影响小班幼儿生活操作能力的因素及应对策略

1、最新资料推荐影响小班幼儿生活操作能力的因素及应对策略影响小班幼儿生活活动变操作活动的因素及应对策略南京 市翠屏山幼儿园 王文南一、问题的提出结合我园省级立项 课题幼儿多元化操作活动的实践与研究，本学期根据自己教学班级，尝试着把生活活动变成操作活动。因为小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是进行培养幼儿生活操作能力的关键期， 其一，幼儿入小班改变了 生活环境，在 新的环境中建立新的规则， 培养这方面的能力相对容易； 其二，小 班幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段， 在品德教 育上处于他律时期，这一年龄特点决定了 幼儿进行生活操作能力培 养的有利条件，并将在很大程度上影响幼儿的身心发

2、展。其三，小班幼儿的生活能力建立好了 ，为以后中班、大班的 学习打下了良好的基础。并在操作活动是让幼儿多感官参与，在多层面、多角度的具体 实践劳作中，为小班幼儿开辟多通道学习生活自理能力的途径， 提 供多种智能组合运作去解决问题的机会。二、影响的因素（一）幼儿心理当今我国的幼儿多是独生 子女，备受父母、 长辈宠爱， 他们长期生活在无微不至的关爱与 照顾之中，因此在幼儿园生活操作能力上有严重的依赖心理和恋亲 情结，往往只会消极被动地向老师发出求助、求慰的行为，并期盼老师多向他发起帮助、 赞赏。（二）幼儿自身行为能力 由于家庭环境原因， 多数幼儿独立生活操作能力和自我保护能力较弱，而且还养成一些挑

3、食、偏食、吃 饭要人喂、 饭前便后不主动洗手、 提裤子、入睡要人哄、 陪睡等 不良行为习惯， 这使幼儿很难主动回应教师发出的互动要求， 只是 消极的等待、求助。（三）教师传统观念 我们教师常受幼儿年龄小， 需要教师管 教 的传统观念影响， 比较习惯单向幼儿发出指令式、约束式、训斥 式等强制要求，较习惯让幼儿被动接受回应，直接影响了幼儿积 极参与的兴趣。（四）环境创设惑略 幼儿园生活环境的创设， 大多是从教师、 保育员方便管理的角度出发，对幼儿的年龄特点和对生活活动的规则 理解能力考虑较少，没有用幼儿易于理解掌握的形象、便于幼儿主 动操作的材料， 使幼儿也难以主动适应，只好依赖教师发出的指令。三

4、、应对的策略1、打好开学试上第一仗，引发家长、幼 儿操作的兴趣。新学期开学是小班最为重要、最为辛苦的一个阶段，一般情况下，通常小班的孩子入园时会哭闹不止，轻微的一般是一周左右，严重的一般是二至三周，甚至个别特殊的有一个月左右。孩子在教室里面哭， 有的婆婆、妈妈在教室外面哭， 总之，家 长们送孩子入园时站在教室外久久不肯离去。但是，我园在开学前一周就组织小班幼儿试上，一方面请家长和幼儿一起参与分组、选自己喜欢的动物标记、动手贴标记（小床、茶杯箱、毛巾架、 衣帽架等） 的操作活动中， 不仅拉近教师与幼儿、家长的距离，相互熟悉，并使幼儿心中形成一个影象：幼儿园好玩、 要坐座位、 还有我的东西； 另一

5、方面班上的老师，亲切对幼儿来一个抱一个，鼓励幼儿在幼儿园单独玩一、两个小时，一会儿家长来接， 使幼儿念亲情结、 依赖心理有个过渡。通过一周试上，开学时教师、幼儿都很熟悉了 ，大部分的幼儿已适应了集体生活，就连中、 大班教师都说今年小班没有人哭，家长也很开心的去工作了，这也为我班幼儿生活能力培养有了一个 良好的开头。2 、创设有利操作活动的区域环境材料。环境材料是操作活动的载体， 良好的物质环境材料能诱发幼儿 参与操作活动的主动性、 积极性。我们的环境设施方面特别重视年龄特点，创设贴近幼儿实际的物质环境，力求方便幼儿取放， 降低幼儿参与活动的难度， 如:水龙头的高度、 池宽、毛巾和杯子高低、 桌

6、布的摆放等以适 宜幼儿动手为准； 师生还共同用理解的图象贴在相应的场所，提醒幼儿主动按程序或规则操作；支持幼儿与操作材料互动。开学初有的幼儿拿汤匙就象拿铲子，有的幼儿不扶碗， 饭菜撒在桌上、 身上、地上。我根据此创设喂食物 操作区域， 投放汤匙、 自制小瓶娃娃等 材料，一边鼓励说自编儿歌用餐抓勺（小手开枪张开来，食指拇指 夹起来， 一勺一勺挖起来，饭菜自己吃起来） 练习；一边根据不 同颜色的小瓶娃娃喂雪花片， 认识雪花片的颜色， 两周后换成喂小 动物 嘴巴变小、食物还要匹配， 提高幼儿用汤匙的难度， 逐渐培 养幼儿灵活用汤匙进餐的能力。3 、自编儿歌， 在操作活动中的手口妙用。儿歌是儿童文学作

7、品中的一种体裁，极其短小精悍，而且读起来朗朗上口、 易记。在对幼儿生活操作时， 我经常与幼儿一起使用自编儿歌来引起 幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握生活常规的要领。在洗手的时候， 我边教幼儿一边洗一边念自编儿歌：接点水，擦肥皂；手心搓搓，手背搓搓；手指搓搓， 大拇 指也要搓； 左洗洗，右洗洗；洗洗水龙头， 小手甩三下； 榛榛 我的小手帕， 小手真干净。洗脸时念儿歌：小毛巾，对着揪，扯平放在手里头。洗眼睛，洗嘴巴，洗洗脸，最后洗臭鼻子，看谁洗得最干净。这样幼儿在不知不觉之中根据自编儿歌引导的步骤完成了洗手、 洗脸的任务。在晨间游戏、 午睡前， 我设计了 我帮衣服来做操 的操 作活动，边念儿歌关关门，点点

8、头，抱抱臂，弯弯腰，放放好 边 折好衣服，放在固定的地方。总之，教师可根据幼儿的情况和各环节的情况，随机地编念一 些儿歌，来帮助幼儿养成良好的生活动手能力。4 、教师贴切的比喻方式， 在操作活动中的鼓励。小班幼儿控制力很差，思维的发展是直觉行动思维为主，因此，幼儿理解能力往往是很直接很表面的，具体形象的。在引导幼儿坐姿上，我就采取了很贴切的比喻， 如：坐好了就说成是小脚关门了，小手粘上胶水了。形象的比喻幼儿很容易理解，也很容易做到。在对全班幼儿的分组上， 我就采取了 水果分组法对幼儿进行 分组。因为，水果是幼儿平常生活中常见的，又是幼儿喜欢的物品。所以，用水果把幼儿分成了 桃子组、苹果组、梨子

9、组、西瓜 组、葡萄组等， 并在幼儿的桌子上贴上水果标记， 这样幼儿一看 见自己的标记， 就知道自己是什么组的， 也便于教师有序的管理。在美术活动中，常规管理显得更为重要，尤其是拿放笔盒 的常规习惯。我设计笔娃娃 操作活动，就是把水彩笔比喻成笔娃娃，笔筒比喻成娃娃的帽子， 在第一节美术活动中，先教幼儿认识水彩笔盒，告诉幼儿笔娃娃在睡觉， 拿出笔娃娃时， 要用劲取出。并用取帽子和戴帽子的比喻，让幼儿反复练习拿放习惯，孩子们很快地掌握了握笔的姿势。并在涂色的时候， 我就比喻成手在走路， 并配以儿歌进行：涂涂涂，小手要走路， 上边走了 ，下边走，每个地方都走 完。在涂色的教学中，我还采用了 我是一个粉刷匠给动物穿衣服等 的比喻，使孩子们较好地掌握了涂色方法和顺序。5 、密切家园配合， 在操作活动中的巩固。充分利用家长开放周、 家长园地、家长会、致家