项目教学法在电子技术课中的应用——专业课教学改革实践探究

1、项目教学法在电子技术课中的应用专业课教学改革实践探究电子组罗洪杰一直以来 , 我们学校对专业课教学改革作出了各种努力和尝试 , 其目标就是为了提高学生的综合能力和专业素质 ,使专业课教学更接近于社会需求 ,最终能实现学生与企业的就业岗位零距离对接。就我们电类专业而言，上学期我们在 07 电子 1 、2 班电工和电子两门专业课中推行了项目教学法， 经过一学期的教学实践表明： 通过教学项目的优化、知识点的重构和整合和课堂的理实一体化教学组织， 在提高教学的效率与效果， 在培养学生全面能力等方面， 确实收到了一定的成效 , 使电类专业的专业课教学效果得到了质的提升。项目教学法是德国职业教育在20 世

2、纪 80 年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式 ”，这种以项目为主体的职业行为引导的教学方式，是一种通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程，它是一种以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力作全面培养的一种理实一体化教学方式。是职校学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。由于项目式教学强调项目的现场性、 知识的综合性和学生全面能力的培养，其学习的形式、内容与传统课程有较大差异。就我教的电子技术项目课程与以前教的感觉而言差异就很大。下面谈谈我的感受：一、教学过程以往的教学主要以课堂理论教学为主，虽说有实验课， 真正去实验室上的不多，全拼

3、理论教学。传统教学方法是以 “理论知识为本位 ”，强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，但忽视了对学生操作能力和创造性的培养； 强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓 “三中心 ”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，在教学方法上常采用 “满堂灌 ”，教学进度上齐走步，忽略学生个体的差异性，其教学效果很不好。现在专业课教学采用项目教学法， 使师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成， 能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。一般分为五个教学阶段：（1 ）确定项目任

4、务；（ 2 ）制定计划；（ 3 ）实施计划；（ 4 ）检查和评估；（ 5 ）归纳或成果应用。这种行动导向教学使教学理论与实践操作完全融合为一体。如我在电子 77 班上电子技术科目简单稳压电源这一项目时， （1 ）首先确定本次课教学任务是简单稳压电源的制作和检测；（ 2 ）制定本次课计划并实施， 先让学生照着任务书上的电路图制作一个简单的稳压电源，然后让学生自己归纳出电路的组成， 师生共同学习稳压电源原理和重要元器件的检测， 之后提出电路的完善和检测要求让学生实施，再后提出提高性问题让学生思考小组讨论，小组总结评价，教师小结本次课学习内容，作业布置；（ 3 ）无论在一开始电路制作、电路原理学习和

5、电路检测讨论，老师都要全程引导、检查和评估的；（4 ）每次课中，学生要总结讨论，老师要小结归纳使学生掌握。像简单稳压电源制作与检测这一项目， 学生学习后能对充电器、 稳压电源等小电器能会一些简单的检修、装配等。二、教学内容电子技术的课程项目具有实用性和可操作性的特点， 需要对电子技术以往的教材进行知识点的重构与整合， 形成具有可操作的， 实际独立实用的项目。 如我们学校电子技术课程采用的项目内容有： 稳压电源制作和检测、 扩音机电路制作与检测， 函数信号发生器制作与检测，调幅收音机的制作与调试，三人表决器设计与制作，十进制加法计算器的设计与制作， 数字钟电路设计与制作等。 项目课程的教学内容中

6、的知识系统性已不是那么重要， 因为一个项目往往要由多种技术手段、多种工作方法和多种工艺完成， 有的工序还会有多种技术的交互，而项目的过程亦要求有序进行， 因此需要把学生已学的知识和已掌握的基本技能、以及新的知识和新的技能按项目的技术要求与工序施工要求作出整合。 重新构建一个适用于项目课程教学的有序的综合性知识群，只有这样，才能使项目教学真正具有可行性和有效性。如在电子技术这一项目课程中，稳压电源这一项目中把整流、滤波、稳压等知识点作了综合和结合电路制作工序的每一个环节确定学习和训练的内容、要求与目标。 我们将每一个制作工序都以项目任务书的形式下达，将项目任务书的内容与教材相关知识相结合，这样，

7、整合后的知识结构不但保证了学习的可行性， 而且大大提高了学习的有效性，对学生技能水平提高是十分有效的。三、学习形式上课课时不能像以前那样一节课或两节课一次排了，而是一次课四节课时或半天， 这样有充足时间供学生项目任务的学习与掌握。学生在学习上是主动的， 每次课都要完成一定的任务，小组成员和老师要给你打分的， 在任务实施过程中遇到问题要积极主动思考，不能拖小组成员后腿。 整个一次课是在动脑筋和动手操作过程中完成，人人都是演员，老师只不过是导演参与其中，但老师是有指挥权的，既要保证本次课气氛活跃， 学生积极讨论操作， 又要保证整个学习过程要井然有序，不是乱糟糟的，而是高效的。整个教学过程的任务引领

8、，理实一体化教学形式。四、效果评价过去，对学生的评价大多是只看理论考试结果， 而且往往只是以理论成绩作单一的评价； 这种评价方式的弊病是显然易见的， 对职业学校学生来说评价结果太不全面了。 随着教学改革的深入， 这种评价方式需要彻底的改变。 但是究竟用怎样的评价方式才是最理想的， 对于专业科目来说我想应该是实践操作加理论的考试相结合的成绩， 重在学习过程的评价。这样对学生职业能力的提升有很大好处。学生是具有个体差异的人，评价允许异步发展，应该多元化；学生发展具有主动性，评价应调动学生积极参与，促进其学习与发展。项目式教学中，其教学评价已是一种过程评价与结果评价相结合、学生自我评价与教师评价相结

9、合、 个体评价与集体评价相结合的一种综合性的评价。由于项目式教学是以培养学生全面能力为目标的理论加实践的教学，因此学生的全面能力就成为其评价对象。以此模式，我在电子技术课程项目教学中建立了能力为目标的评价指标， 它不仅包括了学生的专业理论学习能力还包括技术能力、 学生的团结协作、 责任心与创新等非技术能力。 要求学生每完成一个任务， 让学生首先进行自我评价，然后由小组进行集体评价，最后由老师作客观评价。如果这三不同角度的评价比较趋向一致，即证明评价是具有较高的准确性。但当出现三个评价的差异较大的时候，也不应该完全倾向老师的评价，我们的办法是通过学生小组中同学间的交流和老师与同学间的交流来缩小这

10、些评价的差异。 在项目教学中， 学习过程成为一个人人参与的实践与创造的活动， 因此评价注重的不是最终的结果， 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思想和方法。在项目实施时，一般每小组男女生搭配，学习好的差的搭配。教师在学生项目训练中，除了针对性地指导外， 还要记录学生学习掌握知识的过程， 作为评价的依据。并适时督促懒散的学生积极参与学习。在学期结束时，电子技术项目课程考核采用实践操作加理论考试的形式，采用任务过程考核，学生和平时一样参加到工作任务中来完成项目， 不过考核时自己独立完成，没人提醒。结果表明，考核成绩是相当好的，学生通过项

11、目课程的学习真的能学到很多知识，掌握的也很好。总之项目教学表现在： 一从教学内容上来说， 该方法不再用以前的以 “知识点 ”为线索的方式， 而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以 “项目 ”为线索，以 “子项目 ”为基础，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点， 特别是强调所学知识要与时代同步， 即是最新、最流行的。 二在能力培养方面，着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成 “项目 ”的过程中，会不断地积极思考、探索，把自己的东西嵌入其中，每个人的思路、想法不尽相同，教师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励， 使他们相互取长补短，既调动学生的积极性， 又培养了他们的

12、创新精神和合作意识。所以说项目教学法是一种以学生自主学习、教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学过程中以教师为主体的方式，不再是单纯地教师满堂灌，学生只是一味地接受枯燥的理论知识，不再按照教学内容从易到难来安排， 而是以完成一个 “项目 ”作为主线来进行教学， 完成所有的教学任务。在完成 “项目 ”的过程中，学生既轻松地学习、掌握了知识，又培养了学生的自学能力、创新能力和合作精神出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂， 今天下三分， 益州疲弊， 此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自

13、菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。“能 ”，是以众议举宠为督：亲贤臣， 远小人， 此先汉所以兴隆也； 亲小人， 远贤臣， 此后汉所以倾颓也。 先帝在时，每与臣论此事， 未尝不叹息痛恨于桓、 灵也。 侍中、尚书、 长史、 参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以