美育教育在高中语文教学中作用

1、美育教育在高中语文教学中的作用高中语文教学美育问题上，不仅让学生赏析教材中的“美”，即“美的发现”，利用教材中“美”的元素，对学生进行美的熏陶；而且必须挖掘语文教材中的“美”，即“美”的发现，让语文学习的过程充满发现，让学生的心理充满发现的“惊喜”与“激动”。语文创新教育应该要求语文课堂成为学生“发现”和“创造”的殿堂，让学生感受到“自己的本质力量”，感受了一种情感、思想、智慧的愉悦、满足和升华，因而体会到了美。语文教材中可“发现”的东西很多，不是每一处“发现”都能带来“惊喜”和“激动”，也不是每一处能带来“惊喜”和“激动”的地方都要“发现”一番。我的体会是要抓住“牵一发而动全身”的问题。所谓

2、“一发”，是指不仅能让学生体会一番“发现”的喜悦，而且要能在这发现的过程中，加深对课文的理解从而产生情感、思想或智力的升华，收到“熔知识、能力、情感陶冶为一炉”的综合效益，这样的“发现”才是有意义的。语文教学中的美育教育，好似美味佳肴，芳香陈酿。美从何来呢？以故都的秋为例，作者在文中所要极力渲染的，是北国之秋的“清静”和“悲凉”之美，从而抒发郁积于内心深处的孤独感受，引导学生体会秋景、体味秋的悲凉之美是重要的教学环节，让学生慢慢地、细细地去领略作者笔下的“悲凉之美”。加深对课文的理解从而产生情感、思想或智力的升华，收到“熔知识、能力、情感陶冶为一炉”的综合效益。大体说来，高中语文教学中的“美育

3、”教育可以从以下几方面入手。第一，品味词语。语文教材对语言的要求很高，出自名家之手，经过千锤百炼，言浅意深、言简意丰之处甚多。“语言是思想的直接现实。”关键词语更是作家艺术匠心的凝聚之处。选择经过作者精心锤炼、含义隽永、富有意味的关键词语让学生反复品味，是语言思维的训练，也是情感意味的品评。这样才能使学生的心灵共鸣,获得成功的愉快体验。这是真正突出学生的主体位置，使学生的主动性、创造性得到充分发挥，从而在语言学习的活动中产生审美发现的激动和喜悦。听潮是一篇文情并茂的散文，写了潮涨潮落的变化，讴歌大海的美与力。第二，咀嚼细节。为什么要从作品的细节入手？这是因为细节往往是作家创作的用心之处。托尔斯

4、泰说过：“艺术家在细节上必须竭尽全部力量只有当艺术家找到了构成艺术作品的很小的因素时，他才能感染别人，而且感染的程度也要看到何等程度上找到这些因素而定。”作家在创作过程中寻寻觅觅，孜孜以求，选择着最典型、最传神的细节，推敲着最准确、最贴切的用语。自然，这些细微之处的美学意味也就最浓，最值得读者去推敲、揣摩。选择看似平常，实则深藏着作者艺术匠心的细微之处，体会其深层意味循着一个个具体的细节，走进作品人物的内心深处，小小的细节可收“四两拨千斤”之效。这里，作者要表达的感情往往较为隐藏含蓄，疏忽过去、深层意味不能领略，是一大遗憾。通过引导讨论，一旦让学生理解“个中三昧”，那么对文章的领悟必然深入一层

5、，与作者心灵的沟通必然贴紧一步。阅读，说到底，是读者和作者心灵的对话。心灵贴近了，文章也就容易懂了。孔雀东南飞写到兰芝拜别婆母时，作了一番“检讨”：“昔作女儿时，生小出野里，本自无教训，兼愧贵家子。受母钱帛多，不堪母驱使。今日还家去,念母劳家里。”而与小姑分手时，却是“泪珠连珠子”。此处看似寻常，但若老师这样发问，定能引起学生思考：兰芝为什么在小姑面前泪流满面？在焦母面前哭了没有？为什么不哭？通过讨论，学生可以发现兰芝内心的自爱自尊，发现人物的性格之美。第三，鉴赏技巧。引导学生发现作品中的艺术技巧，是一种高层次的审美。艺术技巧的种类很多，不同文体不同风格的文章又各有不同。叙事文中多用伏笔、照应、铺垫，抒情文中常有虚写、实写、象与意景与情等。“发现”要从文章实际出发，选好角度，找准文脉。如，阿q正传（节选）的教学。依据小说本身的逻辑，着眼于引导学生发现“革命”“不准革命”两章的多层次对比。我设计了一份表格，让学生在反复阅读课文的基础上，摘取相关的关键词语填表并作出分析。对比项有“未庄封建势力在革命前后的精神状态”、“阿q在革命前后的精神状态”、阿q的革命观的变化”等。填表，是一种阅读的提示，一种思维的启发。填表的过程其实