小学语文课堂问题意识的培养与研究微课题报告

1、小学语文课堂问题意识的培养与研究微课题开题报告一、本课题研究的意义和目的本课题研究的意义：语文课程标准要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦有句名言：“提一个问题比解决一个问题更为重要。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高,问题就越少；美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出

2、：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”我们的社会迫切需要创新型人才，我们作为新时期的教育工作者，有义务让我们的学生成为善思好问的人。在新课标的指引下，要培养学生的问题意识，就必须从有疑到无疑，到新疑，这就是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最有效的方法。在传统的语文课堂上，教师提问，学生回答，在课堂学习中，做学生的好似那被牵着鼻子的牛，在一个个预设的问题中完成学习任务。然而，在新课程背景下，我发现编著的专家十分注重对学生在阅读中问题意识的培养，力图改变以往在教学中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状，努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立

3、性不断生成发展，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。“学贵有疑”，小疑则小进,大疑则大进。“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。问题应贯穿于整个教学过程，知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解、接受和运用，才能有效地成为学生内在精神世界的有机组成部分。问题是教学活动的升华。教学的最终结果绝不是用传授知识去完全地消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展，得以升华。强烈的问题意识有助于学生去发现问题，思考问题，解决问题，直至质的飞跃一一创新。学生头脑中只有存在的问题，才会有求知

4、的愿望和要求，才会主动去思考，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。语文阅读教学就是要从根本上增强学生提出问题、探索分析问题、解决问题的积极主动性，这也是我们每个语文教师课改实践努力的方向。综上所述，作为一名教师，如何更实效地培养学生的问题意识，显得尤为重要。因而我们要对此作一些探究性的研究，是必须的。本课题研究的目的：1、努力找出小学语文教学中学生问题意识培养的误区，通过教学反思，探索出培养小学生问题意识的最佳途径，构建高效课堂。2、努力探索学生敢于发问，乐于发问的教学方法，树立学生信心，创设情境，培养学生敏锐的发现问题的能力，让学生善于发问。二、本课题国内外研究现状和理论依据、预计

5、有哪些突破（一）、同一领域的研究现状：美国在20世纪80年代的基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种理念、这种教学方法对我们有一定的借鉴作用。目前国内对于“问题意识”的研究比较多，但不太深入，研究的范围比较广，本课题立足自主学习的过程中，缩小研究范围，从小处着手研究如何培养学生的“问题意识”，通过“问题意识”的培养推动学生自主学习的发展，构建高效课堂。（二）、理论依据：杜威在民主主义与教育中认为学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实生活的问题解决的实验室。主体教育论要求把教学活动看成是一种培养学生主体性的创造活动，然而一切创造“始于问题”，这就很明显

6、地看出杜威的教育哲学和现代教学为我们的课题提供了哲学基础。建构主义理论其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。建构主义学习观认为学习者的建构是多元化的，其中之一是帮助学习者做好在不确定的情境中解决问题的准备。支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。郭思乐生本教育从“以学生为本，以学生的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了教育的真本。生本教育强调把可以交付的教学交付给学生。教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，

7、去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。（三）、预计中的突破：基于我国教育的现状，在研究小学语文教学中问题意识的培养的课题中，我们预计有以下一些突破。1、通过研究在自主学习过程中培养学生“问题意识”的方法与途径。2、改进教师的教学方式和学生的学习方式，解决学生上课只听讲，不会提问的现状，使学生课堂充满活动，使每个学生敢问、想问、会问、善问，提高学生的自主学习能力，培养学生的自主学习习惯、自主学习品质。三、研究本课题的条件分析（一）、人员结构及人员分工：课题负责人：王芳，小学二级教师。负责课题的组织协调工作，具体负责课题的开展，负责制定方案及计划、阶段报告、总结，督促研究落实情况，参与课题研究。

8、课题成员：黄开喜，小学二级教师。协助方案及计划、总结的制定，收集整理课题研究资料，参与课题研究。课题成员：孙大伟，小学二级教师。负责实践考察，进行问卷、个别案例调查，收集汇报调查成果。（二）、研究对象：西乡县城北中心校16年级的所有学生，共计1300名学生左右。（三）、研究方法：本课题围绕小学语文课堂教学中学生问题意识的培养进行研究，主要采取以下研究方法：1、问卷调查：了解课题研究过程中不同阶段我校学生问题意识的具体情况。2、观察记录：课题组成员在培养学生问题意识的新型课堂上观察、记录、获得第一手资料，作为日后研讨的实例依据。3、案例分析，组内成员轮流上培养学生问题意识的课例，其余成员对课题实

9、施情况进行记录，课后一起交流分析，总结经验。4、交流总结：每一阶段的研究工作结束后，组内的成员以论文的形式交流彼此的心得。通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题扎实有效地开展。（四）、研究准备1、加强相关教育理论的学习。一切教育课题研究成功都离不开教师的专业知识、教育理论、教学技能、个性品质、思想修养等诸多方面的综合素质。因此，加强相关教育理论的学习是当务之急，为此，我们将做到以下几点：一是购买相关的教育理论书籍，让教师学习交流互相学习，不断提高课题研究的能力。；二是请进来，每学期请专家教师到我校举办专题理论讲座；三是走出去，尽量让组内的成员多参加此类教研活动与名师零距离接触；四是每

10、两周组织组内的成员观看相关的光盘,集体交流。2、创设一个和谐、平等、民主的育人环境，建立和谐、平等、民主的师生关系。教师尊重、信任学生，创造宽松、和谐的教学环境，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识，树立敢于发问，乐于发问，善于发问的榜样，做好榜样引路工作，再对多数学生进行行为训练。3、.培养学生探究创新的勇气。培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。教师大胆整合教材，为学生做表率。鼓励学生向教材和教师挑错。积极鼓励、奖励有与大家不同观点的学生。当学生出现错误时，鼓励学生再试一次。老师出现错误时，同学能及时发现并大胆指出。（五）、保障条件1、时间保证：课题组每一周安排一次业务

11、学习活动，每月一次专题研讨，每半进行一次阶段总结活动。课题负责人将对课题的研究情况随时跟踪调查，及时掌握研究情况。2、资源支持：（1）网络平台；（2）电子备课室；（3）图书资料室。3、经费保障：本课题作为学校重点课题，课题组所需图书、计算机等设备学校优先提供，学校每学期确保课题组成员参加培训、研讨会、交流及科研成果的总结与推广所需经费实报实销。四、主要研究阶段第一阶段：准备阶段（2016年11月2016年12月）1、对选定的课题进行论证，制定课题研究方案，申报立项。2、分析问题意识存在的问题，做好前测工作。3、广泛收集资料，学习有关“问题意识”等方面的文献资料。4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。阶段成果以准备研究资料；初次调查材料、调查报告；开题报告呈现。会议记录以及研究笔记呈现。第二阶段：正式实施阶段（2017年3月2017年6月）1、按照研究方案具体实施研究。2、课题组积累资料，装订入档。3、研究小学语文教学中问题意识培养存在的问题，分析问题的成因,得出解决问题的实效性方案，形成多个子课题论文，组内成员交流。阶段成果以课题及其子课题论文；各年级分析报告；策略分析报告；教案设计、听课、评课记录；优秀案例