公共教育学复习 大学教学课件PPT

1、公共教育学复习公共教育学复习2011.6概念 教育学、学校教育、教育目的、遗传素质、教育学、学校教育、教育目的、遗传素质、教学、教学过程、课程、课程计划、课程教学、教学过程、课程、课程计划、课程标准、教学原则、教学方法、讲授法、班标准、教学原则、教学方法、讲授法、班级授课制、级授课制、复式教学复式教学、课课的结构的结构回答问题1、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、加德纳的主要理论及贡献2、教育与社会生产力的关系3、人的身心发展的基本规律是什么？教育应如何适应？4、遗传、教育在人的身心发展中的作用是什么？5、学校教育的功能6、教师劳动的特点7、教师的职业素养8、师生关系的内容9、教育过程中学生的特点10

2、、教育目的的理论依据11、教学过程的本质12、教学过程的基本阶段及其特点13、教学规律、教学任务14、新课程的教学目标15、课程计划、课程标准、教科书之间的关系16、启发性原则、因材施教原则、直观性原则的含义及正确运用17、讲授法的含义及其运用18、如何选择教学方法19、班级教学的利弊20、如何备课？21、一堂好课的基本要求21、班主任工作的内容、意义22、教育学的研究方法及含义23、教学工作的组织形式第一章 绪 论教育学的研究对象教育学的研究对象 教育学的研究对象教育学的研究对象 教育学教育学是研究人类是研究人类教育现象（或事实）教育现象（或事实）和教育问和教育问题，揭示题，揭示教育规律教育

3、规律的一门科学。的一门科学。 教育学的根本任务、教育学的根本任务、 在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的一般在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的一般原理和基本要求，为制定教育方针和政策，确定教育原理和基本要求，为制定教育方针和政策，确定教育工作的内容、方法和组织形式提供科学的理论依据工作的内容、方法和组织形式提供科学的理论依据。 教育学的历史发展教育学的历史发展一、教育学的萌芽阶段一、教育学的萌芽阶段时间：时间：奴隶社会奴隶社会-封建社会封建社会表现：表现：感性化，注重现象描述，简单的观点与主张。感性化，注重现象描述，简单的观点与主张。 代表人物与代表作代表人物与代表作： 中国：孔子、孟子

4、等，中国：孔子、孟子等，学记学记是最早的教育文献。是最早的教育文献。 西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良良. 昆体良的昆体良的论演说家的教育论演说家的教育 柏拉图的柏拉图的理想国理想国等等二二 、教育学的独立阶段教育学的独立阶段时间：时间：1717世纪世纪-19-19世纪中叶，欧洲文艺复兴后世纪中叶，欧洲文艺复兴后 表现：表现：从现象描述到理论概括，教育学开始从哲学和从现象描述到理论概括，教育学开始从哲学和其其 它学科中分化出来，逐步形成独立学科。它学科中分化出来，逐步形成独立学科。代表人物与代表作：代表人物与代表作： 1 1、英国哲学家培根英国

5、哲学家培根16231623年年论科学的价值与发展论科学的价值与发展首次提出把教育学作为一门独立学科看待。首次提出把教育学作为一门独立学科看待。 2 2、夸美纽斯、夸美纽斯16321632年年大教学论大教学论 3 3、赫尔巴特、赫尔巴特18061806年年普通教育学普通教育学返 回大教学论大教学论的主要教育理论贡献的主要教育理论贡献 夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，作用，主张，“把一切知识教给一切人类把一切知识教给一切人类”，实施普及教育，实施普及教育 。在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立在这种教育思

6、想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制班级授课制，编写，编写百科全书百科全书式的式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。这些教育教学范式影响了近代整个欧切性等教育教学原则等。这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。因此，洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。因此，夸美纽斯被称为夸美纽斯被称为“教育科学之父教育科学之父”。 赫尔巴特于赫尔巴特于18061806年撰写的年撰写的普通教育学

7、普通教育学以及以及18351835年年出版的出版的教育学讲授纲要教育学讲授纲要，是近代教育理论系统化和科，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。学化的奠基之作。 赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的基础。以伦理学和心理学作为教育学的基础。 其理论可概括为其理论可概括为“三中心三中心”：“教师、教材、课堂教教师、教材、课堂教学学” ” 赫尔巴特的教育理论及其贡献 赫尔巴特的教育理论体系被称为传统教育理论，赫赫尔巴特的教育理论体系被称为传统教育理论，赫尔巴特也成为传统教育理论的代表人物。尔巴特也成为传统教育理论的

8、代表人物。三三 、教育学的科学阶段、教育学的科学阶段时间：时间： 1919世纪中叶世纪中叶-20-20世纪初世纪初表现：表现：1 1、进步教育运动和现代教育派的出现、进步教育运动和现代教育派的出现杜威与现代教育派杜威与现代教育派民本主义与教育民本主义与教育（儿童中心论、（儿童中心论、“新三中心新三中心”）；）；2 2、自然科学方法的借鉴与应用、自然科学方法的借鉴与应用 - - 实验教育学：实验教育学：法国教育家梅伊曼法国教育家梅伊曼1914年出版实验教育与纲要，主张把实验心理学的观点、实验、统计方法引入教育学研究。3 3、马克思主义教育学的建立、马克思主义教育学的建立前苏联前苏联1939193

9、9年凯洛夫的年凯洛夫的教育学教育学。 2、实用主义教育学。实用主义教育学。代表作为美国哲学家、教育家杜威1916年民主主义与教育。 其主要主张： 第一，教育即生活，学校即社会； 第二，教育活动三中心：儿童、经验、活动等； 第三，注重儿童创造性的发挥。杜威被认为是现代教育理论的代表人物杜威被认为是现代教育理论的代表人物杜威杜威学习和研究教育学的方法学习和研究教育学的方法观察法观察法调查法调查法实验法实验法1 1、教育观察法、教育观察法 即运用感官或借助科学的观测仪器。有目的、有计划地考察与分析研究教育对象在教育过程和日常生活条件下，言语与行为的客观表现的一种方法。2 2、教育调查法、教育调查法

10、即研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解，在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，得出科学结论，以指导教育实践的方法。3、教育实验法、教育实验法 是根据一定的教育理论或设想，通过控制和变革对象而进行研究某一教育问题的方法。第二章 教育的本质、起源、发展教育的起源教育的起源 生物起源论生物起源论 1 1代表人物：法国社会代表人物：法国社会学家学家利托尔诺利托尔诺 心理起源论心理起源论1 1代表人物：美国心理代表人物：美国心理学家学家孟禄孟禄两种非马克思主义观点：两种非马克思主义观点：劳动起源论劳动起源论（一）代表人物：马克思、恩格斯（一）代表人物：马克思、恩格斯 狭义的教育狭义的教育即即学校教

11、育学校教育 教育者根据一定社会的要求和年轻一代教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。务的人。二、教育的本质属性二、教育的本质属性1 1、育人性、育人性2 2、目的性、目的性3 3、实践性、实践性4 4、社会性、社会性 本质：本质： 教育是一种有目的的培养人的社会实践活动教育是一种有目的的培养

12、人的社会实践活动第三章 教育与社会的关系教育与社会生产力的关系教育与社会生产力的关系（一）生产力对教育的制约作用（一）生产力对教育的制约作用 1 1、生产力的发展制约教育事业发展的规模、生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度；和速度； 2 2、生产力的发展制约着人才培养的规格和、生产力的发展制约着人才培养的规格和学校教育的结构；学校教育的结构； 3 3、生产力的发展制约着学校教学内容、教、生产力的发展制约着学校教学内容、教学方法和教学组织形式的发展。学方法和教学组织形式的发展。 教育是劳动力再生产的重要手段教育是劳动力再生产的重要手段教育是科学知识再生产的重要手段教育是科学知识再生产的重要手

13、段教育的经济功能教育的经济功能（二二）教育对生产力的影响作用教育对生产力的影响作用 教育的经济功能教育的经济功能 教育是生产新的科学技术的手段教育是生产新的科学技术的手段教育的社会功能教育的社会功能 教育对社会发展的作用教育对社会发展的作用1 1、文化功能、文化功能2 2、经济功能、经济功能3 3、政治功能、政治功能4 4、人口功能、人口功能教育对个体发展作用教育对个体发展作用 教育的育人功能（根本功能）教育的育人功能（根本功能）教育的功能教育的功能第四章 教育与人的发展人的发展的涵义人的发展的涵义 人的发展是指个体从人的发展是指个体从出生到成人再到老年出生到成人再到老年的连续不断发生、发展和

14、变化的过程。的连续不断发生、发展和变化的过程。 人的发展表现在三个方面：人的发展表现在三个方面：发展的内容，包括发展的内容，包括身体和心理身体和心理两个方面两个方面 人的心理发展的动力人的心理发展的动力 社会和教育向儿童提出的要求所引起社会和教育向儿童提出的要求所引起的的新需要新需要和儿童和儿童已有心理水平已有心理水平之间的矛之间的矛盾，是儿童心理不断向前发展的动力。盾，是儿童心理不断向前发展的动力。 影响个体身心发展的因素及其作用影响个体身心发展的因素及其作用 遗传素质遗传素质是个体身心发展的是个体身心发展的生物前提生物前提 环境环境是影响人的身心发展的是影响人的身心发展的外部条件外部条件

15、教育教育是影响人的身心发展的是影响人的身心发展的主导因素主导因素 个体的主观能动性个体的主观能动性是影响人的身心发展的是影响人的身心发展的内在动力内在动力教育适应并促进人的身心发展的规律教育适应并促进人的身心发展的规律 教育要适应受教育者身心发展的教育要适应受教育者身心发展的顺序性和阶段性，顺序性和阶段性，做到做到循序渐进，有针对性循序渐进，有针对性。 教育要适应受教育者身心发展的差异性和不均衡性，教育要适应受教育者身心发展的差异性和不均衡性，做到做到因材施教，抓住关键期。因材施教，抓住关键期。 教育要适应受教育者身心发展的教育要适应受教育者身心发展的稳定性和可变性稳定性和可变性，做到做到了解

16、受教育者了解受教育者，为受教育者的发展，为受教育者的发展提供良好的提供良好的条件条件 第五章教育目的教育目的及相关概念教育目的及相关概念 2、教育目的：、教育目的：指社会把受教育者培养成什么样的人的总要求。 (是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定)反映了国家和社会对教育的总体要求。3、培养目标：、培养目标：各级各类学校在人才培养方面的具体规定与要求，是国家教育目的在各级各类学校的具体化。制定教育目的理论依据制定教育目的理论依据1 1、个人本位论个人本位论2 2、社会本位论社会本位论3 3 “辨证统一论辨证统一论”我国教育目的我国教育目的理论基础理论基础 马克思主义关于人的

17、全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说 1995年年3月月中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法新时期的教育方针新时期的教育方针 “教育教育必须为社会主义现代化建设服务，必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动必须同生产劳动相结合相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人和接班人”。培养全面发展的人的途径与方法第六章课 程课程的文本表现形式课程的文本表现形式课程计划课程计划课程标准课程标准教教 材材课课 程程 文文 本本 的的 构构 成成课程计划是课程标准和教材研制开发课程计划是课程标准和教材研制开发的主要依据。的主

18、要依据。各学科的纲领性文件、指导性文件，也各学科的纲领性文件、指导性文件，也是选择教材和编写教科书的主要依据。是选择教材和编写教科书的主要依据。根据课程计划和课程标准编制的、系统反根据课程计划和课程标准编制的、系统反映学科教学内容的教学用书，映学科教学内容的教学用书，是课程标准是课程标准的具体化与课程的核心组成部分。的具体化与课程的核心组成部分。 课程类型课程类型从课程的管理和设置来区分，可分为从课程的管理和设置来区分，可分为必修课程和选修课程。必修课程和选修课程。从课程的组织形式来区分，可分为从课程的组织形式来区分，可分为学科课程和活动课程学科课程和活动课程。这是。这是课程的基本类型。课程的

19、基本类型。从课程内容联系与综合的程度来区分，可分为从课程内容联系与综合的程度来区分，可分为分科课程和综合分科课程和综合课程课程。从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，可分为从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，可分为显性显性课程和隐性课程。课程和隐性课程。 教 学教学的概念 教学是教学是教师的教与学生的学的共同活动。学生教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动的掌握系在教师有目的有计划的指导下，积极主动的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并逐步形成科学世界观及良好个性的教育强体质，并逐

20、步形成科学世界观及良好个性的教育活动。活动。 （一）指导学生学习系统的科学文化知识，掌握应用知识（一）指导学生学习系统的科学文化知识，掌握应用知识的基本技能和技巧。的基本技能和技巧。 （双基教学）（双基教学）（二）发展学生的智力，培养学生的多种能力。（二）发展学生的智力，培养学生的多种能力。（三）培养学生科学的世界观、良好的道德品质和个性（三）培养学生科学的世界观、良好的道德品质和个性（四）培养学生的审美情操，增强学生的体力（四）培养学生的审美情操，增强学生的体力二、教学的任务二、教学的任务教学任务的表述：教学任务的表述：新新课改中课改中的教学的任务的教学的任务( (三维目标三维目标) )：

21、1、知识与技能；、知识与技能； 2、过程与方法；、过程与方法； 3、情感、态度与价值观。、情感、态度与价值观。 教学过程的本质教学过程的本质 教学过程是在教师指导下，学生以认识世界为教学过程是在教师指导下，学生以认识世界为核心，逐步实现个性全面发展的过程。核心，逐步实现个性全面发展的过程。 教学过程是一个教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过认识过程、发展过程、交往过程程的统一。的统一。教学的基本规律教学的基本规律 教师主导与学生主体的关系教师主导与学生主体的关系1、知识性规律、知识性规律2、发展性规律、发展性规律3、教育性规律、教育性规律4、教与学辩证统一规律、教与学辩证统一规律 间接经验

22、和直接经验的关系间接经验和直接经验的关系 掌握知识与思想教育的关系掌握知识与思想教育的关系 掌握知识与发展智力的关系掌握知识与发展智力的关系教学过程的基本阶段教学过程的基本阶段 -从学生理解和掌握知识的角度从学生理解和掌握知识的角度 1.1.引起学习动机引起学习动机-激发兴趣和求知欲激发兴趣和求知欲 2. 2. 感知教材感知教材-形成表象形成表象 3. 3. 理解教材理解教材-形成概念与理论形成概念与理论 4. 4. 巩固知识巩固知识-防止遗忘，达到保持防止遗忘，达到保持 5. 5. 运用知识运用知识-形成技能技巧形成技能技巧 6. 6. 检查学习效果检查学习效果及时反馈及时反馈教学过程的教学

23、过程的生成性生成性教学过程的教学过程的教育性教育性教学过程的教学过程的发展性发展性教学过程的教学过程的互动性互动性教学过程的教学过程的特点特点教学过程的基本特点教学过程的基本特点教学原则的概念教学原则的概念 教学原则是根据一定的教学目的和教学教学原则是根据一定的教学目的和教学过程的客观规律制定的指导教学工作的基本过程的客观规律制定的指导教学工作的基本要求（或指导思想）。要求（或指导思想）。启发性原则启发性原则因材施教原则因材施教原则直观性原则等直观性原则等原则的含义及正确运用原则的含义及正确运用（三）启发性原则（三）启发性原则 1 1、基本涵义、基本涵义l 启发性原则启发性原则是指在教学中，教

24、师要充分发挥主导作是指在教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发学生的思维活动，增强学生主动探索知识，独激发学生的思维活动，增强学生主动探索知识，独立分析问题和解决问题的能力。立分析问题和解决问题的能力。l 启发性原则所反映和要求的，是要启发性原则所反映和要求的，是要正确处理教学过正确处理教学过程中发挥教师的主导作用和调动学生学习积极性之程中发挥教师的主导作用和调动学生学习积极性之间的关系。间的关系。 2、基本要求、基本要求（1）加强学习目的和动机教育，激发学生）加强学习目的和动机教育，激发学生 学习的内在动力。学

25、习的内在动力。（2）启发学生独立思考，积极思维，培养）启发学生独立思考，积极思维，培养 学生的主动探索精神和逻辑思维能力。学生的主动探索精神和逻辑思维能力。（3）培养学习兴趣，激发求知欲望。）培养学习兴趣，激发求知欲望。（4）坚持教学民主，建立良好的师生关系。）坚持教学民主，建立良好的师生关系。（四）直观性原则（四）直观性原则1 1、基本涵义、基本涵义l 直观性原则直观性原则是指教学中，教师通过一定的方式引是指教学中，教师通过一定的方式引导学生直接感知教材内容、丰富感性经验、获得导学生直接感知教材内容、丰富感性经验、获得生动表象，并在此基础上进行思维活动，把生活生动表象，并在此基础上进行思维活

26、动，把生活的直观和抽象的思维结合起来，掌握知识和技能的直观和抽象的思维结合起来，掌握知识和技能的本质，形成科学的要领。的本质，形成科学的要领。l 直观性原则所反映和要求的，是直观性原则所反映和要求的，是正确处理教学中正确处理教学中间接知识与直接知识、理性认识与感性认识的关间接知识与直接知识、理性认识与感性认识的关系。系。（1 1）明确教学目的，讲求实际效果。）明确教学目的，讲求实际效果。（2 2）慎加选择，注意典型性。）慎加选择，注意典型性。 根据学科的特点和实际，恰当选择根据学科的特点和实际，恰当选择直观手段直观手段（3 3）正确地运用直观教具，增强直观教学的）正确地运用直观教具，增强直观教

27、学的 科学性。科学性。 2 2、基本要求、基本要求（六）因（六）因材材施教原则施教原则1 1、基本涵义、基本涵义 因材施教原则是指在教学中，既要面向全体学生，因材施教原则是指在教学中，既要面向全体学生，提出统一要求；又要根据学生的个别差异，区别对提出统一要求；又要根据学生的个别差异，区别对待，从学生的实际出发，有的放矢地进行教学，促待，从学生的实际出发，有的放矢地进行教学，促进每个学生在自己的原有基础上都能有所进步，得进每个学生在自己的原有基础上都能有所进步，得到充分发展。到充分发展。 2 2、基本要求、基本要求（1 1）深入了解学生，有针对性的进行教学。）深入了解学生，有针对性的进行教学。（

28、2 2）面向全体，照顾两头，兼顾个别。）面向全体，照顾两头，兼顾个别。（3 3）处理好全面发展与发挥个人特长的关系。）处理好全面发展与发挥个人特长的关系。（4 4）善于发现和培养具有特殊才能的学生，）善于发现和培养具有特殊才能的学生， 并采取有效措施，使有才能的学生得到并采取有效措施，使有才能的学生得到 充分的发展。充分的发展。教学方法概念教学方法概念 教学方法是指教师和学生在教学活动中，教学方法是指教师和学生在教学活动中，为实现教学目的，完成教学任务而采取的为实现教学目的，完成教学任务而采取的手段、方式。手段、方式。 它包括它包括教师教的方法教师教的方法，也包括，也包括学生学的方学生学的方法

29、。法。教学方法的指导思想教学方法的指导思想 提倡启发式，反对注入式提倡启发式，反对注入式是教学方法的是教学方法的指导思想指导思想。 教学方法的分类教学方法的分类（一）以语言传递为主的教学方法（一）以语言传递为主的教学方法 - 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法（二）以直接感知为主的教学方法（二）以直接感知为主的教学方法 - 演示法和参观法演示法和参观法（三）以实际训练为主的教学方法（三）以实际训练为主的教学方法 - 实验法、实习法、练习法实验法、实习法、练习法中小学常用的教学方法中小学常用的教学方法 讲授法讲授法 谈话法谈话法 演示法演示法 实验法实验法 读书

30、指导法读书指导法 讨论法讨论法 练习法练习法 发现法。发现法。讲授法讲授法 是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识，是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识，发展智力，进行思想品德教育的方法。发展智力，进行思想品德教育的方法。 是古老的、运用最为广泛的、基本的教学方法。是古老的、运用最为广泛的、基本的教学方法。运用讲授法的基本要求运用讲授法的基本要求1 1、讲授的内容应该具有科学性、系统性、思想、讲授的内容应该具有科学性、系统性、思想性性2 2、讲究语言艺术、讲究语言艺术3 3、讲授要有启发性、讲授要有启发性4 4、恰当地运用板书与教具、恰当地运用板书与教具教学方法的选择与运用教学方法的选择与运

31、用1 1、教学的具体目标与任务、教学的具体目标与任务2 2、教学内容特点、教学内容特点3 3、学生的身心发展状况、学生的身心发展状况4 4、教师自身的条件、教师自身的条件5 5、教学方法本身的特性、教学方法本身的特性6 6、教学时间和效率的要求、教学时间和效率的要求教学组织形式的概念教学组织形式的概念 教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学的基本组织形式教学的基本组织形式班级教学班级教学(班级授课制班级授课制)教学的辅助组织形式教学的辅助组织形式现场教学现场教学 个别辅

32、导个别辅导 小组教学小组教学教学的特殊组织形式教学的特殊组织形式-复式教学复式教学班级授课制的概念班级授课制的概念 所谓所谓班级授课制班级授课制，按照一定的数量将年龄或文，按照一定的数量将年龄或文化程度相近的把学生编成有固定人数的班级，由教化程度相近的把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的课程内容、教学时数和师按照教学计划统一规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的组织教学进度表（课表），进行分科式集体教学的组织形式。形式。 班级教学的优点班级教学的优点 一个教师在同一时间内面向一个班的学生进行教学，一个教师在同一时间内面向一个班的学生进行教学，大大

33、大大提高教学效率提高教学效率，大面积培养人才；，大面积培养人才； 以课为单位进行教学比较科学。以课为单位进行教学比较科学。 便于系统地传授各科知识。便于系统地传授各科知识。 能够充分发挥能够充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用。 有利于发挥班集体的教育作用。有利于发挥班集体的教育作用。（3）班级教学的局限性）班级教学的局限性 学生的主体地位或独立性受到限制，学生的主体地位或独立性受到限制，教学活动多教学活动多 由教师做主。由教师做主。 不利于理论联系实际不利于理论联系实际。 教学面向全班学生，强调的是统一和齐步走，难教学面向全班学生，强调的是统一和齐步走，难 以照顾学生的个别差异，以照顾学生

34、的个别差异，不利于因材施教。不利于因材施教。 教学内容、时间和进程都程序化、固定化，难以教学内容、时间和进程都程序化、固定化，难以 在教学活动中容纳更多的教学内容和方法。在教学活动中容纳更多的教学内容和方法。 由于以课为单位，而课又有时间限制，因而往往由于以课为单位，而课又有时间限制，因而往往 将完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适将完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适 应课的要求。应课的要求。课的类型与结构课的类型与结构 课的类型课的类型是指根据是指根据教学的任务教学的任务而划分的课的种类，而划分的课的种类，基本上分为两大类：基本上分为两大类：单一课和综合课。单一课和综合课。 课的结

35、构课的结构是指课的是指课的组成部分组成部分和各部分进行的和各部分进行的顺序顺序及其时间分配及其时间分配。 教学的特殊组织形式教学的特殊组织形式 复式教学复式教学是指把是指把两个年级以上两个年级以上不同程度的学不同程度的学生编在一个班里，由一个教师在同一个教室、同生编在一个班里，由一个教师在同一个教室、同一课时里分别用两种以上的教材一课时里分别用两种以上的教材交叉地交叉地对学生进对学生进行教学的组织形式。它是农村小学课堂教学的一行教学的组织形式。它是农村小学课堂教学的一种特殊组织形式。种特殊组织形式。-复式教学复式教学教师与学生 教师劳动的特点教师劳动的特点 1 1、复杂性复杂性和繁重性和繁重性

36、2 2、榜样性与示范性、榜样性与示范性3 3、创造性和灵活性、创造性和灵活性4 4、长期性和长效性、长期性和长效性5 5、个体性和集体性、个体性和集体性 教师的职业素养教师的职业素养（一）良好的职业道德（一）良好的职业道德1 1、忠诚人民的教育事业，乐于献身教育工作。、忠诚人民的教育事业，乐于献身教育工作。2 2、热爱学生，教书育人。、热爱学生，教书育人。3 3、以身作则，为人师表。、以身作则，为人师表。4 4、团结协作，互勉共进。、团结协作，互勉共进。5 5、积极进取，勇于创新。、积极进取，勇于创新。（二）合理的知识结构（二）合理的知识结构1 1、通晓所教学科的专业知识、通晓所教学科的专业知识2 2、具有比较广博的文化科学基础知识、具有比较广博的文化科学基础知识3 3、掌握教育科学理论，懂得教育规律、掌握教育科学理论，懂得教育规律（三）教师的能力结构素养（三）教师的能力结构素养1 1、组织教育和教学的能力。、组织教育和教学的能力。 （1 1）组织加工教材、制定教学方案、选择教学方法的能力等；）组织加工教材、制定教学方案、选择教学方法的能力等； （2 2）组织指导学生进行各种活动的能力；）组织指导学生进行各种活动的能力； （3 3）组织管理学生的能力，其中又包括组织并培养学生集体的能）组织管理学生的能力，其中