小组探究式合作学习

1、辽宁省教育科学十一五规划课题小组探究式合作学习开题报告课题负责人：课题组成员：郝官九年一贯制学校2011年5月（一）课题研究的背景1、课堂是课程改革的主阵地，教学是实施新课程的主渠道，学生是课堂教学的主体，是学习的主人，教师是学生学习的引路人、指导者。长期以来，由于受传统教学思想束缚和思维定势，目前的课堂教学中，教师主宰课堂的现象依然存在，甚或乐此不疲，学生的学习力”被束缚，严重制约着学生处自主性的发挥和课堂教学有效性的落实。2、基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任，新一轮课程改革具有跨历史性的里程碑意义。对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，有很多具体细节的问题，

2、教师们难以摆脱灌加练、教教材”的轨迹。让学生通过主动的探究、与他人的合作、发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，进行分工合作，即舍作探究”，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习，学会处理、学会合作、利用各种信息，为他们将来走向社会后的终身学习奠定基础，是注重于学生可持续发展能力获得的关键。3、学生发展的需要。在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的工言堂”、填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，创新”的火花更是无法迸发

3、，教师仍旧是至高无上的知识传授者。4、新课标强调：宥效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法随着教育改革的不断深入，合作探究作为一种教学方式在各科教学中已逐渐被广泛运用，我校教师也纷纷尝试这一新的教学方式。但是现在各个学校课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，却没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，只是流于形式，失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。因此，寻求一种有效的小组合作学习探究策略及培养学生小组合作学习能力的有效措施，为学

4、生提供更更好的小组合作探究学习的氛围，这已成为目前教师们急需解决的问题（二）所要解决的主要问题解放学生的学习力，放手学生，真正的还课堂于学生，使学生成为学习的主人，学习的主体，教师主导。提升课堂教学的效率，提高学生的学习素质；优化课堂教学模式，把学生学生的积极性和主动性调动起来，激发出来。二、课题研究的实践意义与理论价值为了适应教育发展的趋势，以全新的教育理念参与教学过程的改革。让老师真正走进新课程，构建新课程，使新课程所倡导的三大学习方式之一一一合作学习在农村这块贫瘠的土地上，生根发芽，开花结果。为广大的农村教育工作者，在实施小组合作学习策略中提供可操作的方法和技术。对教育教学改革，对教育质

5、量的提高提供明显的帮助。小组合作探究学习是乙种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标”的一种学习方式。通过组织小组合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，使学生在合作探究中相互依赖、相互补充，从而促进自身的提高。通过小组合作，培养学生自主学习能力和创新精神，具有适应时代挑战的协作精神和合作意识，充分体现学生的主体性和互补性。在学生自主参与研究的过程中，实现由接受式学习向创造性学习的转变。培养学生在合作中掌握自我发展，自我管理的能力。通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未

6、来社会对人才的要求。三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析国内外同一研究领域的现状与趋势分析合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受各国广泛关注。20世纪90年代以来我国一些中小学积极参与到小组合作学习的研究、实践中去，并有效地将其运用到各种学科的教学之中。目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、

7、引导者的角色定位，教师在教学过程中是平等中的首席充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。管作学习”是新课程倡导的重要理念之一。很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。当然，在探索和实践中，也有一些所谓的答作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说不过是彩色的泡沫”；有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了变相的拉郎配”等。1、只有教师

8、不讲，学生才能真正的学。2、永远坚信学生学的自自觉和能力，时刻警惕教师的教变成越俎代庖。永威的课堂模式四个一”：看一看（自学）、做一做（检测）、议一议（教师引导）、练一练（当堂训练）3、教师讲的再好，学生接受不了，都是无用功。4、合作学习，最能激发学生的思维，培养他们独立思考的能力，每个人都在动脑，都在思想深处互相对话”。5、好的教育是让孩子们去学会努力，学会自我锻炼。中国教师报全国教师培训学习材料：学习方式的转变是基础教育课程改革的重点之一，小组学习、合作探究的学习方式是改变过去单一、被动、陈旧的学习方式并得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的自主性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意

9、识、创新精神和实践能力的有效载体，它能使学生人人参与学习的过程，人人得到锻炼的机会。在参与的过程中体会学习的快乐。四、课题研究的界定与研究依据小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与探究自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个组内异质、组间同质”或组内同质、组间异质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，积极探索，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生

10、和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。读课程资源的开发利用途径五、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）（一）课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究1、组建合作小组的研究具体操作如下:分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若

11、干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。2、小组合作探究学习的内容设计的研究拟通

12、过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。解答开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。3、小组合作探究的时机的研究拟通过以下环节把握小组合作探究的时机:在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机。对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。在

13、课堂练习出现普遍性错误时时把握小组合作探究的时机。复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。解答开放性”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时机。4、课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合

14、作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。（二）小组探究学习与学生能力培养的研究在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：1、在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。2、在小组合

15、作探究学习中培养学生善于发言的习惯拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。3、在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。4、在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力拟在小组合作探究学习中，教师多给机会

16、学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。（三）小组探究学习与培养学生团队意识的研究拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究1、通过课堂教学活动教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。2、通过教学实践活动六、课题研究的方法1、观察法。教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。，探究新知。2、实验法。小组合作探究学习”的具体内容。包括：时机、内容、有效性合作3、个案法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。4、总结法。1）教

17、案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。七、与小组合作探究教学并行的目标定位与管理一一学生自我激励”的应用现代教育的主流是要充分发挥学生学习的主动性，让学生在学习中起到主体作用，变学生的被动学习为主动学习，要真正实现这一目标，就要从心理学的角度出发，给学生以自信。我们的目标定位与管理正是从这一点出发，通过制定可行的目标，让学生们在竞争中找到自信，从面实管理效益的最大化。其具体做法如下：一、目的：促进学生学习的积极性，增强学生自主学习的能力与意识，通过设定目标激发学生自身的潜能，从而提高学生学习的注意力和参与度，让每一个学生都有一个切实可行的目标，增强学生的竞争意识，真正实现学生的自我发展和自

18、主发展。二、具体做法：设定可行的目标。1、以总体成绩为主，让每一位学生设定一个自己认为可以超越的目标，不要不切实际，一定有很大实现的可能性，这样被当作目标的学生也会感到压力，从而产生动力，追赶者也因定了一个切实可行的目标，从而产生动力。2、学科为主的目标设定。每一个学科目标的设定也是和总体目标一样，本着切实可行的原则，由老师出面协调，让每一位学生就本学科设定自己想要超越的目标，让所有的学生都有目标，同时也都能感受到压力，进而把这些转化为学习的动力，从而真正实现学生的自主学习。3、每一位学生在目标定位以后，只有当本次目标实现以后，才可以向下一个目标出发。4、对于目标的制定一定要让家长们积极参与，

19、了解孩子的目标定位，给孩子以鼓励，只要能实现目标就要表扬，不管目标的高与低，逐渐帮助孩子树立自信心，从而真正实现学生的自我发展和自主发展。5、根据学生定好的目标，班主任根据学生们平时的表现，以及了解到的学生性格特点，进行安排座次，或进行分组。这样有利于学生们的竞争，增强学生们自主学习的积极性。6、改变以往的作业形式，增强学生们学习的动力。老师们可以根据所讲内容，给学生划定出题范围，让学生们根据已有资料自己出题，这样学生们出题时就会不自觉的把所学内容又复习了一遍。教师要把学生们出的题做一个评价，然后同学们把所出的题进行交换来做,这样使同学们之间可以取长补短，把原来学生们被动的做作业的形式改变为主

20、动的学习，增强了学生们之间的竞争意识。三、目标定位与管理的评价：1、学校制定评价卡，评价卡的背面可以是古诗词，也可以是其他相关的知识，正面可以是平价的内容。2、评价卡的发放，老师们根据同学们制定的目标，只要实现了自己制定的目标就可以得到一张卡，集齐五张就可以用来换取一个小的奖品。四、目标定位与管理在实施中应注意的问题：1、目标的制定一定要切实可行，学生们有能够轻松实现所定目标的可能性，目标不要太高，这样有利于调动学生们学习的积极性。2、同一班级的各任课老师一定要相互配合，相互交流，多给班主任提供意见，有利于增深老师们对学生的了解，从而做出更为客观的评价。3、一定要取得家长们的支持，十个手指有长

21、有短，学生们肯定在学习程度上有高有低，所以目标有高有低，这样就要求家长们对自己的孩子有一个更清醒的认识，不要为自己的孩子目标定的低就不表扬，饭是要一口一口吃的，要让家长们有足够的耐性，对孩子的进步要及时进行表扬，从而增加孩子们学习的动力。4、学校的目的是要每个学生都进步，要的是整个学校教学有一个整体性的提高。做到对每一个学生都要一视同仁，只要有进步就要表扬，就要给予以积极性的评价，真正实现教书和育人相结合。不积度步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；弩马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。是荀子劝学中的一句话，也充分体现了学习是一个漫长的过程，在这一过

22、程中我们要让学生明白只要通过不断的努力，就能越过一个一个的台阶，最终到达胜利的顶峰。八、课题研究的过程1、课题理论研究开题后，我们立即开展了对于高中英语阅读教学中课程资源开发利用的理论研究。在申报课题阶段我们已对该方面进行研究的基础上，进一步开展课题理论研究。2013年7月初，我们召开了有全体成员参加的第二次课题组会议。在会上，我们小结了前阶段为课题开题及开展课题研究所作的工作，布置了近阶段大家要完成的任务，并对今后的研究提出了打算和设想。将课题研究方案、课题立项通知及课题研究进度计划表等有关资料印发给本课题组全体成员，以便大家能够根据课题研究方案一步一步地开展课题研究工作。另外，对课题研究有

23、关资料的收集、整理和保存也提出了要求。大家认为，我们要以课题研究为切入点，以提高课堂效率和学生的能动性为根本宗旨，要团结一致、齐心协力、想方设法，把本学校的第一次课题研究搞好，搞出成绩，搞出水平，从而推动学校整体教学工作。这次会议上，组员们提出了不少非常好的建议，为下一步课题研究的顺利开展作了一次很好的动员。具体的操作流程如下：1、确定主题关于小组合作探究学习，可以确定以下主题：1 .什么是小组合作探究学习？2 .小组合作探究学习的目标定位；3 .小组合作探究学习的实施步骤；4 .小组合作探究学习的指导策略；5 .小组合作探究学习的评价方法；6 .小组合作探究学习的拓展与跟进。第二步，细分目标

24、。在新课堂的探究学习中，出现了许多困惑，可以将其梳理如下：1 .探究问题谁来问？2 .不知探究什么怎么办?3 .缺少材料，探究无效怎么办？4 .知识搬家是探究吗？5 .学生探究水平低怎么改善？6 .探究怎样兼顾课内和课外？7 .探究与自主合作之间是什么关系？对于以上出现的问题我们做了认真细致的分工，但是每堂课的结构是不一样的，就需要我们根据实际情况不断地做出调整。但新课堂的课堂流程是不变的：出示培训目标一一学生自主、合作、探究展示教师点评点拨拓展内化。第三步，实施提高经过一年多的不断实践，我们总结出了以下几点：1 .合作学习必须建立在独立思考、自主学习的基础之上；2 .合作学习必须给予充足的时

25、间，不能走过场，搞花架子；3 .合作学习的内容要科学选择，不是所有的知识都需要或适合合作学习；4 .合作的形式有对子合作、组内合作、组际合作与班级大合作，但实践证明，对子合作成效最显著；5 .小组成员之间地位平等，汇报展示要优先考虑潜能生；6 .合作学习时，教师要当好巡视员、大同学”与首席顾问；7 .小组讨论时，要控制音量，不能干扰到其他同学；8 .充分利用问题漂流本、问题卡”等学习工具，及时将合作学习中的问题暴露出来，并予以解决；9 .合作学习结束后，要进行组内小展示，为班级大展示做好准备；10 .小组汇报学习成果时，教师要进行精要的点拨与评价。七、课题研究取得的初步成效1 .培养了学生的合

26、作意识。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。2 .培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助,互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共