《气象学家竺可桢》说课稿

1、?气象学家竺可桢?说课稿课文?气象学家竺可桢?是一篇写人的文章。记叙了我国气象学家竺可桢几十年如一日 ,精心观测天气和大自然变化 ,并认真做记录 ,直到生命的最后一刻。他为我国的气象科学、农业生产做出了重要的奉献 ,为祖国蠃得了荣誉。文章脉落清晰 ,语言平实 ,没有太多深奥难懂的字词 ,因此 ,对内容的了解上无须花太大力气 ,但是 ,竺可桢 ,很多学生不认识 ,如何让学生感受竺可桢对科学执着的精神 ,是本文教学的重点 ,同时也是难点。针对?新课标?对本册教材的要求以及课文自身的训练重点 ,我拟定了以下目标：认知目标：学会本课6个生字 ,能理解“掌握等词语的意思；技能目标：能根据提供的情节复述课

2、文一、二段；情感目标：学习1到4节 ,感觉竺可桢把全部心血都用在科学研究上的精神。整节课 ,让学生经历“读 ,思 ,悟 ,通的学习过程 ,在自主、合作、探究的学习过程中掌握知识 ,形成能力。儿童往往是通过形象来认识世界的 ,而图画和音乐那么是展示形象的主要手段。课一开始 ,我便出示竺可桢像 ,配以消沉的音乐这样导入：1974年的一个清晨 ,一位老人 ,一位满头银丝的老人与世长辞了。在去世之前 ,他躺在病床上 ,虚弱地支撑着身子坐起来 ,拧开收音机的旋钮 ,收听天气预报。他戴上了老花镜 ,哆哆嗦嗦地在笔记本上写下了一行小字：气温最高零下1度 ,最低零下7度 ,东风一至二级 ,晴转多云。这是老人留

3、下的最后一篇气象记录。同学们 ,你们知道他是谁吗？让我们一起来呼唤他的名字吧。生齐读课题气象学家竺可桢。形象的画面 ,消沉的音乐 ,加上老师那极富煽动性的语言 ,仿佛把学生带到了竺可桢的病床前 ,未成曲调先有情 ,为课文下面的教学铺垫了情感根底。那么 ,如何让学生在平实的语言中体会竺可桢对科学执着的精神呢？在学生初读课文之后 ,谈谈你读了整篇文章后脑中出现了哪些词语？在学生用简要的词语概括了对竺可桢的感受后 ,我便让学生回忆一下 ,阅读写人文章的方法。一篇文章作为一个个体 ,在阅读教学中具有其特殊性 ,但我们在强调其特殊性的同时 ,也不能忽略了共性即相同主题、题材、体裁的文章的相似的解读方法。

4、读懂一篇文章重要 ,但学会阅读一篇文章更重要。在学生归纳出写人文章以找事件抓言行悟品质的方法学习后 ,我便让学生自己去找一找 ,你认为文章当中的重点句是什么。让学生自己去发现 ,培养他们鉴赏、体味字词的能力。这里我不会以自己认为的重点强加给学生 ,而是充分尊重学生独特的见解 ,让学生在找出重点句后说一说为什么选择了这个句子。在学生自选的重点句理解后 ,我便找切入点 ,其实也就是将学生找的重点聚拢为一点：竺可桢把全部的心血都用在研究工作上。语文教学 ,就是要对词和句不断地品味 ,阅读教学 ,不只看到华美的字词 ,事实上 ,作者也往往将他们的感情融入到浅显易懂的 ,看似平淡的字词中。让学生通过读一

5、到四小节再找一找 ,从哪些地方看出竺可桢把全部的心血都用在了气象科学的研究上。其实这就是抓言行。“最后一篇气象记录 ,总是带着 ,每天清晨 ,常年如此 ,从不间断 ,只有病了······当然 ,如果学生个人的力量解决不了这个问题 ,理解不了竺可桢的执着时 ,怎么办？合作。有交流就有教益。让学生以小组合作的方式交流 ,丰富了学生探究所得。前面教学以学生为主 ,那么 ,老师的作用在哪里表达呢？对话！老师是阅读对话中的一员。对话的主题往往是由老师最先发起的 ,对话的过程

6、往往是由老师主导的 ,对话的方向是由老师调控的。因此 ,本课教学我可以提领以下几个问题：竺可桢去世前一天还在做什么？他心中想的是什么？从竺可桢的日记中 ,你可以想象他去了哪些地方？38年 ,四十多本日记和笔记 ,共有千万字！从这些数字你体会到了什么？算一算 ,他每天写了多少个字？大自然的哨兵 ,有什么职责？把竺可桢 ,把一个满头银发的老人比作哨兵 ,你从中又感受到了什么？竺可桢去世时的追悼会上 ,有许多人念了深情的悼词 ,如果你在场 ,你能用课文1、2小节的语句为内容 ,说一说悼词吗？这些问题 ,把学生直接带进了文章的重点 ,尤其是以复述的形式说悼词。当然 ,阅读教学 ,重在读。通过读 ,学生

7、与文本面对面地接触 ,通过读 ,课文标准化的语言模块整体地储藏到头脑中。但是读 ,怎么读？这里老师的情感对儿童来说是导体 ,是火种！那抑扬顿挫的 ,极富感染力的语言 ,总能把学生带进课文所表达的情感气氛中。因此 ,我努力这样引：这最后一天 ,最后一篇 ,最后一次 ,凝聚着老人对科学多大的执着啊 ,读！每天清晨 ,无论是刮风还是下雪 ,无论是严寒还是酷暑 ,他始终接着读！看！巡逻的哨兵 ,正向我们走来！读！38年 ,38年哪 ,四十多本 ,近千万字 ,我们怎能不把它读好呀！······通过以上的引领 ,学生对文本的情感能不被激起吗？当然 ,老师课堂预设和学生的生