继承传统,开拓创新：历史教学风格新探

1、继承传统，开拓创新：历史教学风格新探摘要素质教育的实现是多个层次，多个学科的塑造，历史创新教学在新世纪的课改潮流中面临着各种实践和考验，如何创设体现学生为主体，老师为辅，落实科学发展观，适合现实的历史教学模式是历史老师必须面对的课题，历史老师如何突破自己的瓶颈，提升自己的个人素养，引入现代化的教学手段，如何把握学生的基础和课堂学习的有效性，把传统历史教学和创新教学有效统一有着不一般的意味。关键词：开拓创新；亲和力创造；继承传统；有效统一、八前言21世纪是人才的世纪，随着经济世界化进程的加快，人才在新的世纪中凸显为重要。人才除了高学历外更重要的是高素质，素质教育的展开则需要在小学初中高中各个阶段

2、、各个学科中持续的塑造。初中历史在传统的眼中，依然是处于一个比较次要的地位，社会家长学生的轻视加剧了历史教育的难度！如何让社会家长学生在不经意间进一步接受历史教育的存有呢？这就要求历史老师以唯物史观和科学的教育理论为指点，持续创新总结，找到更加符合学生和老师实际情况的一条教学路线！几年来的课程改革中，实行以学生为主，培养学生兴趣，活跃学生思维的教学方式，让学生从古板生硬的历史课堂中走出来，在持续创新的教学中，让学生从单一而被动的学习中向多样化的学习逐渐转变。这无疑是好的，事实也证明：经过了几轮课改的摸索和对历史课程标准的诠释，很多一线的历史老师在悄悄的转变，尤其是条件比较好的学校和城区的一些学

3、校。在改革中，很多历史老师发挥聪明才智，仁者见仁智者见智，纷纷推出自己独特风格的创新教学，也取得较大的成绩。历史课堂活跃了，趣味增强了，知识面拓宽了，学生更多从埋头苦读中纷纷举手发表自己的看法，那些广阔的思维影射着创新教学的成就，不过一个尴尬的局面出现了学生的学习成绩下降了！历史课程标准的理念是：历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适合社会打下基础，为学生进一步接受高中一年级级学校教育打下基础。1但是面对考试的失利、家长的诘难、同学们后悔的神情，我们不得不沉默了。一味追求创新，摒弃传统的做法在改革中受到了严峻的考验！课程改革是摸着石头过河、是在尝试，

4、我们必须肯定它的重要性因为它将影响到学生的全方位人文素质的提升！经过课改的学生很明显思维更加敏捷，知识更加广博，应变水平和处理分析事物的水平也有大幅度的提升！但是在注重升学率的今天，创新教学的效果逐步被人们所质疑：他们需要一个更优秀更全方位的儿女，但他们更希望自己的儿女顺顺利利考入高中一年级级的学校！甚至有的人认为：传统教育有什么不好？还不是同样给社会培养了那么多的大学生？即使回到书塾的年代，培养出来的学生即使不会作诗也会吟上几首，甚至还能编对联对对子洋洋洒洒便是数千言。当然这是错的！社会在飞速的进步，需要是更具有挑战性素质更全方位的新型人才。但是它也道出了一个问题：传统教育真的是一无是处吗？

5、我们从传统教育中被培养出来，如今又站在课改的第一线上尝试了多年，也许我们最具有发言权：创新是必须的，但是盲目创新是不可取的。在创新教学上的得与失中我们总结到：在新旧观点转变的时候，一定不能好高骛远，信口开河，为了创新而忽略了对基础的巩固；为活跃课堂，结果扰乱正常的课堂秩序。在创新的同时，一定要取纳传统教学的精华，取长补短，真正的实现教学的最优化。一、历史课程创新教学的研讨历史课程应制止专业化、成人化倾向，客服重知识、轻水平的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身

6、学习。2所以如何创建适合时代要求和国民素质要求的历史教学模式我准备从两个方面来研讨：（一）老师方面（二）学生方面（三）实际情况效果（一）老师方面初中历史是义务教育的必修课，通过对历史的学习要让学生获得历史基本知识和技能初步了解人类社会发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解理解的价值和意义，逐渐形成准确的世界观、人生观和价值观。3 韩愈在师说中就有提到“师者，所以传道授业解惑也”，也就是说老师就是传授道理、讲授学业、解答疑难问题的。韩愈的

7、话无疑给无数教书育人的老师们一个很好的注解。作为新时期新世纪的历史老师任重而道远，如何诠释更加完美的历史课堂是任务也是一门艺术。几年来的课程改革，我们有过成功的喜悦，也有着失败的迷惘，就老师的角度我们从老师的素质方面来探讨：课改的第一课题不是如何改，而是为什么改？为什么要实行课堂改革呢？因为绝大部分的历史课堂存有老师满堂灌、学生被动接受、死记硬背的现象，结果是老师教得口干舌燥学生昏昏欲睡的场景。但是也有个别老师并不是这样，他们的历史课堂风趣幽默、满堂生辉、学生往往流连忘返、充满期待。在课改中我们也经常碰到这样的情况，很多老师在课堂中实行很多的精彩的设计，但是支支吾吾、断断续续、毫无逻辑看起来好

8、像很丰富的课堂，实际情况一看：五花八门，乱七八糟。好的剧本也需要好的演员!同样好的教学设计也需要的好的好老师来演绎。这就是老师的素质人又千万种，一堂同样的课，一千个人上出来的味道没有一千也有好几百种！没有一个人天生就是好老师的，好老师都是后天创造的！也许本身素质有高低但是我认为老师的素质更多的取决这位老师是否谦虚好学！21世纪是日新月异的，时代创新是必然的！一个老师如果捧着一本一成不变的书一成不变的重复着那些课堂，那么这个老师是不进取也是不称职的。我打个比方，现在很多学校因为条件约束没有多媒体教学，但是如果一个老师连最基本的课件制作也不懂那说明了什么？有很多老师对这些东西不屑一顾，认为根本没有

9、必要，或者他们也很自信自信他们的学生成绩也一定很好！但是，这样自信的背后是盲目自大和不思进取！早在1982年党和国家坚决反对片面追求升学率即反对应试教育,坚决实施素质教育以贯彻全方位发展的教育方针。试问一个不注重自己素质的老师怎么教出有素质的学生？孔夫子说：“敏而好学不耻下问。”孔夫子如此，我们更当如此！老师的素质是当与时俱进的！时代在进步，科技在创新，学生的心理也大不一样，墨守成规、呆板的老师始终是跟不上时代的节拍的！素质的提升不但是学识的完善，还包括老师的素养。我认真的分析很多成功的课堂，发现这样一个规律：整堂课的气氛往往是很轻松的，学生的积极性效率往往是极大的，老师上课也是举重若轻。怎么

10、样才能做到呢？除了老师渊博的知识，充分的准备外还有什么？成功的老师有的很风趣，有的很优雅，有的充满激情，有的气氛很会渲染等等优点的存有，我把这些优点归结为三个字：亲和力！一堂历史课要突破，一位历史老师要更成功的演绎一堂历史课，这位老师一定要有亲和力。要让学生喜欢上历史课，首先要先让学生喜欢你！学生喜欢听你的课，就会增强注意力，就会更加积极的回答，就会提升效率，反之，如果学生很讨厌你，你上课的气氛会越来越差，到最会你教你的，学生做他们的，效率自然难以保证！亲和力是很难说清的一个概念：你能够很幽默，让学生兴趣盎然；也能够冷幽默，让学生不敢笑却忍不住笑；你能够娓娓道来却不会令人疲倦；你能够抑扬顿挫，

11、牵着学生的思路起伏总来说之，你要找到一个属于自己个性的风格，但是这个风格一定不是传说中严肃呆板凶神恶煞墨守成规的老师形象。我们那个年代，因为怕老师所以不敢不学习。现在我们希望学生是因为喜欢我们的课堂而情不自禁的学习！这是时代的需要，也是我们要面对的现实！很多老师都说，现在的学生很难管！是很难管，但不是不能管，只不过拿着棍子、严惩不贷的教学已经无法起到很好的效应了。初中的学生是最叛逆的时期，你越想管住他们，他们越不喜欢被我们管那总不能丢之弃之，或者我们跟着一头撞死！还是老话：对付马有驯服马的招，对付倔驴有对付倔驴的招。古人在经验中得出一个结论，对赶着不走拉着倒退的驴只有一种办法：那就是在驴面前放

12、一个胡萝卜！老师，就是现在教育中的那个胡萝卜老师优秀，学生自然跟进；老师邋遢，学生自然避而远之。要抓住学生的心，除了研究学生的心理外，更重要的是要想办法让自己变得更加富有亲和力！要拉近学生跟老师的距离，老师就不能是高高在上只能仰视的老师。在创新教学中一个历史老师的知识素养和人格素养直接影响到了教学的深度和广度。尤其是在实施创新教学中，历史老师的基本素养和驾驭水平决定了创新教学的成功与否。同时，教学语言的生动能够补充教科书的不足。如张衡发明地动仪一事，如果老师照本宣科或学生自读教科书，效果可能并不明显，而有一位老师在介绍了地动仪的结构以后说：“如果哪一个方向发生地震，那么，哪个方向的龙就吐出嘴里

13、的钢球，当'的一声掉在铜蛤蟆嘴里。于是，在旁观察的人就知道地震发生的时间和方位了。”这个个“当”字，使学生似乎听到真的声响，感觉到了地动仪的神妙。4历史老师丰富的专业知识是重要的，历史是一个大熔炉，包含了很多知识，这些知识贯穿多个学科，所以要求老师除了本专业扎实的基础知识外，还要有贯穿古今，熟悉中外，超出多个学科的知识结构！课余的充电继续学习是很重要的：只有持续提升我们历史老师的自身素质，才能从大量的知识中迅速的截取有效的知识实施教学！在丰富学生知识面的同时有的放矢！让学生牢固掌握好基础知识和知识结构。在创新中，以不变应万变，既能创新又能牢固知识。（二）学生方面“师生关系决定着学校的面

14、貌”创建新型的师生关系既是新课程与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。5怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度？一直是教育理论和实践的重要问题！“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。但是在社会家长学生的心中，历史学科是没有地位的。学生之所以学，是因为我们要他们学。初中一年级初中二年级还好，因为这个时候时间相对比较充裕，到了初中三年级就难了：七个中考的学科同时发飙，各科老师争分夺秒大抢时间，时间紧任务重，我们要面对的是九年级上下册的新课学习，同时还要面对七年级和八年级的复习，各种质检卷、练习卷纷涌而来。如何在最短的时间内做好新课和旧知识的学习

15、呢？老师难，学生更难，他们常常抱怨：没有时间读历史，不想读，也不喜欢读！这是现实中历史学科面临的尴尬！传统的历史教学更多的还是服务于考试，死记硬背，满堂灌的现象还是普遍化，为了成绩，很多老师会采取像提问、罚抄、严厉批评甚至体罚的方式，学生对历史没有好感甚至是反感是正常的。如何转化学生的心态，激发学生的兴趣，让学生真正的学习，真正的为提升自己的综合素质而学习呢？孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程更应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验的过程。6（三）实施与实际情况效果这几年的课改以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独

16、立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的水平，养成探究式学习的习惯。7在教学形式上提倡多样化，积极探索多种教学途径，例如：展开课堂讨论、组织辩论会、举行历史故事会、举办历史讲座、情景表演、多媒体教学、录像录音、影片模型等等。提倡新的“先学后教”的教学理念课堂以学生为主，老师为辅的课堂教学！成绩是能够肯定的，在条件比较好的地区，几年下来，学生的情感和水平都有了很大的提升，但是在素质面前，似乎还有一段的距离。高素质的学生是时代的需要也是家长社会的需要，我们看到了成功的一面，同时也要面对更多的地区因为条件等约束在新课程改革中举步维艰的事实！二、历史传统教学的反思总结历史传统教育，主

17、要是指在教学过程中老师是绝对的教育者，而学生是绝对的被教育者。老师是权威性的，他们用填鸭式的方式灌输知识给学生，学生很难有自己的观点，即使有也可能亲身就被老师给扼杀。现行的义务教育历史课程所存有的问题，主要有：（1）教育观点滞后，课程的培养目标已难以适合时代的需求。最明显的例子是，现行的历史教学大纲或教科书在课程目标上，所注重的仍是知识目标。教学大纲所表现的教学目的仍是详尽而详细的知识目标，而在水平培养上，在情感、态度和价值观的培养上，缺少针对性的行为目标和可操作的详细指向。（2）课程内容过于强调历史学科体系，仍存有“难、繁、偏、旧”现象，部分教学内容头绪多，内容杂，知识点密度大，概念多，理论

18、性偏强，难度偏高。（3）课程实施过程基本上仍是以老师、课堂、书本为中心，学生主体地位仍未得到充分体现。（4）课程评价仍过于注重学业成绩，忽视学生的全方位发展等等。上述数种现象，无疑会影响学生学习历史的兴趣。试想，学生对一门课失去兴趣，还谈什么素质教育和人才培养。8即使传统历史教学在中国实行很多年，有这样或者那样的弊端，但不否认传统教学也有可取之处 在课堂上，老师可根据学生的实际情况水平因材施教，即时地更改教学内容，改进教学方法，并利用老师丰富的阅历和经验对课文实行声情并茂的讲解。 更重要的是，老师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容，师生交互的机会大量，师生的关系较融洽。三、传统教学和

19、创新教学的有效统一现代教育理论认为，在教学过程中占中心地位的不是老师的教，而是学生的学，学习的意义在于理解和应用，所以，学生积极主动地参与教学，在教学中自我发现，自我评价，自我调整，是十分必要的。同样，在历史教学中如何积极主动的改进教学方式，使课堂活跃，效率高效也是历史老师时刻要面对的课题。历史创新的教学体现出开拓创新！现代的课改中主要的方式有：实行演讲或表演历史剧、举办历史知识竞赛、编辑历史小报、制作历史图表、参观考察、展开社会调查等等。其中，很重要的就是时代特性引入了多媒体教学！多媒体教学的优点主要体现在： 利用多媒体计算机的视、听效果，创设问题情境，激发学生学习兴趣，提升课堂时效，更符合

20、教育心理学的认知规律。 利用多媒体计算机的演播功能，展示历史事件的间接或者直接联系，揭示问题本质，提升课堂时效，更符合历史学科的自身特点。 利用多媒体计算机的文本功能，美化教学练习内容，完善教学方案，因材施教，提升课堂时效，更符合现代教育理论的教学要求。 利用多媒体交互式学习（指利用多媒体计算机技术和网络技术，借助多媒体课件或网上资源，由学习者自主实行的一种双向交流的学习方式）和远程教学（指以计算机网络为基础的开放式教学系统）将课堂实现对外开放，为老师和学生提供更广泛的交流渠道，学生能够通过网络实行学习，老师则能够通过网播方式授课或利用计算机网络与其他老师相互联系、相互讨论。同时，教学双方均能

21、够从网络中获取所需要的资料。正如教育家乌申斯基所说：“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也能够轻易地巩固地揉在已经嵌入我们脑中的图册上。”9历史初、高中教科书还应有不同层次的生动。正如王宏志老师所指出的，初中应着眼于历史事件发生的生动过程和历史人物的生动活动，高中应着眼于历史事件发生的生动背景和影响，以及历史人物生动的思想活动。10历史本身就是浩瀚如海，我们现在在课堂上接触的也仅仅是冰山一角。如果要纯粹讲完课本里的内容是很轻松的！但这样，学生对历史的认知往往片面而且断断续续。真正的历史教学过程中需要我们做这样那样的补充或者联系，如图片，如战争的残酷性等等，我们都能

22、够用多媒体体现出来。在更多的使用多媒体的时候，我们也发现一个问题：学生上得很高兴，老师也很写意，不过效果并没有想象中好！知识丰富有时候会成为泛滥，趣味的课堂有时把学生的注意力转移了！现在的人都八卦，学生也一样，他们对一些稗官野史听得津津有味，而对枯燥的正史则是提不起兴趣，实际情况考查效果也不好。究原因主要还是因为学生的基础不够扎实，没有办法把丰富的知识联系起来。这几年我们在模仿也在推广一种历史传统教学与历史创新教学有效统一的模式利用多媒体，先学后教。在课前先让同学充分预习，上课开始后，老师在多媒体展示这节课的重点和线索，提供方法资料，然后把课堂真正的交还给学生实行学习，最后老师提携要领，综合归

23、纳，并加以巩固。孔夫子的伟大是因为他在两千多年就提出了：因材施教、温故知新的理念。这些观点在教学中能真正贯彻落实是难的。利用多媒体，先学后教，辅以其他创新的教学模式，在实际情况的课改实验中取得了丰硕的成果。结论当前，世界上绝大部分国家的基础教育课程都由注重知识传授转向注重学生发展。所以，我们国家21世纪中学小学课程的一个重要特色就是更注重学生的发展，也就是要把过去注重知识传授的课程，改造成注重学生发展的课程。这给我们一种启示、一种压力，必须转变传统观点，把中学历史课编制成有助于学生发展的课程。这就要求新历史课程必须贴近学生生活。贴近现代社会，使课程内容适合学生认知、注重学生需要、提升学生兴趣；内容还必须面向全体学生，使所有学习了历史课程的学生都有进步，都有发展，都能达到规定的课程目标；同时，高度尊重学生的个性，使其充分发挥自身的水平和特长，为其终身学习和发展奠定基础。历史创新教学的研讨是一个长久的课题，很多人在实践中提出了不同的看法，如1、历史逆向教学：历史老师在课堂上拿出一组材料或一组数