小班角色游戏案例分析

1、公司内部(GOOD-TMMT-IV1M42T-UUPTY小班角色游戏案例分析案例分析：收玩具实录：新学期的第三周，开放了娃娃家部分的角色活动，为了培养幼儿的自理能 力。教师介绍了娃娃家的相关游戏材料，如：餐具、娃娃、书籍、衣服等分类放 在娃娃家的厨房、卧室、书房和阳台，便于幼儿根据根据游戏角色的需要H选游 戏材料。游戏一开始，分批让幼儿依次进入活动区域，自由选择角色。只见大多 数幼儿都在满足于跑来跑去拿材料的过程，而忘记了自己此时扮演的角色，很多 小孩簇拥着进入卧室想抱娃娃。当观察到这种情况后，我走到卧室问那群孩子： “呀!你们家这么多孩子啊厨师怎么也跑来卧室了，厨师应该在哪里的呀”于是, 带

2、着厨师帽的魏海鑫就立马反应过来跑到了厨房去了。还有好儿个在里面的孩子 不知道应该请谁出去，于是我建议到：“书房也很好玩的。有很多很多的图书可 以看，小朋友可以长很多很多的知识呢。”于是又几个小朋友出来走进了书房。 分析：案例中的幼儿由于思维方式和生理心理发展的年龄特点，对于角色扮演的分工概 念还比较模糊，只满足于拿材料的过程，而往往不注重自己的角色扮演。这就要 求教师根据主题目标，对幼儿的角色安排制定相应的使用游戏材料和地点的规 则。这样就保证了游戏材料的合理利用和游戏地点的合理分配效果。二是语言的指导作用：教师在游戏中应该给予行动和语言上的双重支持，语言可 以指导和辅助幼儿游戏的发展，适当的

3、提示他们应该如何去做，也用语言鼓励幼 儿之间互相交流，培养幼儿的语言组织能力。在游戏的结束时，教师可以用语言 来做总结性的发言，对于好的幼儿给予肯定，对于不足之处应该告知他们并下次 改正。实录:在游戏活动中，孩子们看到自己想要的游戏材料就拿在手里，等到看到另一样 更好的材料时，总会忘记把刚才的材料物归原处，尤其是厨房里面的餐具和食 物，由于数量多、体积小的原因，孩子们很方便的将它拿出来铺满一整张桌子， 或者掉在了地上也是不被捡起的，所以整个画面相当的凌乱。每次喊道”下班了，玩具宝宝送回家。”的时候，孩子们都急急忙忙的开始把 游戏材料放好，有的小孩就记得本来应该放在哪里的，但有的小孩根本不知道自

4、 己应该放去哪里，多数情况下，乱放的现象就出现了。分析：案例中由于小班刚入园的孩子还未意识到要遵循物归原处的原则，所以在这一 方面应该在每次玩游戏之前事先告诉他们结束的时候，应该把东西放在原来拿起 来的地方，老师具体把哪些应该放在哪里一一讲述一下，加深他们的印象。二是规定在使用游戏材料的时候，尽量少拿一点，遵循玩什么就拿什么的原 则，不贪心，不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待会应该放去哪里了。三是老师给的材料不要太多，像食物、餐盘这些材料可以放适当数量的在桌子 中间，不是每个幼儿都会在同一时间玩这些材料的，所以给的不要太多，否则会 造成拿同样一个的时候其他的也被弄乱的现象。案例分析：建构实录

5、：在“点点小工地”的建构区域活动中，为刚入园的小班设计了雷高的游戏形 式，锻炼幼儿将同样的物体有秩序整齐的搭高搭稳，看谁的最高谁就是今天的冠 军。有些幼儿非常的喜欢这个游戏，如果搭的高老师会表扬自己，但也有的幼儿并不喜欢这个游戏，每次老师在游戏前问“今天谁想去建筑工地玩的”的时候， 他总会躲避老师的目光，不会主动举手要求老师想要去玩的样子。分析：像案例中不愿意参加某一游戏活动的幼儿，常常是由于自身胆子小、没有足够 的自信心引起的，在一日生活中，老师应该首先了解幼儿的年龄特点，针对年龄 特点来选择适合他们活动的难度。现在很多家长对自己的独生子女要求很高，希 望他们能够达到自己预期的目标，但是往往

6、在不了解幼儿年龄特点的情况下，让 幼儿学习的东西都是超越他们能力范围之外的，孩子掌握不了，家长就会批评孩 子，所以长期会造成孩子缺乏自信，觉得自己做什么都不行的态度。因此，在日 常生活中，针对这种情况的孩子应该更多的是给与支持和鼓励，增强他们的自信 心，告诉他们“你能行、你可以的。”案例分析：娃娃家实录：由于娃娃家的游戏材料比较丰富，色彩鲜艳，对于孩子来说也比较新鲜好 奇，但是他们往往会因为一个娃娃，或者一个厨具而争抢起来。由于某个娃娃是 谁带来自己认得的，就不许别人玩只能自己玩，厨具数量有限，只能儿个人玩， 孩子也不管先来后到，只管看到了就要拿到的意思，于是几个人就在那边要一个 道具，这时候很容易发生推挤等不安全的隐患，这种争抢的行为是不被允许的。 分析：由于现在的孩子大都是独生子女，家里的掌上明珠。在家都是儿个大人围着一 个小孩转，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子感觉大人对他们的关心是理所 当然的事。在家孩子要怎样就怎样、要什么有什么，大人都非常的顺从，给他买 这买那。他们缺乏合作，分享，谦让，奉献等集体生活的经验，大多自然而然会 形成以自我为中心的思想。老师可以通过教学活动，让幼儿知