高中数学学习中情商的积极作用的实践与思考

1、高中数学学习中情商的积极作用的实践与思考永康一中 王韶君在当前社会经济迅猛发展，科学技术日新月异的情况下，对我们数学教育工作者提出了一项严峻而紧迫的任务：如何迅速而全面的提高作为基础学科的数学的教学效果，从而为全面实施素质教育作出应有的贡献呢？一、问题探讨的必要性从近些年的学习体验和教学实践，我深刻的体会到“兴趣是最好的老师”；真切的感受到“兴趣是可以培养的”；同时我也注意到对于同一学习个体在不同的氛围下，在不同教育者的引导下，其学习效果有时会出现非常大的差异。对此，我进行了“对比教学”的实践，欣喜的发现若是所有教育工作者，都能以研究的心态有意识的去挖掘一些非智力因素的积极影响，那么我们的数学

2、教育一定可以开创更多可喜的新局面。下面我就近几年来的教学实践中所感受到的非智力因素对高中数学学习的影响和对策尝试，粗浅的谈谈自己的看法与体会。希望能引起广大同仁的关注与探究。一、问题探讨的必要性当前许多初中生进入高中后，数学学习成效发生了非常大的变化。有些学生尤其是比较勤奋但成效不够理想的学生，对自身的学习能力与智力水平产生了怀疑。随着学习的深入，在数学学习上进一步脱节。加之，一贯来的不利的社会舆论倾向，使一部分比较勤勉踏实的学生，在遭受暂时的挫折之后，在错误的自我意识的作祟下，认为自己以前是靠死记硬背取得好成绩的，现在的课程对能力的要求提高了，象自己这样的人是不大可能学好的。有这些现象和想法

3、的学生，如果外界没能及时的使其更正这种想法，创设情境，让其重拾信心，结果，就会真正的与猜测一致起来，成为真正的掉队者。因此，对如何创设积极有利的情境，对克服来自各方面的非智力因素的消极影响作一些积极的探讨，就显得非常必要了。下面就自己的实践与思考，与大家一起交流。 二、高中数学学习中非智力因素的影响和对策思考非智力因素是指与人的先天遗传资质无关的、来自外界的、一些可控制的因素。“兴趣是最好的老师”，如何利用非智力因素的积极因素，充分调动学生的学习兴趣，从而促使数学学习的成效有大幅度的提高呢？这就需要我们进行一些积极有益的探索了。就本人的实践与体会分以下几个方面来探讨：（一）当前学生对高中数学学

4、习的认识；一方面，从新高一学生的认识观念来看；有些高一的同学觉得自己刚刚初中毕业，离下次毕业还有3年，可以先松一口气，待到高二、高三时再努力也不迟，甚至还以小学、初中就是这样“先松后紧”地混过来作为“成功”的经验。殊不知，第一，现在高中数学的教学安排是用两年的时间学完三年的课程，高三全年搞总复习，教学进度排得很紧；第二，高中数学最重要、也是最难的内容（如函数）放在高一年级学，这些内容一旦没学好，整个高中数学就很难再学好，因此一开始就得抓紧，哪怕在潜意识里稍有松懈的念头，都会削弱学习的毅力，影响学习效果。另一方面，从学生对学习目的的认识来看；就自己在带文科班中碰到的问题来看，很多学生对数学学习的

5、作用和目的的认识不足，认为数学仅仅是因为高考要考才不得不学，平时交流时，常有同学困惑的问我：“老师，文科专业的学习与数学没多大的关联，我们化这么多精力学习数学有什么用呢？”其实，不当当是文科生，理科生中也有很多同学是这种观点。殊不知，数学在培养科学思维能力上起着多大的作用。这些都是导致数学学习兴致不高，学习效率大打折扣的原因所在。其实，在平时的教学过程中，不论是学生还是教师本人都存在对数学学习对一个人思维能力和综合素质培养上的认识不足。有的觉得学好数学是为了应付升学考试，因为数学分所占比重大；有的觉得学好数学是为将来进一步学习相关专业打好基础，这些认识都有道理，但不够全面。如何科学的来看待高中

6、数学的学习呢？记得有人提到当一个人离开校园后，把课本知识忘得差不多的情况下，所剩下的就是教育的成果。这种观点精辟的道出了教育的实质与导向。因此，我认为对数学学习目的和作用的正确认识，是影响数学学习的首要的非智力因素。（二）、校园氛围；主要包括硬件和软件两个方面。硬件方面主要有优美、整洁的校园环境，充足的图书资源，现代化的硬件设备；从教学实践来看，优美整洁的环境，可以培养学生优良的生活习惯，陶冶情操，从而促进优良的学习习惯的养成。一个学校现代化的装备，有利于感染学生的探索和求知欲望，开阔视野。现代化的教学手段和设备的恰当运用，有利于学生对知识的思考和理解。比方说，在学习代数中的函数图象的平移变化

7、、解析几何中圆锥曲线的定义以及立体几何中出现的大量立体图形，就可以通过数学多媒体教学软件的制作，使之更直观更形象更便于学生的理解。从而提高教学和学习效率，。软件上主要有当前学校的声誉、来源于本校的“名人效应”，学校当前的学习氛围、教育科研的氛围以及社会和教育者对学科重视程度的导向作用等等，都直接影响学生的学习选择与学习劲头。记得2002年的本校校友“龙芯”的发明者胡为武回校作报告后的那段时期，学生的学习劲头和对自己人生目标的定位空前高涨。有学生这样写到“我的心涨满了飞跃的激情，盛载着即将喷薄而出的火热的岩浆。”从中我们可以感受到人文精神的感染力。由上观之，我们应该充分挖掘、利用有益的资源，激发

8、学生的求知欲望和斗志，培养他们的耐挫折能力和孜孜以求的精神，促使他们不断向更高更强的目标奋进；（三）、师生情感因素；古语云：“亲其师，信其道也。”当前的高中生正处于选择性情感和数学抽象逻辑思维能力高速发展的时期。在教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、相互作用等的不同配合是构成师生情感的重要因素,是促使数学抽象逻辑思维能力高速发展的关键因素。从当前的现状来看，相当一部分学生的学习情绪化还很浓。他们很以自己对教师的喜好来决定学习的投入状态。常听到一些学生抱怨，某某老师上课时老是绷着脸，只顾自己讲，根本就不考虑我们的状态，真是一点味道也没有。课后，不会做的题目也不敢去问，怕老师数落。如此压抑的

9、状态又怎能取得积极的学习体验呢？在教学中，如何挖掘情绪化的积极方面，以促进学生的学习呢？我们要善于捕捉住恰当的时机对学生给予适时的关注、理解、期望与肯定。从而，使学生真切的感受到教师的关怀，不断的增进师生情感，激发学生的学习热情与主动性,推动学生的数学学习的积极的情感体验的发展；（四）、学生学习数学的心理氛围；主要是指学生对学习数学的自我内心感受。这种感受除受到一直来的学习经历和自信心的影响外，在不同时期、不同阶段、不同场合下又有些微不同。高二文理分班后，我曾经碰到这样一位学生，数学成绩在五、六十分光景，上课时很小心的端坐着，还时不时的作些笔记，学习态度非常认真，但是一直来，成绩不见起色。一次

10、偶然的机会，我发现她在课余时很耐心的帮助同桌（美术特长生，数学基础很薄弱）讲解题目，我在她背后一听，发现她领会得还不错，讲解得很有条理。觉得这位学生应有较大的提高空间。当时我走过去，对其表现作了肯定。发觉她很不自信的支吾“真的吗？”后来，与她进行了单独的交流。至今这位学生对学习数学的不自信所导致的紧张还历历在目，这位学生这样评价自己：我的脑子没有别人灵光，反映没有别人那么快，要学好数学那是不大可能的事。问她怎么会做出这样的评价？她说，一直以来，老师家长都认为，女孩子学习数学本来就挺困难的，针对她来说，更是如此。一直来偏向文科类，她还说到，其实我真的已经很用心的去学了，可是作业老比别人完成得慢，

11、考试时也总是来不及做，很多时候，平时明明会解的题目，一到考试就浑浑噩噩，不知从何着手，尤其是在解排列组合的问题时，老是冷静不下来。可是，通过多次正面接触，我发觉这位学生虽说领会得慢一些，但是对问题的思考还是很深刻的。但是从这位学生的自我评价和自我认识来看，她学习不见起色，很关键的一个原因就是学习数学的信心不足，一直很小心翼翼的学习，这些与数学学科学习中常用的整体观念、大胆猜测与尝试所应具备的心态不相容。针对她的问题，我有意识的注意捕捉其在数学学习上的闪亮的地方，及时的给予肯定与指导，发现有很大的起色。后来，她同我讲到：“老师，想想以前，真的很傻，很多时候是自己吓自己，信心和积极的心态真的很重要

12、。幸好碰到您，让我重拾信心，真的非常感谢。”作为数学教育工作者，如何去树立和挖掘学生学习数学的信心和积极的心态呢？我以为可从以下几个方面着手：在教学中，教师应以发展性的眼光来看待学生；要善于捕捉学生思维的火花，给予适时的肯定与指导，不断增强学生的自信心；通过培养学生敢于犯错误，敢于失败，同时并不降低自尊心和自信心，努力去探索、去追求、去锻炼自己的自觉性，相信通过各种锻炼，自己一定能成为一个有用的人的心理素质的训练。从而提高学习效率与乐趣，从根本上激发学生的学习热情；（五）、课堂氛围； 课堂氛围是指在师生相互交流互动的过程中，所形成的一种气氛。师生均以一种积极的心态进入教学过程，是学生

13、主动参与学习并取得优良的教学效果的前提。如何创设一个积极主动、充满生机与活力的课堂氛围，以提高教育教学的效果呢？要营造一个积极主动的课堂互动氛围，应该树立以下几个观念：建立以人为本的学生主体观，让课堂教学充满师生生命活力。首先，课堂教学不但是学生的认知过程，更是学生的生命活动过程，是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前和以后素质的育成和发展；对于教师而言，课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量，直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，亦是教师的生命价值在职业上最直接的体现。认识到学生是学习的主体，又是自

14、身发展的主体。学生的主体性，包括其学习积极性，自主意识、自理能力，自我完善、自我发展和自我实现的追求，以及学生的创造精神和潜能受到充分的尊重和开发。其中核心是学习的主动性，真正意义的学习、生活、发展的主动权。学校必须改变以往的基本活动方式，把课堂还给学生，把生命发展的主动权还给学生。让教师的职业生命在课堂教学中激活。必须重新认识教育的本质，教师职业的性质，跳出教师是知识的传递者，是传递型、蜡烛型而非创造型的角色定位。正如未来教育学者桑新民教授所指出的：“教育是人类自身的再生产和再创造”。教师的工作就不再只是关注过去，面向人类已有的知识领域，只有“传道、授业、解惑”，而是要面向学生生命发展的未来

15、，与学生一起在教育活动中创造学生的精神生命。要使师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，还必须深入到课堂教学过程去进行探究，改造教学方式、方法体系。研究如何开发课堂教学中师生的潜能和创造力等等。（六）、教师的教育教学技能；主要体现在以下几个方面：教学设计技能、导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、课堂体态语技能、成就测验与评价技能、学法指导技能等等。我们要善于运用和探索各种技能，激发学生学习数学的信心和主动性；（七）、来自校园外的一些干扰因素。主要有如下几个方面 ：来自家庭成员的，对其当前暂时性落后的忧心，以及对其数学学习能力的不肯定的一些消极的言语的影响，使其对自身的学习能力产生了怀疑；对

16、于社会上较流行的、一贯来的看法，使得正处于发展中的学生，失去了那种以“我现在虽然不会，但是我一定能学会”的发展性的观点来看待自己当前存在问题的自信，从而影响了其正常的学习能力的发挥。以上七个方面对学生学习成效和学习能力有着极大的影响，他们的影响与智力因素无关，但是，表现出与人的自身调节能力和所处的环境有密切的关系。如何开发这些非智力因素中积极的成分，从而促使学生积极主动的进行学习呢？这就需要我们认真的研究教育教学规律和学生的年龄特点，改变教育教学的观念，积极的进行探索研究。三、理论指导 新课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的

17、特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 新课程标准基本理念解读：1义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。2数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学

18、在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。3学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。4数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。5