基于主题意义探究的高中英语语法教学实践例析

1、普通高中英语课程标准（2017年版）（以下简称课标）把主题语境列为课程内容的第一要素，并提出了主题意义引领下的英语学习活动观。另外，课标对语法知识的要求是：高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续，应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。课标对必修阶段的语法知识的要求包括，意识到语言使用中的语法知识是形式一意义一使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义（教育部，2018）。然而，目前我国高中英语语法教学的常态课仍然过于注重对

2、语法规则的讲解，并辅以大量的习题训练和语法专项测试（翟成敏，2017）。这种过于关注语言的形式，脱离语境和语言的意义的语法教学模式，难以让学生掌握和运用语法知识，因为这是一个忽视语言知识建构和语言规则功能的过程。当前无论是采用以输入为基础，还是以互动/输出为基础的教学方法，传统的关注语言形式且脱离意义、交际功能和语篇结构来教学的方法，已经逐渐被更加注重语言的形式一意义关系、促进在语境中呈现和使用语言形式的教学方法所取代（Nassaji&Fotos,2004,转引自程晓堂，2013）。目前，已有诸多基于主题意义探究的英语教学实践和研究，并涉及阅读课、写作课、复习课等不同课型（辛强，2019）。但

3、缺少基于主题意义探究的语法教学的案例，而且有的教师对主题挖掘不够深入，教学活动设计显得不自然，没有很好地指向学科核心素养。本文尝试结合高中英语语法教学实例，从操作理念和实施策略的角度，探究基于主题意义的高中英语语法教学设计原则，并提出了主题意义引领下语法教学的具体操作建议，旨在帮助教师拓展语法教学思路，提升语法教学实效。二、基于主题意义探究的语法教学设计原则（一）显性关联，突显主题显性关联是指发挥基于同一主题语境下语法项目学习内容在探究主题意义中的作用，使学生不仅对主题语篇的内容有更准确、深入的把握，而且有利于学生在更高的复现率中提高语法学习的效率，有利于学生输出与主题和语法项目相关的语言内容

4、。1 .基于语篇，创设真实情景基于主题意义探究的英语教学设计，是以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习为教学设计思路；围绕有意义的主题进行英语教学，强调语言在实际生活中的使用，主张语言教学情景化、生活化，把语言教学与内容的学习结合起来（程晓堂，2018）。张杨（2014）指出，中学英语课堂教学应以特定主题贯穿课堂始终，这可以在一定程度上减少因单纯学习语言而产生的枯燥感。教师适当地选取与主题和语法项目相关的语篇，创设真实情景，引导学生体验、思考、探究和表达；通过形式多样的英语学习活动，使学生在参与活动的过程中，生成新知识和新能力，得到思维、情感方面的发展，形式新的

5、态度或价值观，同时获得成就感和自信心（王蔷，2009）。教师应创设生活化的情景，让学生在真实的情景中运用观察、对比、分析、整合和运用等多种思维方式，自然而然地使用语法知识输出主题内容，深入探究主题意义。2 .合理选材，定位语法操练方式白治堂（2008）认为，语法素材必须具备趣味性、情景性和实用性三个特点。趣味性是指该素材能够吸引学生的注意力，让他们产生学习的兴趣；情景性是指该素材能借助一定的情节和提供一定的情景，有助于激发学生的想象力，使他们在接触该素材之后很长一段时间内仍然能够回忆起素材的内容；实用性是指该素材既要囊括本单元的语法项目，重点突出，又要简单易懂。戴炜栋和任庆梅（2006）也指出

6、，如果学习者能够注意到将要掌握的语法特征，他们对该语法特征的意识就增强了，以后在接触语言输入时就会比较容易发现和注意到这些语法特征。教师选取和整合主题语篇后，精心设计丰富多样的语法教学活动，使学生在活动中深入理解和探究主题，巩固语法知识。3 .延伸主题，开展拓展活动为促进学生内化语法规则，教师需为学生创设语言输出的情景，帮助学生长时记忆语法规则。翟成敏（2017）提出，开展拓展活动时，需要注意三点：（1）活动与所学知识之间应具有相关性；（2）活动应具有真实的交际意义；（3）活动应具有趣味性并能激发学生参与。（二）隐性关联，深挖主题隐性关联是学生通过深入挖掘主题语篇背后的主题内容，能联系生活实际

7、，运用创新性、审辩式思维，在教师的引导下，主动探究主题意义。1 .依托主题语境，设计教学目标主题语境存在于语篇中，主题意义的探究应依托语篇。课标指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观（教育部，2018）。基于主题意义探究的英语教学设计，应以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之聚焦语言知识学习的英语教学思路（程晓堂，2018）。教师应认真解读包含语法项目的主题语篇，准确把握主题意义，以保障教学目标的设定。2 .整合语法内容，开展教学活动英语教学应以主题意义为引领，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导

8、学生采取主动、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展技能（王蔷，2017）。教师在设定教学目标后，应创设与生活实际相关的情景，围绕主题开展英语教学活动，如师生问答、生生互动、迁移创新等，使学生能在主题语境中习得语法知识，有效地探究主题意义。3 .有效提问，培养思维能力教师可围绕主题优化问题设计，形成具有逻辑性思维、批判性思维、创新性思维的问题链，为学生建立思维路径，促进学生在讨论、分析、判断、评价等活动中，在自主探究主题意义的过程中实现基于内容深度学习、发展思维品质的目的（张秋会等，2019）。教师可为学生提供有助于学生发现语言形式的问题，让学生猜测、预测、假设和归纳

9、目标语的语法形式。教师应基于设定的教学目标，设计问题链，在连环追问中，引导学生思考语法项目的用法，提高学生的思维能力。三、基于主题意义探究的语法教学实践例析笔者以近期一个主题教学设计为例，具体阐明实施方法。（一）教学内容简介和教学思路本节课的教学内容为人教版高中英语必修四第四单元中的语法内容，该单元的主题语境属于人与社会良好的人际关系与社会交往。中心话题是BodyLanguage,单元的各项活动设计都围绕着这个主题语境进行。学生在学完必修四第二、三单元关于动词-ing形式作主语、宾语、表语和宾补等的语法知识后，第四单元的语法项目是动词-ing形式作定语、状语的用法，要求学生能够在交际中运用动词

10、-ing形式。本节课的主题有两条主题线。一条是显性主题线，学生在学习主题为BodyLanguage的教材语篇Communication:Noproblem?后，教师引入与单元教材主题相关联的语篇和视频，创设真实情景，引导学生运用本课的语法项目和主题内容解决实际问题。另一条是隐性主题线，教师通过对学生已有语法知识的调动，结合学生个体认知规律和生活实际，合理设计教学环节，促进学生主动探究主题意义的能力；同时，组织角色扮演等教学活动，让学生深入理解和掌握语法知识的主题内容，从多角度探讨语法项目在交际中的使用，完成主题意义的探究。（二）教学目标教学目标应该既包括语言目标，也包括基于主题的教学目标（程晓

11、堂，2018）。结合高一学生的认知能力，笔者将必修四第四单元语法课的教学目标设置如下。学完本节课后学生能够：（1）通过阅读语篇和观看视频，在语境中了解和掌握动词-ing形式充当定语和状语的用法；（2）运用本节课所学的语法知识，描述现实中的身体语言”，并能与同伴进行交际；（3）在与单元主题相关的语篇和真实情景的启发下，把语言的形式、意义和用法有机结合起来，在解决现实问题的过程中，发展创新性思维和逻辑性思维；（4）在与同伴进行口语交际的活动中，形成对身体语言”的理解，完成主题意义的探究。其中，（1）（2）是语言教学目标，（3）（4）是基于主题意义的教学目标。显性关联和隐性关联在（3）（4）两个目标

12、的达成上起到积极的作用。（三）教学过程第一步：呈现语言材料，引入主题教师先以几个男孩和球星John见面的小视频以及一篇改编自本单元教材阅读材料Communication:Noproblem?的语篇引入主题，让学生通过朗读语篇，回顾单元主题。然后，教师提出以下问题：（1）Whodidtheboysmeet?（2）Howdidtheboysfeel?（3）Canyoufindsome“bodylanguage”课标指出，语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。语言技能中的看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画

13、、符号以及视频等理解意义的技能。在这个教学环节中，教师考虑了学生的已学知识和已有知识，以与单元主题相关的语篇为依托，使学生在理解语篇的基础上，把握语言形式和语法知识。为了锻炼学生听取视频中文本大意的听力技能，引导学生快速理解语篇，教师在学生阅读之前，针对语篇内容提出问题让学生回答。第二步：关注语言形式，切入主题基于学生对语篇的理解和对问题的回答，教师引导学生找出动词-ing形式，用黑色、斜体和下划线等方式，突出语篇中所含的动词-ing形式。通过这种方式，学生能注意到主题语篇中的语言形式和目标语法。主题式教学的基本设计单位是主题，教师和学生应围绕教学主题的内在逻辑展开交互活动（袁顶国、朱德全，2

14、006）。教师应从关注语言形式和语法项目的角度，让学生做好深入主题的准备，帮助学生理解相关语法知识，积累与主题相关的词汇，为之后的语法学习和基于主题的输出做铺垫。第三步：共建语法规则，深入主题（1）对比分析语法项目，深入主题。首先，教师提出以下问题：ComparedthesentenceswithV-ingforminthecontext.Canyouclassifythemaccordingtotheirfunctions?学生阅读和朗读了主题语篇后，根据语法项目的功能和用法，将文中含有动词-ing形式的句子分类。学生根据教师提供的语言支架及示范，和同伴讨论，注意到了两种用法的区别(表1)。

15、在这个教学环节中，教师通过主题语篇帮助学生理解动词-ing形式在句子中的含义和用法，并引导学生在真实语境中区别动词-ing形式作定语与作状语的用法。学生在主题语境中，能更好地理解和掌握动词-ing形式的语言形式、意义和用法。(2)改写和补全句子，推进主题探究。学生以小组竞赛的方式，把含有动词-ing形式的句子改写为相应的从句。然后，以个人竞赛的方式，用所学语法知识描绘与主题语篇相关的图片或小视频。改写句子如下：ChangetheV-ingpartintoanattributiveclauseoranadverbialclause. TheJohnappearedonthestageandbow

16、eddeeply.(Johnwhoissmilingappearedonthestageandboweddeeply.) sopopularamongChinesesportsloversJohnwasgreatlywelcomedafterhisarrivalinChina.(sopopularamongChinesesportsloversJohnwasgreatlywelcomedafterhisarrivalinChina.)描绘图片或视频句子如下： Afterwegreetedeachotherwe IaskedJohnthequestioninChinese.主题意义探究体现了英语

17、学科学习的育人导向，但对于主题意义的深度思考不能仅仅只是教师一个人在唱独角戏”，而应该是一个使学生积极、主动构建主题意义的过程(万顷，2018)。在这个教学环节中，教师利用小组和个人竞赛的形式，调动了学生的积极性。在愉快和充满竞争的课堂气氛下，学生主动运用所学语法知识，区分句子动词-ing形式的用法，再改写为相应的从句。然后，根据教师所展示的图片和小视频，学生需要运用动词-ing形式进行正确的描述。这些活动丰富了学生对主题意义的探究，激发了学生进一步学习语法知识的兴趣，也培养了学生分析、对比和创造的思维能力。(3)总结语法规则，深化主题意义的探究。为了锻炼学生总结语法规则的能力，基于主题语篇，

18、教师设计以下表格(表2),学生需要按照要求对语法项目的使用规则进行总结。在这个教学环节中，利用图表和教师提问，帮助学生梳理和总结动词-ing形式的语法特征。学生可结合语法的形式，从它们所表达的意义和使用目的着手，根据主题语境，总结表格例句中动词-ing形式在句子中充当定语和状语的用法。这个教学环节可帮助学生深化对主题意义的探究。第四步：扩展主题语境，充实主题(1)延伸应用，扩展主题语境。学生阅读一篇关于John的扩展阅读材料，根据主题语境和所学的语法项目改写画线部分。程晓堂(2015)指出，教师需要结合英语语言和英语学习本身的特点来考察如何在英语教学中促进学生思维能力的发展。教师在输入主题语篇

19、后，引导学生理解、扩展语篇中的语法现象。然后，结合本节所学的语法知识，改写画线部分。在扩展语篇的支撑下，学生对主题意义的探究更深入、丰富，有利于提高学生的思维能力，从而促进学生形成积极的情感态度，加深对John的了解。同时，隐性关联的主题内容为下一环节的角色扮演搭建了语言和语法的脚手架。（2）开展拓展活动，升华主题。角色扮演：昨天，我”以志愿者的身份，参与了John在电视台进行的友好交流活动，现向同学们分享在活动中的所见所闻。请根据此任务编写一个两人或多人的对话，尽量使用本节课所学的语法知识；然后，选出代表小组面向全班进行角色扮演。活动评价标准：RulesfortheperformersFir

20、stpleasespeakfluently;Secondtrytousebodylanguageandactoutinalivelyway;LastbutnotleastpleaseusetheV-ingasattributiveoradverbial.RulesforthelistenersThegroupthatlistenscarefullyandgivesopinionsontheperformancewillgetapoint.Thegroupthatfindstheattributiveortheadverbialintheperformancewillgetanotherpoint.A:Heyguys!IknowyouhaveseenJohnattheTVstation.Canyousharesomethingwithus?B:Youknow!HearingthenewsthatJohnwouldcometothestudiowecouldnthelpjumpingwithjoy.A:WowIhopeIcanseehimtoo.Wellcanyoutellmeifyouhavesometroubleincommunicatingwithhim?B:Notspea