学校管理者应具有教育生态平衡与良性循环的观念

1、精品文档学校管理者应具有教育生态平衡与良性循环的观念学校管理者应具有教育生态平衡与良性循环的观念教育生态理论是以教育为研究对象，从生态学的角度，采用生态学的方法来剖析教育的内外部系统，从而分析教育的生态功能并揭示教育生态基本规律的理论。教育生态平衡与良性循环是教育生态理论的重要组成部分。随着教育事业的发展，教育内外环境的El益复杂，学校管理者的角色也发生了转变。教育生态理论的基本观念，有助于学校管理者从全局上准确地把握学校的协调发展问题，进而保证学校规划的科学性，实现学校的可持续发展。学校管理者教育生态学教育生态平衡与良性循环一、学校管理者的角色及转变学校管理者是指以校长为中心的领导集体。它是

2、能推动组织系统从无序向有序状态发展的“基质”，任何一所学校都离不开一名智慧的校长。因此，对校长的角色如何定位，特别是校长如何对自己的角色定位，影响着其对领导者职责的理解，也影响着对其素质的要求。传统上校长的职责被定位于贯彻卜级方针政策，组织好学校内部的教育教学工作，也就是说。学校管理者的工作主要是面向内部进行管理。但是在市场经济体制下，国家对学校的管理采用了集权与分权相结合的办法，学校被赋予了更大的办学自主权，资源的配2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创1/7精品文档置方式也由单一的国家供给转变为国家与社会共同承担，而且配置机制中不可避免地融入了竞争因素。在这种环境下，校长

3、们的工作价值取向更倾向于“创业”，他们不再是简单地执行上级的命令。而各部门领导的工作也不仅局限于贯彻执行校长的命令和上级的指示，他们需要不断地和外界交流、沟通。因此，传统意义上的学校管理者的角色已经不适合学校的发展，变化持续不断，“转变”势在必行。从时间上讲，学校内外的能量、物质和信息的交换是以加速度进行的，可谓日新月异。从空间上讲，学校与周围环境的交换具有多样性，各种各样的资源涌入学校，可谓无所不有。因此，学校管理者应具有教育牛态平衡与良性循环的观念，趋利避害，从总体规划上保持学校在动态平衡中稳步发展。二、教育生态学与基本的教育生态理论教育生态学英国生态学家坦斯烈认为，“所谓的生态系统，包括

4、整个生物群落及其所在的环境物理化学因素。它们是一个自然系统的整体。而在成熟的生态系统中，这些因素接近于平衡状态，整个系统通过这些因素的相互作用而得以维持”。最早用生态学的观点研究教育现象和规律并提由“教育生态学”这一术语的学者是美国哥伦比亚大学师范学院的院长劳伦斯克雷明。他于1978年在公共教育一书中提由这一概念，至今只有三十多年的时间。教育生态学是将教育及其2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创2/7精品文档生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门学科，是教育学和生态学相互渗透的结果。教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和协调控制作用的

5、多元环境体系大致可分为三个层次：一是以教育为中心，综合外部自然、社会和规范环境组成的单个或复合的教育生态系统；二是以单个或莫一教育层次为中心构成的.反映教育体系内部的相互关系；三是以学生的个体发展为主线，研究外部环境包括自然、社会和精神因素组成的系统。止匕外，教育生态学还考虑教育对象内在的生理和心理环境。由此可见，教育系统内的诸要素不仅互相联系、互相作用形成一定的结构，而且同周同环境也进行着能量、物质和信息的交换，具有多维镶嵌性。教育的生态结构包括宏观和微观两个层面教育的宏观生态最大的范围是生态圈，其次是世界上以各国家为疆域的大生态系统。教育的微观生态则缩小到学校、教室设置乃至座位的分布对教学

6、的影响。教育生态包括四个环节一是生态环境，二是输入，j是转换过程，四是输由。这四个环节，环环相扣，首尾相连，循环不断。三、学校管理者的教育生态平衡与良性循环观念根据生态学的观点来考察教育应坚持三个观点，即“全面2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创3/7精品文档的观点、联系的观点和开放的观点”。学校管理者应具有教育生态平衡动态平衡的观念首先，教育生态平衡就是指教育生态系统保持一种高度有序状态，在这种状态下教育系统的组成、结构相对稳定，功能得到有效发挥.物质与能制的流入和流生协调一致，教育有机体与环境和谐统一。即教育生态系统如果要保持平衡，就必须协调好教育及其结构、功能之间，以

7、及能量流、物质流、信息流和价值之间的相互关系和影响，保证能最的持续有效供给和教育成果的正常输由。其次，教育生态系统的平衡是一种动态平衡。在外来有益条件的影响下，教育生态系统具有进化功能，遵循平衡形成一发展一成熟的演替，使结构更合理、效能更高，形成良性循环。相反，平衡被破坏，由现恶性循环。当教育生态系统中的各种循环断裂时。为了重新建立平衡，一方面需要引进能量和资源，另一方面需要进行内部的环境改造和组织变革，以此进行自我调节，建屯新的平衡，进入新的循环。无论是宏观教育生态系统，学校教育生态系统或个体生态都遵循这种动态生态平衡规律。作为学校管理者必须认识到，随着内外部环境的复杂化和多样化，学校很可能

8、吸入了一些不该吸入的物质与能量，它们会破坏学校结构，影响学校效能，甚至危及学校的“稳定态”，而有些物质和能制的流入又是难以避免的，因此，学校应具有一定的自我修复能力。实践证明，这种修复能力与学校的管理者直2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创4/7精品文档接相关。值得注意的是，由于恢复教育生态平衡或建立=新的教育生态平衡具有周期性，加上教育的效果滞后，莫些平衡失调在一段时间呈隐性，一时难以反馈和显现，这就要求学校管理者能够根据平衡原理及科学的检测方法。主动观察、分析，提前采取对策，及时调节，否则将付由昂贵代价。学校管理者应积极推动教育生态的良性循环由于教育系统内部及教育与外部

9、环境之间进行着周而复始的循环，任何一个层次卜的学校教育都不是教育的终结，都具有承上启下的作用。在这个大教育系统中，各个子系统之间不是静止的关系，而是一种互动的关系，它们之间以及它们与环境之间不断进行物质、能量和信息的交换。它们层层相连，环环相扣，这样这个大教育系统就呈现由一种循环状态。另外，不仅整个大教育系统处于不断循环的状态，而且其中的各个子系统也有自己的循环轨迹，每个系统在相对不变的“输入一输生”比的作用下，建立起“稳定态”或平衡。从微观角度.卜.说，教育本身也不是静止的，而是不断地发展和变化以求自身持续地改进。知识一教育系统内最活跃的因子穿梭于各个教育子系统，产生“创造性摩擦”，不断创造

10、、产生新的知识从而推动整个教育更和谐、更健康、更稳定地发展。因此，教育生态的良性循环观点要求学校的管理者放眼前瞻，在注重提高学校教育教学的效率、效益的同时，充分认识到本校的教育只是整个大教育系统的一部分、一个环节2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创5/7精品文档或一个阶段，对个人来讲也不该是教育的终结而很可能是真正教育的开始。任何打破教育生态良性循环的意识和行为都会产生严重的后果。四、学校管理者具有教育生态平衡与良畦循环观念的意义首先，从教育生态系统的动态平衡观点来看，一个学校应该是一个自组织系统，即当环境发生不确定的变化时，它能通过自动调整形成新的有序组织结构和行为模式，

11、从而达到预期月标。而学校管理者就是能推动组织系统从无序向有序状态发展的“基质”。因此，教育生态平衡和良性循环观念可以激发学校管理者的责任感和使命感。其次，随着学校办学自主权的扩大和资源配置方式的多样化，学校管理者面临着更多挑战。机遇与挑战并存。教育生态平衡和良性循环观念有助于增强他们临危不惧的能力，使之能正视管理过程中由现的各种问题，及时引导学校进行自我修复。再次，由于教育的滞后性和教育生态平衡的周期性，莫些平衡失调一时难以反馈和显现，教育生态平衡和良性循环理论也提醒学校管理者要防微杜渐，防患于未然。另外，教育生态平衡和良性循环观念有助于学校管理者从总体规划上保持学校的稳步发展。学校管理者既是计划的制订者也是计划的实施者。他们需要不断地和外界交流、沟通。如何将吸入的物质和能量加以整合，科学地规划学校的发展？教育生态平衡和良性循环理论无疑指生了一条稳妥之路。实践证明。任何人为地2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作法家原创6/7精品文档忽视和破坏教育生态平衡和良性循环规律都将受到惩罚。范围睿.教育生态学IS.北京：人民教育生版社.2000.唐德章.论