让学生的问题成为有效的教学资源论文：让学生的问题成为有效的教学资源

1、让学生的问题成为有效的教学资源论文：让学生的问题成为有效的教学资源教学案例：圆锥的体积公式的推导实验过程师：请同学们拿出学具袋中的圆柱和圆锥模型，然后比一比，它们的底是不是一样大小，高是不是相等？生：底的大小一样，高相等。（学生用圆柱的底与圆锥的底相对或用直尺量一量底的直径，得出底的大小一样；用书或直尺同时盖在放在同一桌面的圆柱与圆锥上面，用三角尺或直尺量一量，得出高相等。）师：请同学们将圆锥盛满水倒入圆柱中，看看倒了几次？学生沉浸在实验当中教师在学生中巡视，发现一名学生将圆锥盛了水倒入圆柱中，倒了四次；还有一名学生在倒第四次时，圆锥中的水没倒完，圆柱中的水满了。教师没有惊动学生，而是走向讲台

2、，问学生：“实验做完了吗？”生齐答：做完了。师：请同学们说说一共倒了几次？生：3次。（大多同学赞同三次）师：还有其他不同的意见吗？（教师追问道）生1、生2举了手，老师要生1、生2回答生1:我倒了四次。生2:我倒第四次时，水还没倒完就满了。（学生听了哄堂大笑）师：请生1同学上台，再次检查圆柱与圆锥的底与高是否等底等咼。生1再次检验确定是等底等高。师：那么问题会出现在什么地方呢？请再做一次实验，一定要将圆锥倒满水后，再倒入圆柱中，请全班同学看他做、帮他数，看他一共倒了几次。试验中，生1只倒了三次就倒满了。他突然茅塞顿开：哦，原来是我没将圆锥装满水，就倒入圆柱中，结果出现倒了四次的现象。（生1终于找

3、出了问题，他如释负重，脸上露出了胜利的微笑）生2:观后，也感同身受。师再次地问学生：“生1倒了几次？”生异口同声：只倒了三次。师：从以上实验中说明圆柱与圆锥的体积有何关系?生3:圆柱的体积是等底等高圆锥体积的三倍。生4:也可以说成圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一。反思：这一环节关键是要让学生通过实验得出圆锥的体积公式，让学生明白圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一。大都学生都会做实验，同时也理解了圆锥的体积与圆柱的体积之间的关系。可是往往在学生的实验过程中会出现一些意想不到的问题。生1、生2在试验中就是如此。教师及时抓住学生中出现的问题，机智地调整教学方法，让问题学生再次走向讲台做实验

4、，通过再次实验得出了正确的结果。这则案例我认为有三个方面值得我们借鉴：一、教师善于利用课堂中出现的问题进行教学，有效地利用了课堂生态资源教师教学中没有将问题学生漠不关心，而是机智地将问题转化为有利的教学资源。通过生1、生2说出自己的错误实验结果，并让生1再次走向讲台重做实验，使问题学生真正明白了只倒了三次而不是倒了四次，同时让全班学生明白并再次感受实验的过程来不得丝毫马虎，培养学生从小养成认真的做事良好习惯，使学生懂得追求科学应该用严谨的学习态度和一丝不苟的探索精神才能取得成功。生1通过再次实验，明白每次将圆锥盛满水后才能倒入圆柱中，实验成功后，欢欣鼓舞之情溢于言表，使之脸上露出了胜利的微笑。这既是学