语文苏教版三年级下册《狼和鹿》教案第二课时

1、狼和鹿第二课时教案教学目标:1 能正确、流利、有感情地朗读课文。2 引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。3凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。教学重点:学习生字，理解由生字组成的词语。读通顺课文。通过读课文，感受在狼被捕杀前后,凯巴伯森林的变化、鹿群的变化。教学难点：理解贪婪而凶残的狼是“功臣”，活泼而美丽的鹿却是“祸首”。教学准备：1 教师准备：了解课文的背景资料，搜集破坏生态平衡的小故事，制作课件。2 学生准备：预习课文；自读课文，读准读通；自学生字词。课时安排：1课时教学过程：一、复习导入1播放学乐师生精彩的导学作

2、业。1 板书课题，齐读。2 通过上一课的学习，我们发现一一PPT出示：A. 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。B. 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。森林狼（功臣）男女生分读两句话，教师板书，形成如下图:鹿（祸首）3狼对森林和鹿的功劳体现在哪？鹿是祸首又体现在哪？你能具体说一说吗？4.过渡。师：这样的结论，是谁也不曾想到的。那么凯巴伯森林中到底发生了什么事情才让人们如梦方醒。下面就让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林中去寻找答案吧。二、插图比较，凸显矛盾1多媒体课件显示文中的插图（一百多年前的凯巴伯森林），看着这

3、样的森林，你感受到了什么，想到了哪些词语？2.你能从文中找出相应的词句或者用自己的语言来描述一下这样的森林吗？3随机出示文中句子，指导朗读，体会狼鹿共存的森林是充满生机的，是祥和与危机并存的。 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。 小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。 但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。4多媒体出示25年后的森林：你看到了什么？感受到了什么？此时此刻，你想到了哪些词句？5激疑导读第三自然段。师：你知道这是什么时候的凯巴伯森林吗？用心默读第三自然段，画出描写森林景象的句子。读完后想一想：你从文字中又看到了怎样的凯巴伯森林，感受到的是什

4、么？6. 抓住关键句子（PPT出示），体会森林的衰败。灌木、小树、嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。抓住“”“一切”“都”引导学生想象饥饿的鹿群发了疯似的啃啮森林的情景，体会它们对森林的“糟蹋”。（2）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 找出一对反义词（“消退”“蔓延”）。 从这一对反义词中，你仿佛看到了怎样的景象？ 图文结合想象，进一步感受枯黄在蔓延：地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广，森林已毫无生机了 指导感情朗读：曾经绿叶婆娑的枝头，如今枯枝纵横；曾经的生机勃勃，如今只是死气沉沉。看到森林如今的景象，此时此刻，你是怎样

5、的心情呢？用你的朗读来告诉大家。（3）疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。 此时的森林仅仅是枯黄吗？更可怕的是什么？ 读了这句话，你的眼前浮现的是什么？你有什么感受？ 朗读句子。7. 多媒体显示两幅森林图以及相应的文字，进行对比朗读。&引导质疑：读到这，你心中是否有个大大的问号？森林为什么会发生这样的变化？三、数字比较，探究事理1默读第一至三自然段，圈出文中的数据词，再读读这些数据，你有什么发现？2.组织交流，PPT出示表格，师生合作完成。狼鹿一百多年以前六千多只大约四千只25年以后几乎没有超过十万只；死去六万只；只剩八千只3.学生谈谈感悟：狼被猎人捕杀后，鹿就变多了，所以需要的食物也多

6、了，于是森林中的植物就被这些鹿吃光了，森林就变成了后来的样子。疾病在鹿群中蔓延，最后就只剩下八千只病鹿。4引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？比较狼的数量，质疑：捕杀了多长时间、多少数目？从这些数据中你感受到的是什么？(人们对狼的仇恨)指导朗读。(2) 比较狼被杀前后鹿的数量的变化(“四千”与“十万”，再用学校师生数作比较让学生真切感受数目的大小)，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？(3) (多媒体视频演示天平)点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反则向一面倾斜。5引导学生深入探究：狼、鹿的数量变化引发了哪些方面的变化？(1) 比较鹿群数

7、量的急剧变化，说说从“十万到八千”和“两个冬天死了六万只”，你想到了什么？从“八千只病鹿”你似乎又看到了什么？(2) 多媒体播放生态失衡的视频(鹿的数量的增多对森林造成的影响，给自己带来的伤害)，学生观看后谈感受。(3) 回读第三自然段，体会鹿群的大量繁殖带来的灾难。(4) 对比朗读第一自然段和第三自然段，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的变化，从而明白狼的多少决定着森林的面貌和鹿的命运。6小结回归课始问题，弓I读最后一段。四、追究祸首，揭示法则1质疑：现在，我们终于明白了人们为什么说“狼是功臣，鹿是祸首”了。可是对于这样的结论，被判祸首的鹿却直喊冤：它说自己明明也是受害者。那么究竟谁是真正的祸

8、首呢？2质疑：为什么说人才是真正的“祸首”？引导学生发现人与狼、鹿、森林之间的关系。3 指导朗读第二自然段，抓住“枪声打破了大森林的宁静”“青烟袅袅”“哀嚎”“25年”“六千多只”等词语体会人们对狼下的“毒手”。4.想象说话：在青烟袅袅的枪口下，狼在哀嚎着。你似乎听到它们在说什么？5 再次出示生态平衡的天平，感受狼鹿共存的平衡、人为杀害狼后带来的失衡，以致带来的巨大的生态灾难，说说自己的感受和体会，擦去“？”换上“！”。6 指导学生帮鹿翻案：如果让你给鹿翻案，这段结论又该如何写呢？请你以“此时，(1)人们才如梦初醒(2)鹿群才恍然大悟(3)狼群也感慨万分”选择一种角色，结合最后一个自然段写写自己的看法。五、拓展延伸，布置作业1寻求解决方案，组织学生讨论：面对这样的惨剧，我们该如何将功补过，拯救凯巴伯森林呢?2.PPT出示一段当时美国政府拯救凯巴伯森林的资料，配乐朗读。3总结拓展：同学们，在我们的生活中，像凯巴伯森林的居民这样，由于不明白大自然有它自身的规律而犯下的不可饶恕的错误的例子还有很多。课后，大家可以再用心地去读一读，小组讨论讨论，看看这些故事对你是否有所启发，想