课改中存在的问题反思

1、课改中存有的问题反思课改实验过程中，我们有过成功的喜悦，也遇到过一些困惑，主要仍存有以下几个问题。（一）对学生学习的评价难以把握过去常说高考是教学的指挥棒，这话也许有些偏激，但有一点是确定的，那就是对学生的评价方式的变革能引起教学方法的改变。所以能够说，对学生评价方式的变革力度在一定水准上制约着教学方法的变革和新的教育理念的渗透，而这个点恰恰又是我们的薄弱环节。在一年的人教版新课标地理教材的实验中，实验教师各施其才，试行了多种过程性评价和终结性评价的评价方法，并制定了一系列的评价方案。这些评价方案在实验中起到了一定的作用，但也存有着很多问题。例如，有的教师在设计的过程性评价方案中列了以下各项，

2、如举手次数、回答问题的次数、讨论、活动的积极水准等；有的教师还给每一位学生建立了学习档案袋，并作了周密而详尽的记录。这些评价方式在一定水准上能激发学生学习和活动的积极性，但其操作难度实在太大，试想每一位地理教师少则也有上百名学生，而要对每一位学生实行如此的记录要花费多少时间？每堂课40分钟是用来教学还是用来记录？更何况我们前已述及，课改后的教学是否成功，不但仅是看学生参与活动的人数的多少和时间的长短，也不在于学生回答问题的多少、课堂如何热闹”而是要看学生积极参与活动的有效性，看学生参与活动的水准和质量，看学生掌握知识、形成技能、情感变化和水平的提升情况。在终结性评价上，我们试着既注重对基础知识

3、的检测，又注重对学生实践、动手水平的检测，采用了开卷、闭卷及开闭卷结合的方法对学生实行检测，这些方法也能在一定水准上检验出不同学生的水平，但却不能全面地检测一个学生的水平，很难多角度、多层面、多方位地发现每一位学生的优势。而且，开闭卷考查的重点是不同的，开卷着重考查基础知识的掌握状况，而闭卷着重考查学生应用地理知识解决问题的水平，其题材很广，涉及范围也大，而学生的知识面毕竟有限，能查阅的资料就更有限了，所以很难操作。再加上完成开卷题所需的时间较长，这又增大了评价的控制难度，降低了检测的信度，不易检测出学生的真正水平。所以，无论是过程性评价还是终结性评价，我们都作了很多尝试，我们所采用的每种方式

4、都是既有收获，又有困惑。我们急需一套系统科学，又能多角度、多层面、全方位地检测每一位学生，且便于操作的评价方案。同时，我们也相信在今后的实验与探索中，我们会找到以上各种评价方式的整合点。（二）知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标仍然未能很好地整合教学是一个让学生探索知识与方法、增长技能、培养情感态度与价值观的过程，它们是一个有机整体。课改理念告诉我们，教学既要重视结果，也要重视过程。而实验教师在实验过程中难以把握这两者的关系，往往是课堂教学的方式、方法放开了，却忘了结果；或者重视了结果，而教学的方法却又回到了传统当中。而且，初中生的思维正处在活跃阶段，课堂放开往往导致学生的思维

5、脱离主题，失去重点，使教师进退两难，降低了教学效益。例如，角色扮演”的方法就往往在某一个问题上花费了大量的时间，这虽然培养了学生的兴趣，也打开了学生的眼界，但却很容易失去重点，降低效益。（三）班额过大，学生参与课堂活动面小，是尚等解决的问题当前，各学校的班额偏大，大多在50人以上，有的甚至超过70人。同时学生的个体差异性也十分明显，有内向型、外向型；有思维型、情感型；有基础较好的和较差的等各种类型。所以，要在课堂上展开活动”是十分困难的。首先是教室拥挤，就连学生与前后左右的同学实行讨论、交流都很困难；其次是教师难以控制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热情高涨，而内向的学生遭受冷落，得不到应有的活动机会。而且教师无法了解学生的活动情况和不同层次的学生的活动效果，活动也难以满足各种层次学生的需要。例如，在经纬网定位”一节的教学中，师生通过活动共同探究了经纬度及其规律后，有的教师让学生自主地在地图册或是在挂在墙上的中国地图世界地图上根据经纬度查找部分城市或查出部分城市的经纬度，学生兴趣很高，有的学生为找到而欢呼雀跃，有的学生正在查找，有的学生在询问，但也有的学生因为拥挤或性格内向而站在一旁未能参与进来。