四年级下册语文教案23古诗词三首 人教新课标

1、23.古诗词三首走近作者翁卷人生标签：南宋诗人，与赵师秀、徐照、徐玑(j)并称“永嘉四灵”。生平简介：翁卷，字续古，一字灵舒，温州乐清(今属浙江)人。作者作品：思远客送刘几道山中采药等。文学风格：他的诗大多讲求技巧，诗风清苦。走近作者范成大人生标签：南宋诗人，与陆游、杨万里、尤袤(mào)齐名，称“中兴四大家”。生平简介：范成大(11261193)，字致能，号石湖居士，苏州吴县(今江苏苏州)人。作者作品：吴郡志石湖词吴船录等。文学风格：其诗风格清新明快，优美流畅，富有韵味，有民歌之特色，是古代田园诗的集大成者。走近作者张志和人生标签：唐代诗人。生平简介：张志和，字子同，婺(w

2、9;)州金华(今属浙江)人。自号烟波钓徒。作者作品：玄真子渔父等。课文题目古诗词三首课文分析这篇精读课文包括两首古诗乡村四月四时田园杂兴和一首词渔歌子。乡村四月以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，后两句写人。整首诗就像一幅钯彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。四时田园杂兴描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象，尤其是后两句写的意趣横生，意味深远。渔歌子的作者是唐代的张志和，张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。全诗动静结合，意境

3、优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。学情分析作为四年级的学生，已经接触了不少的古诗，能基本正确地进行朗读，结合注释内容粗知大意，具备了初步的认知水平。怎样让学生更深入的对古诗词的语言的美和所表现的内容的美去品味和体会，提高学生的审美能力是教师要引领学生达到的。因此，要把体会诗的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人热爱乡村风光以及所表达的思想感情作为本课的教学难点。教学策略“授人之渔”有利于培养学生学习古诗的能力。因而本课在设计时，立足学生已有的经验，先扶后放 ，通过自主、合作的方式读懂诗意。通过想象画面，体会诗人的情感，最大限度地把学习的主动权交给学生，让学

4、生真正成为学习的主人。以读为本，读议结合、小组合作、适时点拨。教学目标1.指导学生学会本课的生字；有感情地朗诵、背诵、默写古诗。2.指导学生体会诗的内容，想象诗中所描绘的景物，体会诗人的思想感情。3.培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情重点难点1.指导学生抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。读懂诗意，熟读成诵。2.指导学生想象画面，想象诗中所描绘的景物，体会诗人的思想感情。教学准备1.学生准备：自学生字新词；参照自主预习卡做好预习。2.教师准备：制作多媒体课件。课时安排3课时教学过程 第一课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、意象铺展，切入正

5、题 。（约5分钟） 1.教师谈话：走进田园，就像走进一幅连绵不断的画卷。我们欣赏到：那独特迷人的乡下人家，那异国风情的牧场之国，相信这些现代美文给你留下深刻的印象！那，古代的乡村又是怎样的？我们跟随着宋代诗人翁卷一起领略江南的乡村四月。（板书“乡村四月”） 2.指导学生自由交流：四月是什么季节？那，你心中的“乡村四月”是怎样的？ 1.齐读课文题目。2.自由说心中的“乡村四月”是怎样的。 明白诗题和知晓作者，往往能够帮助学生学习和理解古诗。通过情境创设感受乡村的美景。二、 通读全诗，感受诗的节奏美。（约10分钟）1.引导学生说一说：谁来说说以前学古诗的方法

6、？2.指导学生自由读古诗，读四遍。读前两遍，注意读准字音、读通句子；后两遍,注意诗句内部的停顿,读得有节奏、有板有眼。明白吗?3.检查生字“蚕”“桑” 。4.引导学生配乐齐读全诗。1.分小组讨论，说说以前学古诗的方法。 2.自由读诗四遍。把词句读通顺，字音读准确。 3.指名读。检查朗读情况。请学生再读词句，指导读出词的节奏。 4.学习生字“蚕”“桑”。5.配乐齐读。 语文教学注重以读为主。古诗教学中的读更为重要，只有进入诗歌意境的最高层次的读诗境界，才能领悟到我国古代文化的精髓。三、理解诗意，感悟诗的语言美。（约10分钟）1.指导学生在小组内说一说：读了

7、这么多次能结合注释说出诗意思吗？ 2.引导学生汇报对诗句的理解。3.指导学生想象画面自由朗读。1.小组讨论，结合注释理解诗意。 2.汇报对诗的理解。3.想象画面自由朗读。 在学生讲了诗句的意思之后，再让学生概括地讲讲，训练学生的概括能力。最后再精练到课文中的诗句，这样学生就能体会到古诗的精练了。四、品味诗句，感悟诗的意境美。（约15分钟）1.引导学生品味第一、二句。（1）把这种若有若无的朦胧美读出来。 （2）这雨让你又想起了哪些诗句？ 2.一动一静的杜鹃烟雨图已呈现我们面前了！读出动静的美感。 3.引导学生说一说：此时此景，你能用什么词语来形容

8、？让我们一起吟诵这两句诗吧。 4.教师小结。1.分小组自由朗读，品味诗句。2.有感情地朗读诗句。 3.说一说：此时此景，你能用什么词语来形容？微课设计： 学生抓住诗眼“绿遍”、“白满”、品味诗句时，让学生带着丰富的想象读出辽阔的境界，欣赏到迷人的田园风光。读出诗的节奏美、诗情美、语言美、诗境美。教学过程 第二课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、复习旧知，引入新诗。（约5分钟）1.复习导入：我们刚学了一首古诗，题目叫乡村四月，谁来背背？一起来吧！ 2.教师谈话：今天我们再来学习一首古诗四时田园杂兴。释题：谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想

9、一下诗文会写些什么内容？ 3.引导学生说一说：你知道这首诗的作者是谁吗？(介绍作者)1.背诵乡村四月。 2.读诗的题目，解题意。3.介绍作者。明白诗题和知晓作者，帮助学生学习和理解古诗。二、看图说话，初步感知。（约7分钟）1.指导学生观看图画，说一说：谁在干什么？ 2.引导学生朗读诗歌，寻找对应的诗句。 1.观察图画，感受画面内容。 2.自由读，找对应的诗句。根据图片有助于学生理解诗意。三、学习诗文，探究诗意。（约10分钟）1.指导学生自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，串讲诗意。不懂的地方作上记号。 2.引导学生展开

10、全班交流。 3.指名试着概述全诗大意 4.引导学生汇报对诗意的理解。1.自由朗读词句，把词句读通顺，字音读准确。2.全班交流。3.自主学习，理解整首词的意思，并在小组内交流自主学习中的见解。4.反馈汇报对诗意的理解。“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。四、细读，走近田园生活的画面。（约10分钟）1.指导学生赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。” 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读

11、成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?（1）诗歌一、二句写了什么内容？ （2）想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

12、只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（3）各当家是什么意思？他们是如何当家的？小孩

13、懂得当家吗？ 2.指导学生赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”引导学生观察插图、描述画面内容。你们喜欢这些小孩子吗？ 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?4.引导学生带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。 1. 赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各

14、当家。” 根据理解各抒己见。 2.赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”。观察插图、描述画面内容。3.带着作者对那些儿童的喜爱之情朗读全诗。 课堂上将“想象朗读感受朗读”融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快， 抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。五、有感情地朗读全诗，指导背诵。（约8分钟）1.指导学生放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。2.指名读。 3.引导学生背诵全诗。4.教师小结：这首诗风格清新自然，语

15、言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。1.放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。 2.背诵全诗。  引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。教学过程 第三课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、导入新课。（约5分钟）复习导入：1.上节课，我们领略了两位宋代诗人为我们展现的田园风光，使我们体会到古代劳动人民的勤劳与质朴，谁能想象画面，再来背诵一下这两首诗。2.张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，都说他“词中有画

16、，画中有词”，那么，你从他的渔歌子里看到了哪些景物呢？我们今天一起去看看。背诵乡村四月和四时田园杂兴。复习导入，巩固记忆。直入主题，了解诗人，品味诗中美景。二、回顾词的特点。（约5分钟）1. 指导学生说一说：谁还记的我们第一节课学的一首词，你们还能背诵吗？2.引导学生相互交流：词有什么特点？ 1.背诵忆江南。2.介绍自己所了解的词特点。词对于四年级学生来说不算陌生，再次巩固相关知识，了解词的特点，加深记忆。三、学习渔歌子。（约25分钟）1.指导学生理解课文题目 。2.简介作者背景。       

17、 3.老师范读渔歌子。让学生思考：你能感受到什么？ 4.引导学生自读全词，整体感知。相互交流：读渔歌子有什么感受？你眼中呈现什么画面了？ 5.指导学生交流：谁能说说这首词中写了哪些景物？写了哪些色彩？6.引导学生自学、对照注解或字典理解字词的意思。 7.指导学生找出词中所描写的景物与色彩，理解全首词的意思。 8.引导学生相互甲流：全词表达了作者怎样的思想感情？1.理解课文题目 。 2.自读全词，整体感知。相互交流：读渔歌子有什么感受？你眼中呈现什么画面了？ 3.相互交流：谁能说说这首词中写了哪些景物？写了哪些色彩？

18、4.找出词中所描写的景物与色彩。自学渔歌子理解字词的意思。 5.体会作者的思想感情。对学生强调学习诗词不但要思考，理解词句的表面意思，而且要展开想象，进入诗词所描绘的意境，感受到作者的心情，体会写作意图，从而真正走进作者的内心世界。四、总结拓展。（约5分钟）指导学生谈一谈：学习了这三首古诗词后，你对乡村生活又有了什么新的感受？自由谈感受。锻炼学生的口语表达能力。五、课堂板书。白鹭飞斜   风细雨 渔歌子          桃花流水                   热爱大自然     鳜鱼肥     不须归六、教学总结。教学反思这首词浅显易懂，学生的理解没有遇到什