让倾听伴学生成长

1、让倾听伴学生成长记得在一次研讨课上，有位老师在组织课堂教学这样教育学生说：“倾听也是一种会学习的表现。”虽是很简短的一句话，但对于初上讲台的我来说，可是受益匪浅，恍然大悟啊。它使我对“课堂上爱动脑、敢发言，课后认真完成作业”是作为衡量学生会学习的想法有了改变，意识到倾听也很重要。于是我思考这样的一个问题：如何促使学生在课堂上爱倾听、会倾听，让倾听成为学生成长的好伙伴呢？有了问题，就有了才有实践的目标和动力，现浅谈一下自己在教学活动中有关培养学生倾听的心得体会。一、巧设问题，引导学生倾听现，喜欢别人听自己说，却没有耐心去听别人说，所以在课堂上往往会出现这样一些情况：一个学生正在发言，其他的学生要

2、么觉得别人的回答是否正确与自己无关，自己没事可做，干脆干点别的事情；要么别人还没有说完就抢着说，就怕老师没注意到自己。对此，我尝试这样做，精心设计教学活动，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力。记得在教学“100以内数的认识”一课后，设计这样的一个猜数游戏：老师手心里写了一个数，然后告诉学生说，这个数我们认识，它是100以内的数，谁来猜一猜它可能是几？学生每猜一次，我都提示性的告诉他大得多或小得多、大一些、小一些，学生每次都能根据我提供的信息很快的猜中我手心里的那个数。学生猜了一回还想再猜一回，兴趣很高，在游戏中收获、巩固了知识。根据知识的要求，巧设教学方式方法吸引学生，那自是上策。

3、同时还可以改变提问的方式或增加每个孩子发言的机会，督促他们不得不听。比如，整数乘法的口算教学，会算的孩子对口算方法的探索兴趣不大，不会算的同学却无从着手。为了真正达到交流的效果，采用学生互助互学的方式教学:小组合作交流自己的算法。在全班交流反馈时提问“在小组交流中，你喜欢谁的口算方法？他是怎样口算的？”这样的问题刚开始学生不适应，觉得很难，自己没准备好，然而经常考验他们，就无形中地促使学生去倾听，久而久之，学生就习惯了去倾听，并把他人的想法转化成为自己的想法。同时在交流中，还经常注意检测，让学生重复刚才某位同学的答案。让学生带着问题有目的地去参与活动，引导着学生去倾听有利于学生更好的发展。二、

4、善用评价，激发学生倾听评价是课堂教学必不可少的方法之一。如在学生专心听讲时，给予正确、及时的评价课促进学生学习的积极性，延长学生学习的注意力。且通过评价反馈，学生能够了解自己目前的倾听状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学对改进倾听所提出的建议，这些都有助于促进学生更好的发展。对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他们都渴望得到一定的认可，获得成功感，因此，评价应以激励为主。于是我把“不求一下成功，但求点滴进步”作为倾听评价的宗旨。在课堂上，学生只要有进步，只要能在听取别人的基础上发表自己的观点，我就立刻给予评价，让学生获得成功感，知道自己这样做是对的，明确自

5、己努力的方向，并进一步积极进取。如当学生倾听了老师的要求，能正确回答出问题时，就应热情的夸奖学生说：“你真会听！”当学生倾听了同学的发言后进行归纳，归纳较完整时，说：“你真厉害，听记住了那么多！”等等，简短几个字，会使学生感受到自己的进步，体验到成功的快乐，学生就会更加注意倾听。这样我意识到积极评价学生的表现，是组织课堂教学的好方法，提高学生学习的积极性。三、转变观念，培养倾听习惯在平时的课堂教学中，当学生回答问题时，我总是比较关注学生的答案是否与自己的教学设计相一致，而忽略了学生的学习过程和学习态度，更不大注意引导学生如何听，如何想。且有时候往往是表扬回答精彩的学生，却很少郑重其事地表扬那些

6、专心倾听的学生。久而久之，就让学生因为忽视倾听的作用，而变得学习态度浮躁，进而严重影响学习效果。因此，在教学活动中不光要营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我，更要引导学生在课堂上能做到专心倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，从而积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，以此保证课堂教学有效地进行，做到活跃而不失有序。如课堂上我质疑：“在XX的发言中你有什么收获？”、“他的发言对你有什么启发？”、“听了XX的想法，你想对他说什么？”、“老师也想谈谈自己想法，可以吗？不过我有个要求，听完我的想法后，要好好给我提意见或是表扬我。等等问题要求促使学生去倾听，去思考，从而内化自己的知识，学会学习的方法。因此我觉得在平时的教学中只要善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。四、细化要求，让学生喜欢倾听倾听是一种交际互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”是要求听别人讲话要用心，要细心。由于学生年龄小，心理发育不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，让学生头脑中有一种“倾听是重要”的表象。如在教学“分数的认识”后，我随便出示一个分数，先让学生回忆并在在学习卡上写出有关它的知识。然后在交流时，让学生完善自己的学习卡内容。