丸就会自动落入食盘中。丸就会自动落入食盘中。按压杠杆成为取得食物的手段按压杠杆成为取得食物的手段 经典实验分析：经典实验分析： 许多动作许多动作 特定动作特定动作+强化强化 特定动作出现特定动作出现概率的提高概率的提高 强化：强化：是塑造行为的基础。强化的基本原理就是强化所希望看到的行为，忽视不想

10、要的行为。强化是针对行为反应本身而言的，而不是针对强化是针对行为反应本身而言的，而不是针对有机体而言的。有机体而言的。 他把强化分为两种：正强化与负强化。 斯金纳还比较了惩罚与负强化。认为惩罚可以降低反应发生的概率。惩罚也可以分为呈现性惩罚与移去性惩罚。 讨论：如何矫正儿童身上不合乎希望的讨论：如何矫正儿童身上不合乎希望的行为？惩罚的效果怎样？行为？惩罚的效果怎样？ 斯金纳认为对待我们所不期望的行为的合适的方法是斯金纳认为对待我们所不期望的行为的合适的方法是予以忽视、予以忽视、停止强化停止强化，而不是惩罚。因为惩罚对于被，而不是惩罚。因为惩罚对于被处罚者的不良行为而言也是一种强化，很可能会导致

11、处罚者的不良行为而言也是一种强化，很可能会导致双方不良行为的恶性循环。（顽皮学生故意惹老师生双方不良行为的恶性循环。（顽皮学生故意惹老师生气，在同学面前炫耀）气，在同学面前炫耀） 使用惩罚的有效性是有限的：使用惩罚的有效性是有限的：（1 1）惩罚不能教给人恰当的行为；）惩罚不能教给人恰当的行为；（2 2）惩罚必须是即时的和恒常的；）惩罚必须是即时的和恒常的；（3 3）惩罚必须要有相当的力度；）惩罚必须要有相当的力度；（4 4）惩罚可能使惩罚受到的痛苦与实施惩罚的人联系到）惩罚可能使惩罚受到的痛苦与实施惩罚的人联系到一起；一起；（5 5）惩罚可能给孩子带来榜样学习（打骂人）惩罚可能给孩子带来榜样

12、学习（打骂人）（二）儿童行为的实际控制（二）儿童行为的实际控制1、育婴箱的作用、育婴箱的作用2、行为塑造、行为塑造 “塑造塑造”（接近法）：（接近法）：强化一系列与期望行为强化一系列与期望行为相近的行为，相近的行为，使用强化一点一滴地将行为向人使用强化一点一滴地将行为向人们要求的反应接近。们要求的反应接近。3、行为矫正、行为矫正 基本思想：基本思想：“忽视忽视”不良行为不予以强化不良行为不予以强化 具体方法：代币法（表征性奖励，延缓满足）具体方法：代币法（表征性奖励，延缓满足）4、教学机器和教学程序、教学机器和教学程序 （1 1）传统教学的缺点：教师主体，忽视个体）传统教学的缺点：教师主体，忽

13、视个体差异，学习缺乏自主性和趣味性。差异，学习缺乏自主性和趣味性。 现代主体教育：现代主体教育：“学生主体，教师主导，发学生主体，教师主导，发展主线展主线” （2 2）程序教学的基本原则：小步子前进原则；）程序教学的基本原则：小步子前进原则；主动参加原则；及时反馈原则。主动参加原则；及时反馈原则。三、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论 以华生和斯金纳为代表的行为主义学派主要通以华生和斯金纳为代表的行为主义学派主要通过对动物的实验来建构理论，并用这些理论来过对动物的实验来建构理论，并用这些理论来解释人类的行为。这些理论受到抨击的一个重解释人类的行为。这些理论受到抨击的一个重要原因是

14、忽视了要原因是忽视了行为的社会因素行为的社会因素。美国心理学。美国心理学家班杜拉（家班杜拉（A.BanduraA.Bandura）的社会学习理论在某的社会学习理论在某种程度上弥补了这种不足。种程度上弥补了这种不足。 班杜拉着重研究人的行为学习，在他看来，儿班杜拉着重研究人的行为学习，在他看来，儿童总是童总是“张着眼睛和耳朵张着眼睛和耳朵”观察和模仿观察和模仿那些有那些有意的和无意的反应，因此，他强调意的和无意的反应，因此，他强调观察学习观察学习在在行为发展中的作用。行为发展中的作用。 （一）观察学习及其过程（一）观察学习及其过程 观察学习：通过观察他人（榜样）所表观察学习：通过观察他人（榜样）

15、所表现的行为及其结果而进行的学习现的行为及其结果而进行的学习 ，又称，又称替代学习、模仿学习替代学习、模仿学习。 儿童攻击性行为的观察学习实验儿童攻击性行为的观察学习实验 三种方式呈现榜样行为：三种方式呈现榜样行为：（1 1）真人打充气娃娃）真人打充气娃娃（2 2）电影里演员打充气娃娃）电影里演员打充气娃娃（3 3）打充气娃娃的图片）打充气娃娃的图片 单独让儿童与充气娃娃待在实验室单独让儿童与充气娃娃待在实验室 结果发现，所有看到过打充气娃娃的儿童，无论是结果发现，所有看到过打充气娃娃的儿童，无论是见过真人打还是电影或图片，打充气娃娃的攻击性见过真人打还是电影或图片，打充气娃娃的攻击性行为比任

16、何未观察过榜样行为的控制组儿童要多出行为比任何未观察过榜样行为的控制组儿童要多出两倍。两倍。 班杜拉认为有三种强化：班杜拉认为有三种强化： 直接强化：对学习者本身进行强化来增强或提高某直接强化：对学习者本身进行强化来增强或提高某种特定行为出现的概率。种特定行为出现的概率。 替代强化：通过对榜样进行强化来增强或提高学习替代强化：通过对榜样进行强化来增强或提高学习者某种特定行为出现的概率。树榜样、杀一儆百、者某种特定行为出现的概率。树榜样、杀一儆百、杀鸡儆猴杀鸡儆猴 自我强化：学习者达到自己设定的标准时，以自己自我强化：学习者达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强能支配的报酬来增强 、维持

17、自己的行为的过程。、维持自己的行为的过程。观察学习的过程观察学习的过程（1 1）注意过程：学习者注意到榜样的行为，获取有关的）注意过程：学习者注意到榜样的行为，获取有关的信息，具有定向作用。信息，具有定向作用。 影响注意过程的因素：榜样的特点；观察者本人的特影响注意过程的因素：榜样的特点；观察者本人的特点（兴趣、偏好等）点（兴趣、偏好等）（2 2）保持过程：将注意到的行为保持在头脑中，语言）保持过程：将注意到的行为保持在头脑中，语言（符号）和动作表象两种形式（符号）和动作表象两种形式（3 3）动作再现过程：在需要表现出模仿学习的行为时，）动作再现过程：在需要表现出模仿学习的行为时，把记忆中的表象转换成行为（需要必要的动作技能）把记忆中的表象转换成行为（需要必要的动作技能）（4 4）强化和动机过程：通过强化激发和维持活动。模仿）强化和动机过程：通过强化