战疫主题班会资料精选：谣言能停止吗？

1、谣言能停止吗？主题班会设计设计者：杨浦区鞍山实验中学设计年级：初三【设计背景】1、疫情当前，学生当下的生活就是教育的契机。每天疫情的资讯扑面而来，我们既要引导学生关注“国事、天下事”，也要提高学生合理使用网络，甄别信息的能力，提升网络素养。同时培养学生实事求是、敢于担当的社会责任感。2、初三同学正处于青春期，他们更多是与同伴交流。但是学习的压力让同学问所谓的玩笑不断在试探彼此忍耐的底线，以讹传讹引发的矛盾也时常发生。【教育目的】1、通过对真假信息的辨析，了解谣言产生的原因，培养学生甄别信息的能力，为处理同学间的关系注入一些理性思考。2、参与小组活动，形成合作，探究从个人到社会多角度思考问题的方

2、式，为行动提供策略。培养学生实事求是、敢于担当的社会责任感。【活动准备】收集资料【实施过程】暖场问题：你认为谣言能停止吗？环节一：呈现情景引起思考自媒体盛行之下，人人都能通过社交网络发声，于是每天有大量信息向我们袭来，也让人难辨真假。在这次疫情中就有许多这样的情况，下面我们就来看一则消息（视频）：2月11日上午8时许，上海市公安局松江分局民警在高速公路检查站执行任务时，在一辆轿车的后备箱里查获一名来自重点地区的女子。1、你认为此消息是否真实？A、真的B、假的C不确定2、你是否会转发（过）？通常是微博？QQ微信朋友圈？微信小群？（设计意图：通过新闻视频，聚焦话题。了解学生关注信息的情况以及转发范

3、围，激发学生探究兴趣，为后面话题的展开作铺垫。）环节二：组织讨论抽丝剥茧1、根据刚才的问题，学生的回答会出现各种组合，提问三组同学：第一组：认为消息是真的并转发的同学(1)出于什么考虑？转发到哪里？第二组：认为消息是假的(或者不确定)并转发的同学(1)出于什么考虑？转发到哪里？第三组：认为消息真的但没有转发的同学(1)出于什么考虑？教师预设：(1)消息比较新鲜有趣，迅速传播夺人眼球找乐子。(2)正好这几天迎来返程高峰，大家都很恐惧，担心上海会成为第二个武汉，所以想提醒大家。(3)消息与自己无关，就是想娱乐一下(4)或许还会有一点地域歧视，可以作为表达观点的论据。(5)这么多天在家里，情绪低落，

4、给情绪找一个出口。(6)小范围传播较多，可能因为熟人间容易不经证实迅速相信谣言,也可能因为不确定，证实后怕被人笑话。(7)没有转发的习惯，我能看到别人也能看到。(8)毕竟不是官方言论。2、教师小结：在讨论中我们发现信息传播的原因居然有那么多，同学们往往关注的是消息在个人或者同龄人的情感上是否引起共鸣，而缺少从社会角度去分析。可以想象，一旦我们将假的消息(谣言)传播出去，必然会引起大家的慌乱，造成社会不稳定；使人们失去判断力；破坏政府的公信力。互联网媒介为快速传播谣言提供了可能。(设计意图：这个环节，学生自由发言，教师在这个环节中鼓励学生敢于说真话，从中了解学生对于新闻的关注点。从三类同学的发言

5、中了解学生内心真实想法，分析他们背后的心理机制，比如学生的猎奇心，刷存在感。尤其是第三组“认为真的但没有转发的同学”不符常规，应该会有一些不同观点，期待激发冲突，并将讨论引入深入，引发学生从关注自身到关注社会。教师做了充分的预设，当然也要注意学生讨论中观点的亮点和误区，来调整自己的预设。)环节三：回看校园追踪思考1、情景剧演绎：谣言祸起，谁之过？教师：这个情景在我们平时的学习生活中很常见，尤其那句“不关我的事，是某某同学先说的”特别耳熟，那么你认为在这件事情中，最后导致小桐处于事件漩涡中心，究竟是谁的错？教师预设：（1）第一个说的同学小旭（谣言源头）（2）中间传播的同学2、教师小结：谣言的来源

6、似乎一直是大家关注的问题，但是，我们发现在这个情景中，真正使小桐成为事件漩涡中心的并不是小旭同学，他当时不经意的一句话，经过不断润色，层层传播才造成的，所以中间传播的人动力更大。但是当被老师问及时，似乎大家认为只要找到始作俑者自己就没事了，这其实是在把一个大众化的传播谣言的现象简化成了一个病态的现象。当然，我不是说始作俑者没有错，甚至有些人还是故意为之，蓄意生事。（设计意图：校园生活是学生最熟悉和亲切的，也因此最有话可说。舞台上的演绎既能放大熟悉的场景，也让同学能站在旁观者角度来思考，给中间的传播者以反思，也要让集体达成共识：传播的人有不可推卸的责任，成语三人成虎早以说明。）环节四：任务驱动，

7、为行动支招1、车子藏人的视频、同学们的情景剧都在提醒我们一个非常明显的事实：我们并不因为信息是真实的，有根据的，或被证实的而相信它们。而恰恰相反，因为我们相信它们，它们才是真实的。回到环节一的视频，你是如何判断的？公布答案：消息是真实的2、那么如何降低谣言的侵害？结合前面分析，以小组为单位，为三个对象各想一条对策。对象个人社会谣言主角其他人策略教师预设:对象个人社会谣言主角其他人策略找出谣言源头消息来源是否可靠防患于未然，打造可信度（钟南山、张文宏）不去管它，谣言有时文本是否严谨找到非常可靠的辟谣效性，生命周期不长信息多方对比打造一个长期的辟谣阵地揣摩传播消息者的意图做到信息及时公开透明用法律

8、手段处罚造谣和说假话的人3、教师小结：谣言止于制者（制造谣言）、谣言止于智者（理性分析的智慧）不信谣、不传谣。（设计意图：这部分思维含量比较高，因此采用小组活动，形成合作，尝试探究从个人到社会多角度思考问题的方式。这部分的设计既是对先前分析的综合，又使环节一的判断得以延续和深入，其中“社会”这部分比较难，教师给一些提示，如钟南山、张文宏的照片、上海发布中的辟谣、发布确诊患者涉及区域和场所情况等，来帮助学生结合当下的生活理解并概括。更重要的是要引导学生关注社会，看到社会的努力与进步，实事求是、敢于担当，增强民族自信！或许目前还有不尽如人意的地方，但恰恰需要我们用自己的行动让国家变得更加强盛文明。做一个建设者，远比做一个破坏者更有价值。）【后续反馈】（二选一）1、自己选择一则消息，运用今天所学，科学理性地分析它的真实性并阐述理由，2、运用今天所学，联系生活，记录自己用实际行动降低谣言传播的经过。（设计意图：反馈1主要针对环节四中对于视频真假的判断，由于课堂时间有限所以只能罗列出关键点，同时这部分在一定程度上也要依靠语文学习中“解读文本”的知识点，通过这一作业可以给予学生一次科学理性分析的实践，从而巩固课堂所学。反馈2是一个比较综合的作业，让学生对班会中感悟定格并进行深入思考，结合自身情况付诸于行动，不让