六章学前儿童想象的发展ppt课件

1、第一节想象对学前儿童心思开展的作用第一节想象对学前儿童心思开展的作用一、想象与学前儿童的认识活动一、想象与学前儿童的认识活动一想象依托原有的表象：儿童的想象并不是凭一想象依托原有的表象：儿童的想象并不是凭空产生的，它要依托头脑中已有的表象作为原资料，才空产生的，它要依托头脑中已有的表象作为原资料，才可以进展。可以进展。二想象和记忆密不可分：二想象和记忆密不可分：第一，想象依托记忆。儿童想象依托原有表象；第一，想象依托记忆。儿童想象依托原有表象；第二，想象的开展有利于记忆活动的顺利进展，儿第二，想象的开展有利于记忆活动的顺利进展，儿童的识记、坚持、回想等活动都离不开想象。童的识记、坚持、回想等活

2、动都离不开想象。三想象和思想关系亲密：三想象和思想关系亲密： 幼儿的想象是思想开幼儿的想象是思想开展的根底，不同于成人的发明性思想。发明性思想是深展的根底，不同于成人的发明性思想。发明性思想是深化现实、反映现实本质的。因此，幼儿的想象是一端接化现实、反映现实本质的。因此，幼儿的想象是一端接近于记忆，另一端接近于发明性思想的阶段。近于记忆，另一端接近于发明性思想的阶段。二、想象与学前儿童的心情活动二、想象与学前儿童的心情活动一想象往往能引发心情一想象往往能引发心情二心情影响想象：很多实事阐明，幼儿的想象容易受二心情影响想象：很多实事阐明，幼儿的想象容易受本人的心情和兴趣的影响。比如玩本人的心情和

3、兴趣的影响。比如玩“老鹰捉小鸡的游戏，幼老鹰捉小鸡的游戏，幼儿由于同情被捉去的小鸡，就产生了儿由于同情被捉去的小鸡，就产生了“把小鸡救回来的想象。把小鸡救回来的想象。三、想象充溢学前儿童的游戏活动三、想象充溢学前儿童的游戏活动学前儿童的主导活动是游戏，在学前儿童进展的意味性游学前儿童的主导活动是游戏，在学前儿童进展的意味性游戏、构造游戏、体育游戏、扮演游戏等各种游戏活动中，想象戏、构造游戏、体育游戏、扮演游戏等各种游戏活动中，想象都在其中起着非常重要的作用。都在其中起着非常重要的作用。四、想象在儿童的学习活动中必不可少四、想象在儿童的学习活动中必不可少 没有想象就没有了解，没有了解，就无法学习

4、、不能掌握没有想象就没有了解，没有了解，就无法学习、不能掌握新知识。比如，幼儿听故事，想象是随着故事的进程而开展的。新知识。比如，幼儿听故事，想象是随着故事的进程而开展的。正是想象活动，使幼儿了解故事内容，沉浸于故事情节。正是想象活动，使幼儿了解故事内容，沉浸于故事情节。第二节想象的发生及开展的普通趋势第二节想象的发生及开展的普通趋势一、想象发生的年龄一、想象发生的年龄1、一岁半至两岁儿童出现想象的萌芽，主要经过动、一岁半至两岁儿童出现想象的萌芽，主要经过动作和言语表现出来。孩子把日常生活中的行动迁移到游作和言语表现出来。孩子把日常生活中的行动迁移到游戏中去，就有想象成分的参与。戏中去，就有想

5、象成分的参与。2、想象萌芽的表现和特点、想象萌芽的表现和特点是记忆表象在新情景下的简单复活。是记忆表象在新情景下的简单复活。 2岁儿童的想岁儿童的想象几乎完全反复曾经感知过的情景，只不过是在新的情象几乎完全反复曾经感知过的情景，只不过是在新的情景下的表现。简单的类似联想。比如，他人称她为小妹景下的表现。简单的类似联想。比如，他人称她为小妹妹，她也把本人的玩具娃娃称作妹，她也把本人的玩具娃娃称作“小妹妹。小妹妹。3、没有情节的组合。最初的想象只是一种简单的替、没有情节的组合。最初的想象只是一种简单的替代，以一物替代另一物。代，以一物替代另一物。二、学前儿童想象开展的普通趋势二、学前儿童想象开展的

6、普通趋势从无意想象有意想象开展；从无意想象有意想象开展；从单纯再造想象发明性想象开展；从单纯再造想象发明性想象开展；从极大夸张符合现实逻辑开展。从极大夸张符合现实逻辑开展。第二节学前儿童想象的综合特点第二节学前儿童想象的综合特点一、以无意想象为主，有意想象开场开展一、以无意想象为主，有意想象开场开展一无意想象的表现及特点：一无意想象的表现及特点：1、想象无预定目的，由外界刺激直接引起。、想象无预定目的，由外界刺激直接引起。2、想象的主题不稳定。、想象的主题不稳定。3、想象的内容零散、无系统。、想象的内容零散、无系统。4、以想象过程为满足。、以想象过程为满足。5、想象受本身心情和兴趣的影响。、想

7、象受本身心情和兴趣的影响。二有意想象的萌芽和开展：二有意想象的萌芽和开展： 有意想象在幼儿期有意想象在幼儿期开场萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。在活动中出开场萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。在活动中出现了有目的、有主题的想象；想象的主题逐渐稳定；为现了有目的、有主题的想象；想象的主题逐渐稳定；为了实现主题逐渐抑制一定困难。但总体来说，了实现主题逐渐抑制一定困难。但总体来说，6岁前儿岁前儿童有意想象的程度还很低。童有意想象的程度还很低。二、以再造想象为主、发明想象开场开展二、以再造想象为主、发明想象开场开展 一再造想象的开展一再造想象的开展1、幼儿再造想象的特点：、幼儿再造想象的特点： 幼儿

8、的想象经常依赖于成人幼儿的想象经常依赖于成人的言语描画。的言语描画。 幼儿的想象经常根据外界情景的变化而变化。幼儿的想象经常根据外界情景的变化而变化。 实践行动是幼儿期进展想象的必要条件。实践行动是幼儿期进展想象的必要条件。2、再造想象在幼儿生活中占主要位置：幼儿期的想象，大、再造想象在幼儿生活中占主要位置：幼儿期的想象，大多是再造想象。缘由分析：第一，再造想象与发明想象相比，多是再造想象。缘由分析：第一，再造想象与发明想象相比，它要求的独立性和发明性较少，是较低开展程度的想象，符合它要求的独立性和发明性较少，是较低开展程度的想象，符合幼儿的认知才干；第二，再造想象是幼儿生活所大量需求的。幼儿

9、的认知才干；第二，再造想象是幼儿生活所大量需求的。幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依托再造想象来了解间接幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依托再造想象来了解间接知识。他们听故事、看图形需求再造想象，了解文艺作品和音知识。他们听故事、看图形需求再造想象，了解文艺作品和音乐作品也需求再造想象。乐作品也需求再造想象。3、再造想象为发明想象的开展奠定根底。、再造想象为发明想象的开展奠定根底。二发明想象的开展 1、 儿童发明想象的发生： 发明想象的发生主要表如今可以独立的重新角度对头脑中的已有表象进展加工，详细表如今两个方面：一是独立性： 这类想象不是在外界指点下进展，不是模拟，受暗示性很少。二是新颖性：

10、他改动原先知觉的笼统，摆脱原有知觉的约束，更多重新的角度进展联络和联想。2、幼儿发明想象的开展及其特点： 最初的发明想象是无意的自在联想，可以成为流露式发明。严厉的来说还不是发明。 幼儿发明想象的笼统和原型范例只是略有不同，或者在常见方式的根底上有一点改造，可以说即是模拟，又不全是模拟。 幼儿发明想象发生的表如今于： 情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类逐渐增多以及可以从不同种找出非常规性的类似。3、幼儿发明想象开展的六种程度： 最低程度： 儿童不能接受义务，不会利用原有的图像进展想象。他们只是恣意的想象。 儿童能在图片上加工，画出图画，但画出的物体笼统是粗线条的，只是轮廓，没有细节。 可

11、以画出各种物体，已有细节。 所画的物体包含某种想象的情节，比如，画出的不仅是一个女孩，而且是女孩在做操。 根据想象情节画出几个物体，它们之间有情节联络。 按照新的方式运用所提供的图形。不再把原来的图画作为主要部分，而是把它作为想象笼统的次要部分。4、幼儿发明性想象在生活中的表现： 时常提出一些不平常的问题； 自编新故事：有的幼儿可以把它听过的故事以及他生活阅历中的各种事物加以综合、改造，编成新故事； 发明性的游戏活动：幼儿的发明性想象在游戏中尤其是角色游戏、建筑游戏和造性游戏中表现得最充分； 发明性地绘画活动：有的大班幼儿绘画时完全可以不按照教师的范画去做，而是按照本人的生活阅历和想象去画。三

12、、想象有极大的夸张性三、想象有极大的夸张性一夸张的表现：一夸张的表现：1、夸张事物的某个部分或某种特征：、夸张事物的某个部分或某种特征：2、混淆假象与真实：、混淆假象与真实：二夸张的缘由：二夸张的缘由：1、认知程度的限制：、认知程度的限制：2、心情对想象的影响：幼儿把本人喜欢的人画得大、心情对想象的影响：幼儿把本人喜欢的人画得大大的，把不喜欢的人画得小小的，并却放在角落里。大的，把不喜欢的人画得小小的，并却放在角落里。3、想象表现才干的局限。、想象表现才干的局限。第四节各年龄段儿童想象开展的特点第四节各年龄段儿童想象开展的特点一、一、23岁的儿童岁的儿童想象活动完全没有目的；想象过程进展缓慢；

13、想想象活动完全没有目的；想象过程进展缓慢；想象与记忆的界限不明显；想象内容简单贫乏；想象依象与记忆的界限不明显；想象内容简单贫乏；想象依托感知动作；想象依赖于成人的言语提示。托感知动作；想象依赖于成人的言语提示。二、二、34岁的特点岁的特点没有目的，没有前后一向的主题；内容零碎，无没有目的，没有前后一向的主题；内容零碎，无意义联络，内容贫乏，数量少而简单。意义联络，内容贫乏，数量少而简单。缘由分析：缘由分析：1、想象受感知笼统的直接影响：、想象受感知笼统的直接影响：2、不追求想象成果。他们在活动中不追求到达、不追求想象成果。他们在活动中不追求到达的目的，不试图作出预定废品，以想象过程为满足。的

14、目的，不试图作出预定废品，以想象过程为满足。三、三、4545岁的特点岁的特点仍以无意性为主，出现了有意成分：仍以无意性为主，出现了有意成分：4545岁幼儿的想岁幼儿的想象过程经常随着感知笼统、外来要素和本人的心情而变化。象过程经常随着感知笼统、外来要素和本人的心情而变化。想象的有意成分，表如今行动之前可以说出想做什么，行想象的有意成分，表如今行动之前可以说出想做什么，行动可以按目的和方案进展。动可以按目的和方案进展。目的方案非常简单：这个阶段的儿童经常是边想、边目的方案非常简单：这个阶段的儿童经常是边想、边说、边行动。但他们在画完之后的描画比画前要丰富的多。说、边行动。但他们在画完之后的描画比

15、画前要丰富的多。内容较以前丰富，但依然零碎：幼儿在绘画前说出的内容较以前丰富，但依然零碎：幼儿在绘画前说出的绘画主题往往是几样东西的罗列，这些内容之间没有多少绘画主题往往是几样东西的罗列，这些内容之间没有多少意义联络。意义联络。四、四、56岁的特点岁的特点1、有意性相当明显：、有意性相当明显： 大班幼儿在想象活动前曾经有明确大班幼儿在想象活动前曾经有明确的主题，整个行动过程可以有次序地按方案进展，比如，一个的主题，整个行动过程可以有次序地按方案进展，比如，一个大班孩子画大班孩子画“大街上的人，整个过程画了大街上的人，整个过程画了37分钟，所画的内容分钟，所画的内容都没有脱离主题。都没有脱离主题。2、内容进一步丰富，有情节：想象的内容比以前广的多，、内容进一步丰富，有情节：想象的内容比以前广的多，他们想象的内容可以涉及天文地理方方面面的内容，而且，活他们想象的内容可以涉及天文地理方方面面的内容，而且，活动有命题、有情节。动有命题、有情节。3、内容的新颖性程度添加：、内容的新颖性程度添加： 比如围绕：比如围绕：“假设我有一双翅假设我有一双翅膀的主题，幼儿想象膀的主题，幼儿想象“飞向