对预习作业设计有效性的思考

1、预习作业设计的误区及思考以“氯气的性质”为例杭州市萧山区教学研究室汤勇311201摘要：先学后教的第一阶段是课前学生自主阅读教材，教师布置相应的预习作业，以帮助学生阅读理解教材内容，同时获取反馈信息。在实施过程中，教师设计的课前预习作业往往存在对学生的学力估计不足，作业形式不分课前课后的现象。以高一“氯气的性质”一节课的预习作业为案例，剖析教师在设计预习作业时产生的误区及原因，并提出相应的思考。关键词：预习教材；预习作业；误区；思考随着新课程改革的深入，课堂教学的组织形式也在发生着积极的变化。作为学生自主学习能力的培养，“先学后教”不失为一种很好的教学模式，也正在越来越多的学校中实施。“先学后

2、教”教学模式的第一阶段是学生自主阅读教材，教师通过布置相应的预习作业，以帮助学生阅读理解教材内容，同时教师从批阅学生的预习作业获得反馈信息，为课堂内的后教打下基础并提供教什么的依据。然而，当前教师在操作过程中，在预习作业的设计中如何引导学生阅读，如何甄别先学与后教的内容，如何检测预习效果等，存在着简单化的处理方式，这样造成了学生预习任务过难，过烦，学生学业负担加重，甚至对预习失去兴趣。我们认为，这与教师设计的预习作业不合理有直接关系。笔者曾经参加一节先学后教的研究课“氯气的性质”，执教老师将本节教学内容的预习作业编制成7个预习题，提前一天发给学生，在上课的当天早上收交后批阅。我们认为具有一定的

3、典型性，并以此为例，分析预习作业设计中存在的问题并提出相关的思考。1 .预习作业设计的误区1. 1挖空型填空为主，缺少学习方法的引导填空型作业，就帮助学生通过阅读教材后梳理知识点，建立知识结构体系而言，无疑具有较好的帮助作用，这也是目前大多数老师喜欢采用的题型。例如：预习题1:在常温常压下，氯气是一种色，具有气味的气体，密度比大。在加压情况下,氯气可转化为态，可以储存于钢瓶中，便于运输和使用。氯气溶解于水，在常温下，1体积水约能溶解体积的氯气。预习题2:氯气能否与钠、铁、铜等金属反应，如果能反应，请分别写出反应的化学方程式：钠与氯气反应的化学方程式铁与氯气反应的化学方程式铜与氯气反应的化学方程

4、式氯气与氢气能否反应，如能反应请写出化学方程式：。这些练习是对教材知识进行挖空式的填空题，也是预习作业中最常见的题型，它能帮助学生了解课本上有哪些知识点，并动手书写以加深记忆。然而填空题只是停留在知识点的记忆上面，它告诉学生教材中有什么，是一种机械记忆的学习过程，长久以往，容易使学生感觉化学学习枯燥乏味，养成只知死记硬背，不求理解的学习方法。“先学”在对学生自主学习能力的培养上，不仅仅是让学生通过预习，获得掌握知识的成功感，更重要的是让学生掌握具有一定学习方法和学习策略上的会学。如何理解氯气的性质，我们认为至少从两个方面来看，一是氯气的物质类别，二是它具有这些典型性质的内涵。由此来分析，预习题

5、中氯气能与Na、Cu、Fe等金属反应，能与氢气反应，只是展示了一个有什么性质的问题，而为什么具有这样的性质呢？是否还有哪类物质具有相似的性质，差异在哪里。所以，如果对上述预习题再进行如下追问，可能更能使学生理解氯气与金属、非金属反应的本质。 .C12能与大多数金属反应，说明氯元素属于什么元素？ .C12与Fe反应生成高价化合物，能与不活泼金属Cu反应，说明活泼性如何？ .C12能与H2反应，表现什么性质，活泼性如何？通过这些问题，可使学生较好地理解C12在物质分类中的特殊类别，是一种活泼的非金属单质。而物质的分类是中学阶段学习元素及其化合物的重要方法，是帮助理解物质具有某种性质到为什么具有这些

6、性质的重要途径。因此能为后续课堂上进一步延伸拓展打下伏笔，在引导之下能较顺畅地推演出C12能与大多数金属反应，与非金属反应时，除了H2,还能与P、S等反应的性质。1.2忽略直观、形象原则，缺少“宏微符”3重表征过程一般来说，预习过程只是一个浅层次的学习过程，尤其高一学生是在自主学习能力不是很强的情况下进行，有些问题看似很简单熟悉，但对学生来说没有经历课堂教与学的融合过程，仅靠阅读教材，是很抽象的知识，无法理解其内涵。如：预习题3:氯水的颜色是,氯气溶于水与水发生反应，其化学方程式为,写出氯水中存在的哪些离子,和哪些分子。所以氯水具有性和性。预习题4:下列关于氯气的说法中，正确的是2A.新制的氯

7、水中只含Cl2和H2O分子B.新制的氯水可使蓝色石蕊试液先变红后褪色C.光照氯水有气泡逸出，该气体是C12D.氯水放置数天后pH值将变小这里关于氯水的颜色及C12与水反应，对第一次接触的高一学生来说，并不是一个简单的知识点。化学本身就是一门实验性很强的学科，如果没有经过直观的观察体验，对氯水的颜色是无法预知的，何况教材中叙述：C12能溶于水，且能与水反应，所以当学生认为溶解于水的氯气全部与水发生了反应，那么氯水的黄绿色将从何而来。再者，教材将C12与水的反应，其反应产物是在“活动与探究”栏目中来展示，该栏目是通过4个实验来完成的，但遗憾的是这类探究活动，教材只有活动过程的要求，没有明确现象与结

8、论。所以，要求学生通过阅读教材，推理出氯气与水反应的过程及反应产物是什么，溶液中存在着哪些分子、离子，在逻辑上是存在障碍的。我们认为，学生在化学的学习过程中，需要从宏观微观符号三重表征相结合的思维方式。这符合化学学科的认识活动是在宏微符三个水平上相结合，来深化对物质及其转化的认识过程。1在课堂教学中，化学实验是形成宏观表象的重要手段，也是理解并获得微观表象的重要途径。笔者认为，如果在课堂上，教师将C12缓慢通入到水中，引导学生观察水溶液的颜色变化，这是宏观表征过程。然后设问：C12是黄绿色，氯水是浅黄绿色的，那么C12全部与水反应了吗？由此得出氯水溶液中存在大量C12分子，这是微观表征过程。接

9、着完成教材中活动与探究实验，问：.从实验3的白色沉淀，实验2的pH试纸变红（小于7）,C12与水反应有什么物质生成？.从变红的试纸缓慢褪色，到湿润的有色布条褪色，又可得出什么结论？.在相同的条彳下，氯水中C12分子部分与水发生反应，说明什么，这类反应的特征是什么？通过以上实验活动的宏观表征，到问题引导下得出分子、离子的存在情况及各种物质的性质，以获得微观表征，最后完成可逆反应化学方程式的表达，进入到符号表征，能较好地体现氯气与水反应的学习过程。1. 3脱离原有知识结构，缺少思维台阶铺设预习作业应充分考虑到学生的认知结构和思维能力，氯气的性质单元是学生刚开始系统地学习元素及其化合物性质的初始阶段

10、，通过自学教材，不可能对教学内容有深刻的理解和把握。如果设计的预习作业综合性较大，或者在知识的迁移上需要多转几个弯，那么就会对学生解决问题造成思维障碍，加大先学过程的学习负担，甚至伤害学生自主学习的自觉性。预习题5:漂白粉的主要成分,有效成分，工业上在使用漂白粉时，加入适量的稀盐酸能加快漂白速度，反应的离子方程式是,漂白粉在空气中变质失效的化学方程式为预习题6:铁与盐酸反应的生成物是,铁与氯气反应的生成物是,将氯气不断通入氯化亚铁溶液中的颜色由色变为色，其反应方程式为。可以看出，教师能紧扣教材的知识点Ca(ClO)2漂白性的工业应用，以及C12与Fe反应生成高价铁化合物。然而教材本身并没有漂白

11、粉与盐酸的反应，只介绍了Ca(C1O)2在空气中与水蒸气、CO2作用生成HC1O的反应式，对于仅通过预习的初学者来说，这里能够通过类比法进行知识迁移，需要先理解Ca(C1O)2与水蒸气、CO2的反应，其内涵是CO2与水蒸气先生成碳酸，该反应是碳酸与Ca(C1O)2即强酸与弱酸盐的反应，而盐酸是比碳酸更强的酸，那么当然可与Ca(C1O)2发生类似的反应。所以，通过类比思维进行知识迁移，首先得掌握前一个反应的原理。如果在练习题前先铺设好台阶，消除思维障碍，此题就变成为一个较好的推理解决问题的例子。1.4用总结性练习题检测预习效果，对学生期望过高预习作业，其目的不是为了对学生掌握知识的检测，而是在学

12、生通过阅读教材后，帮助其巩固已学知识和对知识的理解上起一定的作用，同时发现学习过程中存在的缺陷和学习中碰到的难点，并为后续课堂内的教学提供一定的依据。但如果作业题难度过大、过烦，甚至于将通常出现在总结性评价为主的单元考试中的试题，作为课前的作业题，就会脱离实际。预习题7浓盐酸和次氯酸钙能发生如下反应：Ca(C1O)2+4HC1(浓)=CaC12+2c12T+2H2O用贮存很久的漂白粉与浓盐酸反应制取的氯气中，可能含有的杂质气体是CO2HC1H2OO2A.B.C.D.揣摩教师在设计此题时，能注意到主干知识的强化训练，在完成上述第1到第6题的作业后，在难度上体现出由易到难，由浅入深，并逐步提高到运

13、用知识对复杂问题作出解释和解决实际问题上来。然而事与愿违，在教师对预习作业的批阅中发现，该题的完成情况不容乐观，不仅错误率很高，甚至有一部分学生没有完成。分析该题的问题，一是学生对漂白粉中Ca(C1O)2在起漂白作用时，其原理是先产生强氧化性的HC1O是否有深刻的理解；二是浓盐酸不仅提供了氢离子起酸的作用，同时浓盐酸还具有还原性(与制C12时相联系)；再有，久置的漂白粉变质后的CaCO3与盐酸反应，和HC1O的分解等过程的综合。这会给学生产生烦和难的感觉，对一般学生而言，“跳一跳”已摘不到“桃”了。事实上，我们认为信息处理题作为形成性为主的练习题并不合适，因为信息处理问题，需要对已学知识进行接

14、受、吸收、整合的过程，同时，从题中提供的新信息中，准确提取实质性内容，并与已有知识块整合，重新组合为新的知识块2。因此，这本身就是一种对学生是否具有化学学习能力和解决问题能力的较高要求。2.对预习作业设计有效性的思考先学后教的课堂教学模式，作为倡导学生自主学习，培养学生自主学习能力的角度来讲，不失为一种行之有效的教学方法。而预习作业作为引导学生先学过程的一种重要途径和手段，在自主学习进程的开始阶段，就尤其显得重要。设计引导得好，对学习效果、能力培养等各方面能事半功倍；反之，则学习效率低下，并加重学生的学习负担，严重的还会挫伤学生的自信心、自觉性，产生厌学情绪。因此，笔者认为在预习作业的设计上应

15、注意以下几点：2.1从知其然到知其所以然，重在问题引导通过学生课前阅读教材，了解大概的知识体系，是预习首先应该达到的基本目标。例如：氯气有哪些物理性质及化学性质？这是目前大多数教师喜欢出的预习题，是通过填空型预习题来达到学习目标的一种手段。但是学生知其然肯定是不够的，这样的预习只是训练了学生的机械式记忆的学习方法。知其所以然，才能真正理解知识的内涵，激发学习的兴趣，巩固已学的知识，逐步建立知识的体系，并为提高知识的应用能力打下基础。所以在知道了氯气有哪些性质的同时，必须追问：C12为什么有这些性质？从物质分类的观点上（原子结构是后续课程），学会“C12是一种非金属单质，且非金属性很强，因此，可

16、以发生一类反应”。只有通过教师由点到面，从“是什么”到“为什么”的引导，才能使学生养成质疑的学习习惯，培养学生具有一定学习方法的“会学”和“能学”。2. 2甄别教学内容，正确处理先学与后教的关系通过预习作业的“先学”，是培养学生自主学习能力的一种方法和手段，也是学科教学的重要任务之一。但是，化学课程标准强调：倡导学生的学习方式是自主学习，合作学习和探究学习。根据不同的学习内容，适合的学习方式才是最好的方法。化学学科内容的种类有很多，如：教材“活动与探究”栏目，这类活动一般需要在课堂上，由教师精心设计问题，循循善诱，学生完成探究的过程。而化学作为一门实验科学，直观、形象的实验现象也更能激发学生的

17、学习动力，提高学习兴趣。例如：C12与水的反应产物和氯水的成份的探究。学生的学习过程通过宏观、微观、符号三重表征的思维方法，可能是更适合的方法。2. 3设置合理的思维梯度，使学习目标起到激励作用预习作业的目标，不能定位太高，要确定在学生的“最近发展区”之内。因为一个难易程度适当的学习目标，学生通过努力能够完成，完成了，会产生成功的喜悦感，并能维持长久的学习积极性，使预习成为一件心情愉悦的事情，从而激发学习兴趣，提高预习效率，形成良性循环，激励学生做出新的努力。反之，一个过难的预习题，会浪费学生时间，甚至望而却步；而过易又会使学生感到索然无味，缺乏刺激3。因此，教师应把握好学生已有的知识结构，并

18、充分体会学生在不同阶段的阅读理解能力水平，问题设计中要搭好台阶，注意思维引导。例如：前述“漂白粉的工业应用”，如果能用问题引导，使学生获得知识迁移能力，这样的预习题也是很好的科学思维方法的渗透过程。2. 4预习作业要求形式简单，数量合理从现成的资料来看，很多是以练习卷的形式，教师在选题时会有一定的框框，选择、填空、解答各种题型齐全，面面俱到，更像一份试卷，甚至还会出现开放型和探究型题。我们认为，预习作业的功能与课内及课外作业的功能是不一样的，它只是要求学生初步了解所学的知识，并进行简单的概括、归纳、演绎等思维方法的训练。选择题虽然能包含较多的知识点，但缺少思维的引导过程。学生完成预习任务，是课外所有作业的一部分，在时间上不可能占据较大的比重，所以像开放型和探究型题，由于其综合性较强