始得西山宴游记_模板

1、始得西山宴游记模板教学目的：1.用比较的方式理解部分实词的古今异义及一词多义现象2 .学习本文在比照与映衬中写景的特点.3 .通过与小石潭记的比较阅读，加深对柳宗元山水游记特征的掌握.教学重点：见教学目的1.2教学准备：录音机.磁带教学课时：三课时教学过程：第一课时教学要点：1.简介作者及写作背景.4 .疏通课文生字词及语句停顿节奏.1 .导入新课潭中鱼可百许头，皆若空游无所依.日光下澈，影布石上伯然不动；俶尔远逝，往来翕乎.似与游者相乐.”出自何人所写的哪篇文章？（柳宗元小石潭记）柳宗元在被贬永州十年间，遍游佳山秀水，借以排遣心中的愁闷，并创作了一系列山水游记，其中尤为人们传诵的是永州八记，

2、我们已经学习了小石潭记，今天将再次和柳一起登上西山之巅，感受其高峻峭拔的特立之景，体会作者抒发的内心感受.2 .简介作者.柳宗元，唐代文学家，思想家.唐宋八大家之一.字子厚，河东人.世称柳河东”又官至柳州刺史，也称柳柳州”.3 .解题.八百零五年柳因参加王叔文领导的政治革新运动失败，被贬为永州司马.在此期间他放浪于山水之间排遣郁闷，写了不少游记文章，永州八记是其中为后人传诵的名篇，即始得西山宴游记、钻金母潭记、钻金母潭西小丘记、小石潭记、袁家渴记、石渠记、石涧记、小石城记.本文是永州八记的第一篇，始得”初识，初游.宴游”宴饮游乐.作者寄情山水，写偶识西山的欣喜，写西山形势的高峻，写宴饮之乐，写

3、与自然的融合，表露自己的傲视情怀.4 .疏通课文.1 .生自读，将下面有拼音的生字正上音，并记熟.修（1认惴（zhui）栗（11）施施（y»（yi）榛（zhe»莽茅伐（fa箕（j1踞（jQ衽（rn）席呀（xi也然若熔（di6（10）攒（cu蹙（c6（11）培（p6D娄（l6力颍（h2）气引觞（shang（14）斫（zhu6）（15）遁（dOn）隐（16）颓（tu工然冥（ming）合2 .生朗读，读准字音，停顿，节奏.3 .同桌合作，参照工具书及课下注释疏通全文大意.4 .圈画疑难词句，并质疑.5 .集体解疑，教师点拨.6 .复述主要内容.五.小结.六.布置作业.找出古今异义

4、及一词多义的现象.第二课时教学要点：1.理解古今异义及一词多义的现象。2.学习本文在比照与映衬中写景的特点。一、复习旧课二、分析课文1 .翻译全文2 .词语小结A、古今异义未始（古义）未尝而知西山之怪特。（今义）没开始累积（古义）重叠，积压攒蹙（今义）积累然后（古义）这样以后知吾向之未始游。（今义）转折连词于是（古义）从此，从这时游乎始。（今义）递进连词更（古义）更换交替醉则相枕以卧。（今义）更加披（古义）拨到则草而坐。（今义）覆盖在肩背上。就（古义）接近，颓然醉（今义）就是。向（古义）从前然后知吾之未始游。（今义）朝。志（古义）记故为之文以。（今义）志气，志向。是（古义）代词，这岁元和四年也

5、。（今义）判断动词。B、一词多义异认为。奇异始指之独特以为凡是州之山有态者特特别而未始知西山之怪超出一般然后知是山之立为成为自余人为（表目的）故之文以志C、通假字自余为修人（谬“通戮"，遭到贬谪）3、思考问题A、作者为什么说然后知吾向之未始游，游于是乎始”？明确：作者游山水是想聊以忘忧，虽然几乎走遍了永州的奇山异水，但却没有给他带来特殊感受。当他发现西山之时，欣喜之情溢于言表，文题始得恰好点明此游之意义，并以始与未始结构全文。B、作者借西山之游抒发了自己怎样的人生感受？明确：前部分写以往浏览时记叙之中流露出被贬失意抑郁不平的心态。而后文写游西山则表现出偶识西山之喜，沉醉之乐，借西山的

6、高峻气势表现自己的高洁人格。C、文中两次写满酌而醉，有何作用？明确：第一次反映作者单调乏味的生活及苦闷抑郁的内心感受。第二次使作者感到从未有过的快慰。前后对比突出西山之游给作者带来独特感受。D、作者怎样用比照映衬来写西山之景？明确：作者不直接写眼中西山，从多角度写登西山所见所感，采用比照映衬的手法突出其高峻峭拔之貌。如先写做法华西亭。异之”。再写登西山始感高险难测，云天相连。由凡数州。之下”映衬其高，由此写出然后。为类”的感受。三、小结四、布置作业思考P129一，二。第三课时教学要点：1、体会本文的语句特点。2、通过与小的比较，加深对柳宗元山水游记的理解。一、复习旧课二、分析课文1、根据文意给

7、课文划层次，并归纳段意。明确：第一部分：概述自己被贬到永州后，寄情山水，聊以忘忧。第二部分：特写游西山的经过。（详见P129一）2、结合P129二，体会本文在语句方面的特点。3、本文与小作于同一年，所写都是永州山水景物，试比较两文的异同。明确：相同点：A、观察细致，感受敏锐，能把人们常见又容易忽视的景致，用精简细腻的笔触准确再现。如其高下之势。四望如一”（始）潭中鱼。相乐”。（小）B、善于在动静，高低，虚实的相互映衬和比照中描写景物，笔法多变。如小以鱼写水，以实写虚，以动写静。C、借景抒怀，把自己的身世，人格，思想，情感融合于对自然山水的描绘之中。如始开头。小寂寥。幽邃”。不同点：A、小偏于客

8、观描写，始偏于主观感受。B、小语言更显本色，始语言稍显瑰丽。三、反复诵读，试背此文。四、布置作业完成基训中本课练习。附：主体板书概写：凡是州之山有异态者，皆我有也。特写：西山之怪特高峻：凡数州之土壤。之下；尺寸千里心凝形释与万化冥合（物我浑一）本单元所选古代诗文五篇，都是历代传诵的名篇。曹刿论战记载中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了左传长于记事的特点。邹忌讽齐王纳谏记邹忌婉词劝说齐威王广开言路，博采众议，修明政务的事迹；文章述事完整，曲折动人，说理充分而富有鼓动性。愚公移山是列子中一则有名的寓言故事，寓意明显，反映人类征服自然的理想和为理想而献身的

9、精神；篇幅短小，但结构完整，有波澜起伏的情节。关雎兼葭是诗经中的名篇，感情真挚，意境优美。古诗文阅读教学，有两方面的问题要注意。一是要努力克服语言上的障碍。因此，掌握文言常用词语，理解词义和句式，始终是文言阅读的重点和难点。但是，掌握文言的常用词语和句式，不是让学生背字典、背语法条条，而是要通过朗读一篇篇作品，用字不离句，句不离篇”的办法解决。朗读要在整体把握作品内容、基本理解词义和句式的基础上进行。这样反复朗读、记诵，逐步积累语言材料，才能提高文言阅读能力。二是要运用现代观念审视作品。理解作品的思想内容，从中汲取民族智慧；评价作品的积极意义与历史局限，提高学生的认识能力。本单元的综合性学习岁

10、月如歌一我的初中生活”是本学段最后一次综合性学习。结合写作和口语交际，设计了难忘的岁月”集体的记忆”如歌的行板”永远的赠言”等四项主题活动,供教师参考。点击浏览该文件一、教学设计说明一、以学生为主体，让学生主动积极学习学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动可得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文潮来时”这一段，我们设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样处理朗读，学生就会

11、读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词，教师领读，学生跟读，天经地义。可是设计中我们让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何不能让他们当老师，教师来作学生呢？这种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。课堂上查字典的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包

12、括最后的说一段话练习，都是全体学生都能参与的，体现出面向全体的思想。二、注重积累和运用，加强语言文字的训练如果学生上完观潮只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。对课文中的新词，我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地

13、让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此教师教学词义时就要有这种意识，尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中人声鼎沸”和闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会运用”的思想。教师先在课堂中创设出具体情境，然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题，更为学生以后的独立运用作好了准备。从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的词

14、语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的最后一个环节，就是结合课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。三、优化课堂教学结构，注重课堂教学效率学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时逛西湖”，第二课时打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过

15、了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。观潮是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我们将这一段作为教学的重点，并且安排在第一课时教学，以期先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。所以我们是这样安排课时的：第一课时：学习课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。第二课时：先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在积累和运用

16、课文的语言文字等训练上。事实说明，这样设计教学过程的最大收获是第一课时的教学效率大大提高，学生学习的兴趣也增强了。二、教学实录与评析一、初步谈话，理解课题师：今天，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮？生：（齐答）钱塘江大潮。师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡一一云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为天下奇观”了。（板书：天下奇观）师：观潮"和天下奇观”，两个词语中都有一个观”字，这两个观”字意思一样吗？生：观潮”的观”是看”的意思。天下奇观”的观”师：快请教一下字典，查查是什么意思。（学生查字典）生：奇观”的观”是景象”的

17、意思。师：那么奇观”的意思呢？生：奇观”就是奇特的景象。生：奇观”就是奇异的景象。师：谁能说说天下奇观”的意思。生：天下奇观”就是世界上奇妙的景象。生：天下奇观”就是天底下奇异的景象。师：回答正确。观潮"和天下奇观”都有一个观”字，但意思却不相同。教师及时抓住这个观”字，让学生查字典，不仅理解了观”的意思，而且有利于学生养成查字典的习惯。在理解词语的过程中，先理解观”字，再理解奇观”，最后理解天下奇观"，由字到词，一层进一层，显得很扎实。二、检查预习，反馈交流师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么？（学生自读课文）

18、生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。三、观看录像，感受情景师：学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧？有没有见到过？生：（遗憾地摇摇头）没见过。师：别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看？生：想。师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。（学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。）四、突破重点，指导朗读师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？生：课文3、4自然段。师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。生：（自由读）让学生选择自己喜欢的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。生：我特别喜欢这个句子。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”师：读得不错。白线拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越生：激动。师：读出这种感觉来。生：（齐读）生：我特别喜欢这个句子。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗？生：（分组比赛读）生：（齐读）用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情