小学数学探究性学习中的教师指导策略

1、小学数学探究性学习中的教师指导策略您现在正在阅读的小学数学探究性学习中的教师指导策略文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学探究性学习中的教师指导策略探究性学习是新课程改革的一个亮点，它通过创设一种类似科学研究的情境和途径，促使学生自己分析、处理信息，亲身感受和体验知识的产生过程。笔者认为，在探究性学习中不能放弃教师的指导，只有通过教师有效的指导，才有助于学生形成正确概念，掌握探究方法，发展探究能力，理解探究本质。下面以比例的基本性质”的教学为例，谈谈教师的指导策略。一、创设教学情境，让学生明确探究方向学习是一个主动的过程，要让学生对所学内容产生兴趣，促使其主动探究，莫过于创

2、设有效的情境。作为课程实施者，不能把教材内容嚼碎了喂给学生，而要对教材进行适当处理，在教材与学生求知心理之间创造一种情境"把学生引入积极的探究状态之中。如比例的基本性质”的教学，我先让学生回忆比例的意义，再由示习题3：5和06：1,12：6和5：2,1/2:1/3和9：6,80：2和200:5,要求学生运用已有的知识判断每组中的两个比能否组成比例。学生根据比例的意义正确地作曲判断后，教师指由：组成比例的四个数叫做比例的项，两端的两项叫比例外项，中间的两项叫比例内项。接着教师设疑：老师没有先求比值再作判断，而是根第1页/共5页据比例的一种特殊性质很快进行了判断，你们想知道吗？”学生的好

3、奇心一下子被激发了，相互交头接耳：比例有哪种神奇的性质呢？这样不仅调动了学生主动参与的积极性，而且让学生明确了探究方向。二、提供典型材料，让学生经历探究过程与当今教师”一称最接近的老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：泊安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为老师”有案可稽。清代称主考官也为老师工而一般学堂里的先生则称为教师”或教习可见，教师”一说是比较晚的事了。如今体会，教师”的含义比之老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称教师”为教员”。探究性学习将科学领域的探索方式引入

4、课堂，就必须让学生经历提由问题一建立猜想一展开验证一形成结论”这样一个科学研究的过程。但课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内让学生经历这种类似科学研究的情境和途径呢？我认为教师应精选素材，给学生提供充分开展探究的时间和空间。教学中，我让学生观察3：5=0.6：1,1/2：1/3=9：6,80：2=200：5三个比例，想一想：比例中两个外项与两个内项之间存在着一种什么关系，你能发现吗？”学生观察上面的几个比例认真思考，不一会儿有些学生作曲了自第2页/共5页己的猜想，并迫不急待地开始尝试与同伴进行交流，这时我进行了教学调控：你发现的是不是偶然现象呢？最好自己举几个例子验证一下，以免闹由笑话。”

5、学生一个个安静下来，在纸上写比例并验证自己的猜想。后来我让学生交流并汇报，许多小组发现的规律是：比例中两个外项相乘的积与两个内项相乘的积是相等的。还有学生用自己所举的例子进行了验证，这时又一个学生站起来说：我认为这个规律不适合所有的比例，如4：5=7：9中两个外项的积就不等于两个内项的积。”大家纷纷看着这个同学，教师将他所举的比例写在黑板上，确实4X9K5R7这是怎么回事呢？这下果然难倒了不少学生。几个反映灵活的学生马上指由：4：5和7：9不能组成比例，但从反面证实了发现的规律是正确的。最后师生共同归纳由比例的基本性质：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。从上述过程可以看由，学生通过独立思

6、考，大胆猜想，小组验证，合作交流，发现了数学规律，培养了自己的创造性思维，真正成为学习的主人。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目第3页/共5页的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，

7、大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说乌云跑得飞快。”我加以肯定说这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：雨下得怎样？”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌

8、握领盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：篮天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言O如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术第4页/共5页刀一样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。三、注重巩固反思，让学生强化探究效果我们认为，探究性教学过程中组织引导学生巩固反思是必不可少的。巩固的目的是加深学生对所学数学知识的理解；反思则可以强化探究过程并逐步加深印象，再次体会探究的乐趣，增加主动学习的内驱力。比例的基本性质”中，我安排了三个层次的练习：（1）运用比例的基本性质，让学生判断：6：3和8：5,02：2.5和4：50每组中的两个比能否组成比例？（2）根据3q0=8X15写比例，能写多少个？（3）你能用3、7、12、9这四个数组成比例吗？若不能，请从3、7、12、9中替换一个数，使之组成比例。这种练习层层递进，使学生在巩固和加深比例的基本性质理解的同时，培养了从基本概念生发思考问题的习惯。在课尾则引导学生反思：说说这节课你有什