美在其中,其乐融融——浅谈象形字的美与教学

1、美在其中其乐融融4浅谈象形字的美与教学中国文字源于“象形”，而“象形”与绘画分不开，这使中国文字的创造一开始就具有了美与艺术的意味，同时折射出了一种传统的光辉灿烂的文明，这就形成了中国人在几千年间经常用一种审美的态度去看待文字的书写，把文字的书写当作一种重要的艺术形式来对待。许慎说：“依类象形，故谓之文。”可见，“文”一指“交错为文”，二指美。讲到“文”也就意味着美。古人把最初的象形文字和后来产生的字区分开来，专称为“文”。显然，一是因为象形文字和绘画相似，是用交错的线条画出来的，二是因为古人认为这些象形文字是美的。“要研究中国美学，不能不研究中国古代的文字学；在中国文字的创造中凝结着中国民族

2、的审美理解和对美的规律的理解。”（中国美学史第一卷）具象意味是象形文字的一大显著特征，所谓“具象意味”，文字结构有，种与天地万物的结构接近、类似、相通的味道，不是一种完全人为地设定制成的纯粹抽象的符号。例如“山”字，原来象形的“山”字的底部用一条水平的直线表示，三个角变成了三条直线，中间条最长，两边的两条稍短，在文字持续简化的这样一个过程中，虽然“山”字的象形性或具象性大为减弱，但仍保存了象形字所概括的山高高耸立的美的感觉，即使我们不知道这个字源于象形的“山”字，也不去想现实中的山，但这个字的字形结构也仍然能给人一种耸立上升的美感。由此可见，汉字的独特性就在于它的“象形性”。汉字是审美型文字，

3、审美性是汉字独具的魅力，它起源于对自然物象的摹写，在汉字的原创中，充分摄取了自然美的精华。我们的先人在造字时，或“因物构思”，“灿焉成章”，或“经纲万事”，“博采众美”，创造出丰富多彩、生动优美的形象。汉字的形象造型就是一种指意的符号，它凝结着华夏民族的审美情趣和对美的规律的理解，包蕴着中国人的情感体验和哲学思考。美是无处不在的，在教学中要做到寓美于学，充分挖掘象形宇的美，让每位学生美在其中，其乐融融。小学识字教学一直是一个基础性工程，是一项长期而又复杂的课题，培养审美情趣这个工程和课题中起着重要作用。就审美情趣的形成来说，它仍然是一个由浅入深、由形象具有到抽象应用的过程，其中的“审”本身就是

4、个感受、鉴赏、评估和创造的过程，这是事物发展的客观规律。象形字是用模拟事物形象的方法造出的字，其“形”与“义”浑然一体。象形字在汉字总数中只占5左右，不过它是其它几类汉字滋生的基础，掌握象形字就能掌握一批批汉字。在小学语文教科书的编排中，象形文字大都设置在低年级，低龄儿童的识字，有一个从模糊到精确的过程，因为汉字的图形化和表意特点，儿童识字能够从图入手，以整体感知为主，在他们看来，一个个汉字，首先是一个个图形，这些图形图解是要表达意义，笔画的意义就是搭建这些图形，笔画与笔画之间的搭配是不确定的。这样只见森林不见树木的情况，是儿童的特定思维状况。在这个阶段，儿童的识字必须与详细的事物结合，才能显

5、示出“字”的意义。因为他们的抽象思维水平比较差，老师单凭语言解释是不够的，但通过一幅彩图，一件实物，张幻灯片，就能够解决问题。象形字的教学，可充分使用现代化教育媒体，开拓学生的思维，发展学生的联想、想象水平，引导学生感悟汉字的美。如象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”，都是结构比较简单的简化了的象形字，教学时能够通过四步来完成。一、音乐调节气氛，创造美的环境上课铃敲响后，老师播放轻松明快的音乐或儿歌，让学生慢慢地定下心来，进入课堂。当红日圆圆，月牙弯弯，河水清清,这首抒情而又欢快的曲于奏响时，学生们一定听得开心，身心也渐惭舒展开来，注意力慢慢集中了起来，这样，老师播放音乐的目的也就达到了。

6、音乐过后，老师再适当地问些简单的问题，如“同学们有没有见过太阳、月亮、河水,”，“你是什么时候见的?”“分别是什么样子呢?你能描绘一下吗?”提出这些问题后让学生自由交流数分钟。二、录像增强视觉效果，充分感受美学生交流过后，老师紧接着打开录像，圆圆的太阳光芒四射，弯弯的月亮如一只金色的小船，飘飘荡荡，小溪流的水哗哗地响着，时时还跃出一条条活蹦乱跳的小鱼,同学们个个看得津津有味，这就进一步增强了学生对日、月、水等事物的一个感性认知，使得这些概念更详细、形象、生动，并且，在整个过程中，充分感三、教学生字字形，彻底领悟美这步是重点，字形是字发展演变过程中结构模式的沉淀，其中凝结了人们对结构模式和空间布

7、局上的审美选择和审美定向，充满了无穷的意蕴，它与字体一道构成了鲜明的感性形式，能够给人赏心悦目的美感，对汉字形美的感受欣赏能够加深学生对汉字的印象，使学生牢固记住字形。同学们已经对这些事物有了感性理解，脑子里有一个鲜明的概念，知道了什么是太阳、什么是月亮、什么是山等等。那么比如在教学“月”时，能够通过观察图片将月的形体与篆文的“月”、楷书的“月”并置；学生通过观察发现字符“月”与生活中月亮是一脉相通的，他们看着图中的那轮银色的弯月，手写着由月亮演变而来的“月”字，内心充满了发现新联系的喜悦。在此基础上，可趁机引导学生联系生活描绘出月亮朦胧、秀美的形象，这样一来，抽象的字符“月”逐渐被学生头脑中

8、鲜明生动的月所取代，“月”的审美意味越来越深，而且学生今后只要想到月亮的外形，就很容易联想起“月”字的写法，这就达到了提升记忆效果的目的。四、插上想象的翅膀，大胆表现美通过以上的学习，学生基本上掌握好了这些字的音、形、义，轻松而欢快，此时，老师能够给学生一片自由的空间，大胆展开想象，把课上听到的、看到的勇敢地说出来，可采取同桌互说，小组讨论等形式。“山一座座相连，石一块块相靠，田一块块隔开”，说得越多越细越美，说明他们留下的印象越深刻，越有助于识记，而且，在此过程中也着力培养了他们的口头表达水平和思维水平。再如围绕“水”这个自然景物，教学时老师可引导学生联想、想象，或者把它详细到奔腾不息的长江、黄河、浩瀚苍茫的大海，让学生感受到动人心魄的力量；或者把它详细到山间潺潺的溪流，汩汩的清泉，体验到水的清纯活泼；能够化为瀑布