家校合作的价值取向及其实现

1、家校合作的价值取向及其实现学生的健康成长需要家庭、学校、社会的共同教育。而且，家庭教育和学校教育又发挥着极其重要的作用。因此，提升学校和家庭的合作教育，形成一种家校共育的形式，是现代学校教育关注的重点，同时也是学校实现现代化、适应新课程教育的一种重要途径。家长是一种隐形教育资源，家庭教育是丰富的、可再生的，可以给学生带来全方面的影响。家校合作可以让教育资源不断扩大，同时提升教育质量。要想达到这一效果，家长必须要转变自己的角色，和学校之间形成一种合作关系。在家校合作的过程中，家庭和学校的地位是对等的,是相互辅助、相互合作的。在教育过程中，需要以学校教育为主，家庭为辅，让家校之间紧密连接起来，协调

2、一致，为了共同的目标不断地努让最终的教育效果达到最佳。1价值取向是属于价值哲学的一个重要内容，它是指一定的主体在处理各种矛盾关系时建立在自己价值观基础上的基本价值立场以及对此表现出来的基本价值倾向。家校合作的价值取向是指在家校合作教育的过程中，合作主体即教师、家长以及学校管理者等在相互合作过程中所表现出来的价值倾向、价值立场。家校合作的本质及其特点在一定程度上促成了家校合作的价值取向，这一价值取向学校和学生发展之间的共生，围绕着学生的成长、发展为中心，不断促进家、校之间的管理水平。家校合作在态度上追求的是一种乐在其中的态度，也是就最终实现家庭、学校教育过程中能够感受到自身价值的一种快乐。共生最

3、初一种生物学概念，是指一种生物和其它两种不同生物之间的一种互利关系。这种“共生”现象在动物界、植物界以及菌类中都存在。2而且处在这种共生关系中的任意一个对象可以为对方提供有利的帮助，同时也会从对方获取帮助，建立在这种关系上的对象之间，可以实现共同发展的目的。这种共生理念来自于生物学界，在不断的发展中逐渐走向社会学的各个领域中。如今共生哲学已经发展到了包含了过程理念、关系理念、生活理念以及生命理念等多种理念，而且通过不同的层面对共生的特质进行了解释说明。随着教育理念的发展，如今的学校教育环境中也逐渐出现了一种建立在学校管理者、教师、家长和学生之间的一种共生关系。这几个对象之间存在着相互关联，互为

4、前提，互相影响，并且能够相互促进。想要获得家校合作的成功，就必须要认识到这种关系的存在，并且能够有效的利用这种关系。就家校共育而言，学校和家长都应该改变传统的教育理念，不能继续在各自的领域内独自进行教育，而应该促进相互之间的交流，在交流中不断营造出一种共生的环境，在这个过程中家长和学生、家长和学校、学校和家长之间都能够实现交流，并且能够在交流中促进发展，实现共生。就血缘关系而言，学生和家长之间存在着天然的共生关系。父母是从孩子出生便陪伴在孩子身边的人，并且愿意为了孩子的幸福付出一切。在任何一种人类的社会关系中，只有亲子关系是最为稳定且长远的。家长不仅可以在家庭内对孩子产生影响，同时也可以在孩子

5、的校园生活中给其带来影响。共同成长。3从孩子的学习教育来讲，家长既学校的的教育中给学生带来陪伴和影响，最终实现孩子和家长的共同进步、在许多家庭教育中，父母都认为对子女教育的重心应该放在提升孩子的学习成绩、给其带来安稳成长上面。在这种观念下，父母会认为对孩子的教育应该在为孩子提升物质生活环境，让孩子在一个衣食无忧的环境中成长。父母认为只要给孩子营造出一个适宜学习的环境，学生便能够在这种环境中认真学习，提升学习成绩。这种观念不能说是完全错误的，但并不是一种正确的教育理念，学生确实是学习的主体，提升学习成绩最重要的因素是孩子自身的努力，只有学生自己主动去努力，才能够给其成绩带来提升。随着现在教育的改

6、革发展，学生的学习内容、学习环境、学习方式都在不断的变化，因此父母的角色也要发生相应的变化，仅仅是按照以往的教育理念来陪伴孩子已经不能满足新课标对学生教育的要求。4虽然说孩子教学成绩的提升需要靠自身的努力，但是父母在学生的学习成长过程中所发挥的作用也是不可忽视的。虽然在学习上，家长无法对学生的成绩带来直接的改变。但是在学习态度上，家长却是能给学生带来最大影响的人，家长的榜样作用以及家长的引导对孩子形成一个正确的学习态度至关重要。如果家长能够认识到这一点，并且在孩子的学习过程中，给予其足够的陪伴和教育，便可以实现在无形中给学生带来有效的教育，并且建立出一个良好的亲子关系。过去有许多家长认为，孩子

7、的学习应该是由学校负责、教师负责，而家长只是一个陪伴监督的角色，但是如果长期建立在这种合作模式中，是无法实现学生、家长和学校之间的有效连接，在这种情况下，家长对学生学习情况、成长情况的了解是片面的、不完整的，因此难以将陪伴作用发挥到最大。此外，如果家长和孩子长期保持这种关系，而孩子每天的学习生活都是在学校度过，在这种情况下便会造成家长和学生之间关系的疏远，让家长和孩子之间难以建立出一种亲密的亲子关系。因此，建立出一个家校合作的教育方式，让家长也能够有更多机会参与到学生的学习中，了解到学生在校园中的学习生活状况，这样便可以促进家长和学生之间的情感发展，同时让家长能够给学生带来更多的帮助，及时的给

8、学生带来更好更合适的教育方式。在“共生”教育观念下，追求的是学生、家长和学校之间的有效交流、相互促进。让家长改变以往角色，实现“由管到伴”。也就是让家长能够在改变过去管理的角色，逐步的发展为一种陪伴的角色，给孩子科学的陪伴。在家长陪伴学生学习的过程中，一方面要让家长感受到自己的陪伴价值，并且从中获取快乐，同时也要让学生在这样的陪伴中不断成长进步。5最终实现快乐陪伴、科学陪伴、快乐学习、快乐成长的效果，这便是“由管到陪”所追求的价值目标。在传统的教育模式中，家长通常是扮演着一种管理者角色，以一个管理者的角色对自己的孩子发号施令，将自己的意愿强加在孩子身上，并且认为这些事情是理所当然的。如果家长是

9、在没有了解孩子意愿的基础上，强行的按照自己的想法来培养孩子的发展之路，孩子便会对这种教育方式产生反感，并且做出一些反抗的举动，最终使得学生学习痛苦、家长教育困难，并且最终学习效果差。6为了改变这种困境家长必须要转变自己的教育理念，从一个管理者的角色转变为学生的陪伴者，对孩子来说最好的爱、最好的教育方式便是陪伴。在教育过程中多一些耐心，多一些聆听，少发脾气，了解学生学习的不易，有针对性的给孩子带来心理辅导，同时耐心的进行功课辅导，在这样的过程中学生会逐渐发现学习的乐趣，同时家长也会沉浸在陪伴的快乐之中。在研究中显示，这样的陪伴式教育可以调动学生在学校的学习热情。有些家长在教育过程中，不相信孩子有

10、独立处理事情的能力，过分关心孩子的一举一动，对孩子做的任何决定都要干预，这样的家庭氛围内必然给孩子带来巨大的压力，同时家中充满着压抑的气氛。新世纪需要的知识型人才是能够独立思考，并且有着灵活思维的人才。只会机械性学习的人不是一个能够在岗位上发挥能力的人才。所以，家长在教育过程中必须要解除对孩子过分的禁锢，给孩子思考空间，让孩子在自由的环境中成长学习。7同时也要注意，给孩子自由的成长环境，并不意味着对孩子的所作所为听之任之，而是要平等的和孩子相处，和学生之间相互聆听、相互尊重，在孩子遇到困难时给他们帮助；当孩子发生错误时，及时纠正他们的错误；在他们学习懈怠时，给他们警醒；在孩子迷茫时，给他们指引

11、方向。只有这样的教育，才是真正的陪伴型教育，是成功的家庭教育。就管的范围而言，在传统的家庭教育中，家长的管理意识非常强，对孩子进行全方面的干涉，不过问孩子自己的意愿。如果在这样的家庭氛围中成长，最终孩子会丧失自己的主观意识，很难形成自己的独立思考意识，遇事依赖父母。所以，家长对孩子的管理必须有限度，对那些会给孩子生活带来重大影响的事情给出自己的见解，给孩子指引，对于一些日常生活的小事，可以尽管放手给孩子让孩子自己决定，逐渐让孩子养成自己的思考模式、问题解决模式。在孩子的学习教育上，家长要认识到学习是孩子自己的事情，只有孩子自己能够学会自主学习，才能够达到最好的效果。家长应该以一个陪伴者的身份陪

12、伴在学生身边，做孩子信赖的人，不过分干涉孩子的事情，但是要给孩子足够的关注，及时给孩子解决问题，培养孩子独立学习能力，让孩子在一个轻松愉快的环境中学习。一直以来，教师都是孩子学习生涯中一个重要的角色。从古便有“一日为师，终身为父”的说法，这便足以说明教师在学生学习中的重要性。教师和家长，在学生的学习问题上有着共同的目标，这便为教师、家长提供了合作的可能性。苏霍姆林斯基提出，学校和家庭之间的一致性对学生的教育十分重要，如果家庭和学校之间不存在这种一致性教育便难以成功。从他的观点可以看出，在教育上家庭和学校保持一致十分的重要。但是，家长和教师毕竟是两个职业群体，彼此之间生活习惯、工作环境都有所不同

13、，因此他们的思维方式、教育理念都有所不同。彼此之间的差异会给合作带来一定的困难，在合作过程中会有一些矛盾和摩擦，这些摩擦会影响家校合作的功效。而且在合作过程中，这些矛盾会越来越严重。一些家长在教育过程中缺乏科学的方法，并且对学生的学习过程没有一个完整的认识，因此当学生的学习出现问题时，便会将责任全部推向教师。有些家长缺乏对教师教育的信任，完全凭借自己的教育观念去教育子女。而有些教师，在教育过程中认为教师的责任只是教育学生学习课堂知识，对课堂之外的教育毫不重视；有一些家长则很少和家长沟通学生的学习、成长问题；有些教师则认为家长在教育方面难以沟通，便直接放弃和家长的沟通。在这样的情况下，教师以及家

14、长都会逐渐失去对家校共育的重视。造成这种后果，一方面是因为家庭和教师对家校合作没有足够的认识；此外，有些教师缺乏和家长沟通的技巧也是一个重要原因。最终，便会出现教师、家长按照自己的观点进行教育，甚至有些家长和教师之间的教育观点是完全不同的，这对发展家校合作非常不利。所以，必须要加快对家校合作的建设，形成一种共生趋势。8这种共生应该在三个方面同时体现。首先是，提升彼此的合作意识。家长和教师都必须要认识到共生的重要性，改变固有观念，要知道虽然在教育中家长、教师各有所长，但是只有通过合作才能够将彼此的优势发挥到最大。其次，要建立在彼此尊重的基础上相互沟通。在一次沟通中，沟通双方的态度至关重要。因此，

15、家长和教师都必须要多站在对方的角度上，为对方思考，在这种基础上进行沟通，给对方足够的尊重和理解。最后一点是要在合作中不断探索提升彼此能力的办法。因为任何一个教师、家长都是一个独立的整体，而且相互之间思想都存在着差异，因此便不存固定的合作模式。所以在合作过程中，家长、教师都要根据合作的发展情况，不断吸取经验，调整合作模式。谨记共同的发展目标，在合作过程中共同成长。在科学的家校合作模式中，家长和教师即要各有所长、各司其职，又要在教育中相互协作。家校共育的最终追求，是在家长层面上改变以往观察者的身份，变为学生教育中的参与者、推动者，并且和教师之间建立起一种合作模式，彼此之间建立起一种联系，通过这种联

16、要实现学生的快乐学习，同时系提升对学生的教育效率。而且，在家长角色转变的过程中,要家长也体会到陪伴成长的乐趣。这种角色的转变，需要教师的共同努力，学校也要发生相应的角色转变，学校要改变过去独自进行教育的观念，转变成和家长协同合作的教育模式。就管的角度来看，旁观者不需要自己动手，只需要看别人干；而推动者是需要自己也参与其中。想要实现从旁观者到推动者的转变，参与主体必须在思想上进行改变，积极参与到行动中去。许多家长虽然重视学生的教育，但是却对学生在学校中的教育采取一种旁观的态度，不主动去参与其中，只是重视校园教育的结果，不关心教育过程。而教育是一个循序渐进的过程，只有对整个发展过程给予重视，才能得

17、到预期的结果。所以，家长和教师都必须要对教育过程给予高度重视。对于家长来说，自己孩子的教育便是自己唯一的关注点；但是对教师而言，一个学生的教育只是班级中的一份子，因此教师不可能对每一个学生都时刻关注，也自然会在学生教育过程中有一些缺失。在这种情况下，家长的关注、家长和教师的沟通对学生的教育便能发挥出极大的作用。9如果家长能够参与到学生的学习成长中，便能够及时感受到学生的细微变化，根据这些变化和教师沟通，及时纠正学生的错误。而且在家长参与学生学习的过程中，家长能够准确的感受到孩子因为自己的陪伴而发生的改变，从而收获一定的成就感。因为家长是陪伴孩子时间最久的人，因此在家长的陪伴过程中，家长的思想、

18、行为都会给孩子的行为习惯带来影响。家长和教师的积极沟通，教师的及时回应，会营造出一种和谐的合作氛围，给学生塑造出一个良好的学习环境。除此之外，还可以给孩子树立一个良好的榜样，让学生学会与人沟通，提升问题解决能力。就管的形式而言，不同的家长因为教育背景、思想观念的不同有着不同的教育态度，所以和学校的教育合作形式也各不相同。在过去家长都是按照自己的想法参与到学校教育中，既没有和学生沟通又没有和教师沟通，最终造成的结果便是学校学生、家庭之间互不联系，各自为营，这种情况下学习效率较低。因此，必须要加强学生和家长、家长和教师的沟通。如果教师能够和家长有效沟通，教师的教学便增加了来自家长的助力。和不同家长

19、的沟通，让教师获得更多的教育信息，便有了更多和学生相处的办法，从而给教学方式带来创新。对家长来说，和教师合作便能够和教师以及其它家长站在同一个阵营中，相互交流获得彼此的支持，同时家长也能够了解教师教学过程的更多细节，了解教师工作的不易，支持教师工作，主动和教师建立良好的合作关系。同时，教师和家长都要从孤立地看走向积极地干。孤立地看是指家长过去只是站在自己的立场上去看待事情，而积极地干则是指教师、家长都积极主动的参与到问题解决中。孤立地看会让教师、家长在问题解决过程中过于片面，不能完整的看待事情，也不能正确的解决问题。例如，家长过去只是追求结果，看重的只是学生在学校的考试成绩和作业情况。但是做作

20、业、课后复习这些都是学习的一个过程，而且学生的成绩也只是对一个阶段学习情况的检测，不能当做是学习的全部。家长要做的应该是给孩子足够的陪伴，关注孩子的学习过程，只有了解孩子学习的过程才能够给孩子最合适的陪伴，让孩子能够在一个充满爱、充满关注，并且正确的道路上学习。学生的学习成绩会受到周围环境的影响，比如家庭氛围、班级氛围等，因此家长和教师之间一定要尽可能的多沟通，全面的了解孩子学习环境的变化、了解孩子心境的变化，给孩子最及时的指引。10如果家庭和学校之间缺乏有效的沟通，便不能准确的了解学生的变化，便会错过纠正孩子错误的最佳时机。所以，家长和教师都要改变过去传统的教育观念，加强沟通合作。学生的教育

21、，家长和教师都有责任，当发现学生学习、心态出现问题之后，家长和学校需要共同寻找问题的根源，并且共同寻找解决办法。家长和教师有效的沟通，可以帮助家长走近课堂，了解到学生在在学校的学习情况，这样可以对学生的学习情况有一个完整的了解。并且家长可以了解到教师对其他学生的评价，这样便可以跟自己孩子的情况做一个对比，在对比中更清楚的认识到自己家孩子的真实情况。因为许多家长容易带着宠溺的眼光看待自己的孩子，难以客观的认识自己孩子的真实情况。教师也要通过家访、面谈、家长会等了解到学生的真实情况，这样便可以有针对性的解决学生的问题。学校的管理需要有一定的制度和文化作为保障。任何一个学校都要经过教学理念的不断发展

22、，不断的实践、总结，最终根据学校的教学特色，发展出一套适合自己学校的制度。在这个价值形式过程中，必须要有家长的参与。在目前的管理体系中，家长只是以一个评价者的身份参与其中，对学校的管理制度、教师水平、课程设置等情况进行评价。家长的评价可以让学校了解到最真实的教学情况，给未来的校园规范管理发挥一定的监督功能，让教师、学校的发展向着规范化方向发展。但是单纯的以评价者身份参与其中，往往不能让管理效果达到达到最佳。而且，在学校的管理体系中，有些管理者对这些问题不够重视，使得评价体系不能发挥出其应有的责任。在这样的发展模式中，家庭的作用便逐渐从校园管理中脱离，造成的结果便是学校不尊重家庭的意见，家庭不了

23、解学校的教学情况。当学生出现教育问题时，家长和学校最先想到的便是推卸责任，最终使得学校和家长之间关系紧张。评价是一种具有激励功效的途径，但是这种激励效果是由外向内的途径。科学管理之父泰勒指出，一个成功的管理者就是能够发掘企业中每一个人的才能，让所有人都尽可能的在工作中发挥出最大的能力，最终使得企业的工作效率最高。虽然学校的情况与企业不同，但是这种管理理念是相通的。校园的管理者要挖掘出所有人的才能，将家长的作用加入其中，让学校的教学效果达到最大。只要让家长加入其中，实现家校合作，才能够让校园评价体系、管理功效达到最佳。首先，要尽可能的给家长创造了解校园情况的机会，让家长了解学校管理的不易，从而给

24、学校工作更多的支持；此外，要吸引更多有能力的家长加入到学校的管理中。因为学校管理能够直接给学生的身心发展带来益处，因此许多家长都愿意在学校有需要的时候给予支持和帮助，尽自己最大的能力给学校解决问题。而且，家长的评价意见，学校要高度重视，根据家长的评价融合到校园管理的各个方面。虽然有些家长不懂管理，但是家长可以从一个旁观者角度客观的指出学校管理中存在的问题，给学校指出改进的方向。同时，在这个过程中，当家长参与到学校的管理中，为学校的管理提供监督功效，便等于是有了家长群体作为校园管理的后盾，使得学校的教育、管理能够取得更好的效果。在“共生”理念下的家校共育，可以让家长成为校园管理者之一，家长从一个

25、旁观者变为了共同参与者。在这个过程中家长积极参与其中，成为了校园管理的圈内人员，能够给学校管理带来评价的同时也可以给校园评价更多的支持和理解，而且对学校的评价也更加深入、具有实质性意义。而现就家长的角色转变而言，以往的评价者身份说明家长是指对学校的管理评头论足,但是，学校中学生数量在的管理者身份则说明家长在校园的管理过程中会提出自己的意见。多，家长多，而家长们之间的素质差别较大，因此在校园管理中参与意识、管理能力都各不相同，家长在管理层面上发挥的作用也有限。所以，学校要努力让更多的家长参与其中。学校要通过培训班的形式集结家长，让家长明白学校的管理理念，也让家长了解学校的管理过程。这样既可以让家

26、长明白学校工作的进展，也可以让家长了解到学校管理的不易，提升家长的参与热情。同时，通过这种理念宣传，提升家长的管理水平。学校可以创造出一个家校合作平台，让家长可以选择自己感兴趣的课程，同时也定期的进行集中培训，拓展家长的管理水平，让家长有更高的管理意识，并且通过这种交流模式，让家长和学校之间关系更加密切O因此在进行校园管理评价时，会有甚至会有一些引发社会舆论不良发所以在管理过程中能够根据学校就管的角度而言，因为家长不了解学校的真实情况，许多评价和实际情况不符，评价方向脱离校园管理内容,展的言论。而学校内部人员因为更加了解学校的真实情况,的真实情况，提出一些更有发展意义的建议。但是长期的建立在同一个角度来思考问题，容易出现想法偏颇，难以提出客观