语文阅读课堂教学要“将爱放手”

1、语文阅读课堂教学要“将爱放手”个性化阅读是一种在一种自由放松的心理状态下走进作品与作者直面对话的阅读，是一种自由抒发自我感受、大胆发表自己见解的阅读，具有独立阅读、思考，独特体验、表述和独到见解并交流的特点。而陈旧落后的语文阅读教学却忽略学生的个性化阅读。在阅读指导中，教师喜欢追求学生一致的见解与表达，没有引导学生发表自己的思悟和感受。这样的语文阅读教学把学生的思想禁锢在教师说教之中，消磨了学生探究创造的冲动，扼杀了学生活泼的灵性。所以，语文阅读教学必须重在指导学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读，使学生成为真正的阅读主体，焕发出智慧和灵性的火花、个性和才能的光芒。一、教师要有“不拘一格降人

2、才”的境界在我们的语文阅读教学的课堂上，“不拘一格”就是“将爱放手”作为老师，我们最需要做的是：尊重学生个性，营造激励环境，提供学习帮助，使学生做得更好。传统的语文阅读教学，教师太“溺爱”学生，不敢“放飞“学生，不少教师以教参和自己的理解统一学生的认识。而这“整齐划一”恰恰掩盖了学生个体的差异性，冲淡了学生的认识过程，造成了语文阅读课堂上“万马齐喑”的场面作为教师，我们应该首先注重学生发展的潜在性、主动性和差异性,无论在课堂还是在课外都要鼓励学生利用或寻找自主表现和发展的空间，为每一个学生提供个性化阅读个性化表现的机会，放手让学生在自由天空中去真实地阅读、体验和思考；教师要及时鼓励，要提供多种

3、机会，创造条件，让学生展示、交流自己的阅读心得；要善于保护学生的创新心理，让学生在学习过程中经常得到成功的心理体验，找到进步、成长的感觉，并将这种体验和感觉源源不断地转化为学习的内驱力。二、倡导自主、合作、探究的语文学习方式我们要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生落后的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新，倡导“师生、学生集体对话，相互商讨，多项信息交流的以学生为主体”的语文学习方式，来真正实现语文阅读课堂上学生主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。但个性不是教出来的，而是培养出来的，教的前提是模式，而个性是不可能有模式的。大教育家叶圣陶先生说过：“欣赏文学要由教师

4、指点一点门径，给一点暗示，单叫学生逐句听讲，那么，纵然教师的讲解是欣赏的妙旨，对学生来说只是听教师欣赏文学罢了。”这就是说，语文阅读课是师生共同的欣赏实践的园地，所有的教学活动都要以学生的阅读欣赏实践活动为中心，指导学生进行感受、品味、领悟、体验、思考，以此来发展学生的想像能力、思辨能力和批判能力。教师再也不要做“封建家长”大搞“一言堂”，而要做语文阅读世界里的一名“导游”，引领学生个性化阅读和鉴赏，使之获得对文学作品独特的感受和体验。三、斑斓未必皆春色，听说读写才是真现在的语文阅读课堂虽然在某种程度上克服了重分析，重讲解的现象，但又被繁冗的肤浅的“小组讨论”“合作学习”“课本剧表演”替代。斑

5、斓未必皆春色，绚烂至极归平淡，语文阅读教学，还是应在新课标精义精神指引下，重拾那些优秀的传统的语文教学方法，愿意并乐于放手让学生读书，让学生做最该做的最基本的三件事：（一）张开嘴巴读、背朗读和背诵是语文学习的“传家宝”，是语文学习最传统、最基础、最重要的方法，也是最有效的方法，是个性化阅读的高效实现的一条捷径！情节的梳理、人物性格的分析情感和思想的濡染，都能在诵读中迎刃而解；作品艺术景象的浮现，也不是由分析、归纳、演绎而来，而多是凭借反复诵读去熟参深悟。所以，语文阅读课上语文老师应常常这样告诫学生：打开课本读！背！当然，诵读不能像小和尚念经那样流于形式，不能“为读而读”，应融汇着“涵咏”和“妙悟”，诵读需要学生通过文中的语言文字的理解中真正的走进人物的内心世界，最好是让学生在合适的情境之中把自己当成文中的角色，这是一种高效的体验方法，只有这样才能让学生体会到文章内容之美、境界之高、情趣之雅、理趣之妙，才能产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用，这就是阅读教学文学欣赏的较高境界。（二）拿起笔来记、写