小学语文教学的基本原则

1、小学语文教学的基本原则教学原则是人们在长期的教学实践中对教学的规律性进行考查、研究而形成的理论认识。语文教学原则是人们从语文教学实践中总结出来的对语文教学规律的理论认识，是语文教学实践中必须遵循的基本要求和准则，也是处理语文教学中各种矛盾的主要依据。一、人文性原则人文性原则也叫语文教学和人文教育结合的原则。语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性的课程。语文学习的内容是语言文字的运用，也就是说语言文字是运用的对象。如果我们孤立地看语言文字，它们不过是一种符号系统，一种沟通的工具。但历史证明，语言文字的使命不仅仅如此。吴忠豪先生在他主编的小学语文课程论与教学论中鲜明地提出：语言是民族的

2、语言，文字是民族的文字，语言文字包含着深厚的民族文化历史和独特的民族文化心理，反映一个民族认识世界的方式。以前，语文更多被统治者用以巩固自己的统治地位。在我国，语文教育从来就是伴随着统治阶级的道德伦理教育一起进行，学生在识字、读文、赋诗作文的同时，也在接受封建道德伦理纲常和儒家思想的熏陶和教育。不仅中国如此，外国也不例外，法国学者加斯东？米亚拉雷曾指出：“学校的语言首先是占统治地位的文化的传播工具。因此，所谓母语教学的问题从来就不是一个纯技术问题在母语教学中，社会学和政治方面的因素占举足轻重的地位。”曾有过一段时间，思想教育成了语文教育的基本任务。随着课程理论研究的发展，人们对语文课程性质的认

3、识产生了新的飞跃。语文课程是人文学科，人文学科的功能在于探索人生的意义，陶冶人的情操，丰富人的精神世界，形成并完善高尚的人格，提升人的生命质量。思想性仅仅是语文课程人文属性的一个方面，不能概括语文课程全部的人文内涵。因此用“人文性”来概括语文课程的人文内涵比“思想性”更适合。语文课程作为一门人文应用学科，应该是语言的工具训练与人文教育的综合。要在语文教学实践中贯彻人文性原则，需要从以下这几方面入手：1、全面认识人文性的内涵什么是人文性？第一节已经对此问题进行了阐述，那么其具体内涵是什么呢？义务教育语文课程标准（2011版）对人文教育的具体规定为：1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社

4、会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观和价值观。2.认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收优秀文化的营养，提高文化品位。3.培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握语文的基本方法。4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思维方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。以上提到的内容，课程目标中提到的人文性的具体内涵，涉及到人的社会道德、社会情感、民族精神、审美情趣、世界观、价值观、文化认识、学科认知和个性发展等方方面面，对学生精神领域的影响

5、是深远的，其意义意欲绝不只限于人们过去多理解的语文课程中的思想教育。因此，当今的语文课程要变语言形式教学的单一功能为语文教学和人文精神统一的多功能，变侧重提高学生思想认识的单一教育为侧重于学生知、情、意全面发展的综合教育。2、人文教育是语文课程的个性特点语文与美术、音乐、历史、品德与社会一样都属于人文学科，都承担着人文教育的任务。然而不同的是，各门课程所进行的教育都对学生素质的全貌发展起着不可替代的作用。语文课程的人文教育特点是文学性。文学是美育不可或缺的构成，它的目标是造就丰富的灵魂，使人有丰富的情感体验和内心生活。所以“文学”又被称之为“人学”。语文课程人文功能的发挥应该是结合在一篇篇课文

6、的学习过程中完成的。如果脱离语文学习过程而单纯进行人文教育，生拉硬扯，牵强附会地进行所谓人文教育，就异化为品德社会课，历史课或其他科，改变了语文课程的性质。但我们要正视一个问题，不要为了进行人文教育而忽视了语文课程的学习任务。特别对于一篇课文而言，语言形式的学习和内容理解同样重要。如果离开课文语言的学习，仅仅感悟到课文的情感思想，学生学完课文后仅仅留下思想内容的痕迹，这样的语文课同样不是好的语文课。我们阅读一篇文章，常常要经过从形式到内容，从内容到形式多次反复，尽管每一步都有所侧重，但都不应是割裂的，否则就不能使学生很好地理解课文，对培养阅读能力也是不利的。3、处理好语文教学与人文教育的关系我

7、们知道，语文课程的任务是承担母语教育，通过语文学习，让学生能听会说、能读会写，熟练掌握语文工具以满足社会交际的需要，提高社会适应能力。这是语文课程“工具性”的体现。同时，语文课程又是一门人文学科，具有丰富的人文内涵，对学生的人生观和价值观形成具有广泛而深刻的影响。那么，处理“工具性”与“人文性”的关系是摆在语文教师面前的主要问题。有人提出教材内容本身就具有人文教化的作用。确实，选入语文教材的文选是“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。”其中“文质兼美”的“文”多指语言方面的遣词造句和文笔优美之意，说的就是语言的好，学生学习的就是这种语

8、言。而“质”多指内容方面要表现的主旨和情感，说的就是内容的好，学生要领悟就是内容所蕴含的丰富的人文教育因素。教师如果能深入钻研教材内容，发掘教材中语言文字与人文教育的结合点，引导学生从语言文字表述中体会思想内容，从思想内容的表现中感受语言文字运用的特点，既注意表达的形式，又注意思想的内容，就能做到语言形式和思想内容的统一。二、实践性原则实践性原则也叫在语文实践中掌握语文能力的原则。它强调的是语文学习的实践性，同时也反映了语文教育的基本特点。语言是交际的工具，它的生命力在于语言实践上，通过实践不断丰富和衍生新的词汇，使语言体系不断更新和庞大。小学语文课程“是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实

9、践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在新课标中，“运用”一词就鲜明地表现了语文课程的实践性。我国传统的教育非常强调“学以致用”，但由于受应试教育的负面影响，不少语文教师的语文教学强调“学”而忽视“用”，过于追求语文知识的系统教学，削弱了学生的语言实践能力，导致不少人在口头表达、言语沟通、语言组织等方面存在严重失衡。这种现象也称为“高分低能”。学生的语文能力如何培养？语文课程标准指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”吕叔湘先生说过：“使用语文是一种技能，比游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点：一是正确、二是熟练。从

10、某种意义上说，语言及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”这些论述正确地阐明了语文能力形成的途径，也为这条教学原则的确立提供了充分的理论依据。要在语文教学实践中贯彻实践性原则，要做到以下几点：1、转变教学观念我们要认识到，语文课程不属于语言学范畴，主要不是教授语文知识。小学语文教学的主要任务是学习母语，培养学生的语文能力。长期以来，在语文教师的潜意识中，学生语文是“教会”的，其实语文能力是一种心理机能，而技能是不可传递的，只能靠个体的练习才能获得。叶圣陶先生以写作能力为例，指出“凡是技术，没有不需要反复历练的"精辟见解。这些都进一步说明语文能力是练出来的，而不

11、是教出来的。因此，语文教师要转变一个观念，在教学目标上，要变教语文知识为培养语文技能；在教学手段上，要变教师“教语文”为学生“学语文”；在教学方法上，要变教师的讲授为主为学生的实践为主。2、创造实践机会语文实践能力，不仅是指课堂以外的综合性语文活动，也包括课内的语文学习活动。因而在教学中，应更多地创造实践机会，让学生通过自主的实践学习，更加有效地提高语文能力。课内的语文学习，主要体现在阅读课、口语交际课，习作课和综合性学习课上，但如果只凭教材中有限的资源，远远不能满足学生语文能力培养的需要。如阅读材料，每学期只有20-30篇，平均每周阅读量不到1.5篇，学生能进行的阅读实践行为是很少的。这些阅

12、读行为大多在教师的帮着扶着，还不是完全是学生自主阅读实践，学生的语文能力是无法达到我们希望的能力水平。阅读如此，作文能力更是如此。一个学期的习作训练只有8次左右，都是在教师的指导、讲评、修改中进行，学生习作的实践有限，很难达到学生习作能力提高的要求。在这样的情况下，我们必须认识到，要给学生阅读和习作的实践机会，让学生在实践中“习得”语文能力。3、知识与能力结合学生的语文能力在语文实践中形成，语文知识对于语文能力的形成有没有帮助呢？答案是肯定。知识与能力是一对双刃剑，重视语文基础知识的教学，是让学生更好地进行语文实践的基础。现代语文教学实践表明，掌握必要的语文知识，对于提高学生语文能力具有积极的

13、意义，例如，掌握汉语拼音知识，学生就能独立识字，会促进他们识字能力的发展；如果不掌握汉语拼音知识，学生独立识字的能力会受到影响。识字也一样，掌握了汉字的笔画规则和偏旁部首知识，能够帮助学生查阅字典，提高阅读能力；反之学生就无法查阅字典，其查阅字典的能力和搜集材料的能力形成就比较困难。正确的做法是在提高学生语文实践能力的过程中结合进行语文知识的教学，也就是“学得”与“习得”结合。作为教师一定要清楚，学语文知识的目的是为了促进学生语文能力的提高，是达到提高语文能力这一目标的手段。4、发挥教师主导作用在语文实践中要重视教师的指导。学生的语文能力是在自身亲历的语文实践中获得的。那么语文教师在语文实践活

14、动中应该起到什么作用呢？首先，教师要按照学生的年龄特点和认知规律科学地设计语文实践活动。其次，教师要适当地进行学习方法和策略的指导，以提高学生的学习效率。第三，在学生参与的语文实践过程中，教师要组织交流反馈，鼓励正确有效的学习方法，帮助学生解决学习中的困难，并且及时纠正学生学习中的各种错误。此外，教师还必须特别注意对学习上有困难的学生提供个别指导，帮助解决学习中的实际困难。三、发展性原则在前面强调发展语文能力的原则之后，在此又提发展性原则，发展的对象是什么呢？是思维能力。这条原则反映了语文课中语文能力与发展思维能力之间的关系。上世纪80年代以后，教育界总结出一条反映语文教学规律的重要原则一一在

15、发展语文能力的过程中发展学生的思维能力。智力是人认识和改造客观世界的多种能力在思想活动范畴内的反映。智力的核心是思维力，它集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上以及解决实际问题的速度和质量上。语言和思维是两种不同性质的心理想象，语言是人们用来交流思想的工具，思维则是人对客观世界的一种认识活动。但是，语文和思维的关系又是十分密切的，语言是思维的物质外壳，思维是靠语言来组织；而另一方面，语言的存在依赖于思维，语言是思维的直接显示，离开思维的语言只是一连串没有意义的声音流或符号。由于思维和语言是相互依存的，所以在语文教学过程中，学生的思维活动和语言活动始终如影随形地相伴进行。就如作文教学，学

16、生口头和书面表达能力不强，一般表现在语汇贫乏，语言连贯性不强，语病较多，有些甚至抓不住中心，不知所云，思路比较混乱。造成这种现象的深层原因，不仅仅是语言方面的问题，更多的是由于思维方面的问题。要在语文教学实践中贯彻发展性原则，要做到以下几点：1、教师要有培养学生思维能力的意识在语文课上，教师对学生思维能力培养的意识是比较薄弱的，甚至成为一个盲点。原因在于忽视学习的过程。新课程三维目标中，“过程与方法”是最被教师忽略的一维目标，在教学过程中，比较注重学生记住没有，知道没有，却没有关注学生怎样记住的，怎样知道的，在学的过程获得什么学的经历和体验，运用了什么方法。往往这些我们忽视的内容，对于学生的思

17、维发展有着重要的作用。因此，教师在语文教学中，要善于启发引导，引导学生主动探究，积极思考，学生的思维才能得到发展。如阅读课文时，教师应提出明确的思维理解方面的要求，即在一定时间里，有一定质和量的规定，并随着学习阅读能力的提高，适当地提高阅读的难度和速度，使学生保持一定的思维强度。在引导学生理解阅读材料的内容和形式时，要适当地交给学生概括、判断推理等思维的方法，进行各种思维方法的训练。在习作训练中要指导学生经常运用比较、分析、归纳的方法，观察认识事物，以发展他们的观察力、记忆力、思考力、想象力和联想力等。作文是学生思维的结果。思维缺乏条理性、连贯性和准确性，写出来的作文就会条理混乱、语气不连贯，

18、或词不达意。因此，教师一定要提高培养学生思维能力的意识，在教学中有计划和有措施地发展学生的思维。2、重视形象思维的发展谈到培养学生的思维，很多老师往往联想到对学生进行抽象的逻辑思维方法的训练。如分析与综合、抽象与概括、判断与推理等。其实，根据心理学研究，儿童到少年时期的心理活动最基本的特征是：由形象思维占主导地位，逐渐向抽象思维转化。俄国教育家乌申斯基说：儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。学生脑子中形象的贫乏，不仅影响对课文的理解，而且不利于发展他们的想象力。其实，学生当中的学困生，之所以学习困难，是因为他们的形象思维达到了不可救药的地步。如果要转化学困生，应先从培养他们的形象思维入手。然

19、而我们的有些教师却忽略了学生形象思维的发展，过快地转到抽象思维的训练，而学生对抽象思维则丝毫没有准备，造成形象思维与抽象思维的脱节。在小学语文课本中，大多数课文是记叙文，是以记人叙事或写景状物为主，因而具有一定的形象性。教学中教师要发挥语言的直观作用，唤起学生记忆中事物的表象，并根据课文语言的描述加以改组，从而想成相应的新的形象。学生脑子里表象储存得越多，他的思维和想象就会变得越加鲜明、生动和富有内容，就更加有利于阅读理解，写作起来也越加得心应手。3、发展学生的创新思维说到创新思维，不能不提“求同思维”和“求异思维”。利用已有的知识经验，用传统的方式来解决问题的思维方式，是求同思维，是一种规规

20、矩矩的思维方式。而创造性思维又称为“求异思维”，这是一种不墨守成规的思维方式，它没有一定的方向、范围，往往让人感到异想天开。创新思维有五个特点：一是思维敏捷，具有在短时间内迅速做出反应的能力；二是思路广阔，具有多种新颖设想的能力；三是看问题比较深刻，能透过表面现象看本质；四是思维灵活，能随机应变，能创造性地运用过去的知识经验解决问题的能力；五是思维独特，具有独立思考，提出独特方案解决问题的能力。语文教学中如何发展学生的创新思维？一是要设法创设生动活泼的、有利于学生创造性思维发展的课堂教学气氛。教师要有教学民主，要鼓励学生发言，无拘无束地发表自己的意见，鼓励争论，允许辩驳，在不违背道德规范的情况

21、下，接纳异见。二是倡导自主、探索的学习方式。要鼓励并帮助学生自己探究问题，寻找答案，探索解决问题的方法；要鼓励学生在探究过程中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取知识和能力的方法途径。三是鼓励学生质疑问难。实践证明，语文课上的质疑问难是培养学生创造性思维的一种十分有效的方法。课堂中要留出一些实践让学生提问题，并通过争论，互相诱发，发展新的疑问，促进更多的问题产生。4、处理好发展思维与发展能力的关系在这两者关系的处理上，有人曾经主张两者应该并重，也有人为了突出思维发展的重要性，提出要“以发展思维为核心”来组织语文教学。语文课程标准指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”

22、。这就说明了语文课程中的思维训练，不能脱离语文能力的训练单独进行，脱离了就会改变语文课程的性质，把语文教学引入歧途。思维与语言是分不开的，如讨论问题，学生用语言回答之前，其思维的内容往往是无次序、无条理地交织在一起的，必须通过内部语言加工整理，构成联系，经过概括表达出来，就转化为语言。讲思维转化为语言的过程，包含着激烈的思维活动，表达得越精炼有条理，他的思维也就越有条理，越明白。语文课上教师指导的是学生的语文表达，其实也是对学生思维的逻辑性和条理性的指导。语言文字本身就是启发儿童智能的最好工具，因此语文教学中发展学生思维的一条重要途径，就是通过语言的获得和各种形式的语言训练，来发展学生的思维，

23、启迪学生的智慧。四、综合性原则何谓综合性，就是语文能力中听、说、读、写能力的和谐发展，相互促进的原则。它反映了这几种能力相辅相成的发展规律。一般人认为听话和说话属于口头语言范畴，阅读和习作属于书面语言范畴，但从语文的理解和语言的表达两种不同的语言活动来看，听话和阅读是理解和吸收口头语言和书面语言文字的活动；说话和写作是运用口头语言和书面语言文字的活动。听和读、说和写，它们两两之间是相通的，是互相促进的关系。提高听和说的能力，有利于提高读和写的能力，反过来，读和写的能力提高了，也有利于听和说能力的提高。再从口头语和书面文字的角度说，听和说都借助口头语言，读和写都借助书面文字，它们之间又是相通的、

24、相互促进的关系。听和读是说和写的基础和前提，说和写对听和读起消化和迁移的作用。因此，总的说来，听、说、读、写这四种语文能力之间是互相联系、互相依存、互相渗透又互相促进的关系。中国传统语文教学重视书面语言学习，忽视口头语言学习。现代语文教学的历次改革都试图改变语文教学中长期存在的重书面语轻口头的不正常现象，但由于应试教育的强烈导向，使得口头语言学习在语文教学中始终得不到应有的重视。语文教学强调听、说、读、写能力和谐发展，相互促进，其深层原因不仅是认识到口头语言对书面语言发展起到重要的促进作用，更重要的是因为认识到口头语言对人才素质构成的重要作用。所以，语文教学必须改变轻口语、重书面的不正常现象，

25、以口头语言的充分发展去促进书面语言的发展。要在语文教学中贯彻综合性原则，要做到以下几点：1、必须进行听、说、读、写能力的全面训练现在语文课程一般设有阅读课、习作课和口语交际课等课型，但有的教师认为阅读课就管阅读，习作课就管作文，听说能力主要在口语交际课上训练，这样的认识是不够全面的。我们知道，无论是口头还是书面表达，要提高其能力，其难度都大大超过听和读的能力，如果光凭每周一两节有限的习作课和口语交际课，是难以达到目标要求的。所以，语文教师要全面而深刻地认识语文课的功能，现行的语文教材是“文选型”教材，是一篇篇课文连缀而成的。教材中的选文不仅是学习阅读的材料，也是提供给学生学习语言，进行听、说、

26、写综合训练的材料，阅读课不单单是学阅读的课，同时承担着听、说、写综合训练的任务。这需要教师设计语文教学的时候，不仅要考虑到阅读的训练，同时也要设计听、说、写的训练，使学生各种能力在每一节语文课上都得到综合的训练。2、读写结合阅读和习作是整个语文教学过程中的两项主要活动。对于学生的语文能力形成而言，阅读是基础。学生通过阅读，可以大量地吸收规范的书面语言材料，认识怎样准确地选择词语，怎样组织成通顺连贯的句子，怎样连句成段、连段成篇，并注意前后连贯；感悟文章作者怎样观察事物，分析事物，表达思想感情；懂得怎样选择材料，组织材料，怎样确定中心；还可以从文章中获得古今中外、天文地理方面的大量知识信息。习作

27、是学生运用语言文字进行表达和交流的活动，而阅读为学生的表达提供了语言材料的准备，提供了信息内容方面的准备，还提供了各种表达方式的范型。所以，阅读教学需要培养的不仅仅是学生的阅读能力，它还承担着为学生的习作表达打好基础，为学生的习作表达尽可能多地提供“砖头”“木头”等建筑材料和各种“房间”样式的设计图式等全方位的“物质”准备。阅读教学不仅仅是单向的吸收过程，还应该结合阅读安排必要的课堂小练笔。通过堂上练习，及时运用学到的语言材料和表达方法，不仅可以促进对所学知识的理解，还能为以后在新的语言环境中独立运用打下基础。3、强化听说能力在当今飞速发展的信息社会，听、说能力非常重要，人们越来越重视人听说能

28、力在工作中的价值体现。在实施素质教育的今天，听说能力也受到重视。语文课程标准中提出了口语交际各年段的具体目标，教材中也编写了口语交际的具体内容，课程计划中也规定了口语交际的课时数。应该说，听、说能力的培养占小学语文教学全部任务的二分之一。但我们也要认识到，它如作文课一样，如果凭一周一节的口语交际课进行听、说能力的培养，远远不能满足学生听说能力发展的需求。培养听、说能力的主要渠道应在阅读课和习作课上，大量的课堂讨论交流、回答问题、复述课文、情景说话等，都是培养学生听话、说话能力的重要方式。所以，教师在课堂上，不仅要求学生关注问题的答案，还要关注语言表达的完整、通顺和连贯。复述课文是培养学生说话能

29、力有直接作用的练习，对于这类训练教师一定要舍得花时间，让全体学生都有机会练习。作文课上，让学生先说后写，先口头作文在书面作文，这样既可以提高学生的口头表达能力，又是一种有效的作文指导方法，还可以帮助学生理清写作思路。五、内外联合性原则所谓内外联合就是语文课堂教学与课外语文活动互相促进的原则。这都基于语文是母语教育课程。它指出语文课程应该包括的范围，全面揭示了学生语文能力获得的途径。母语教育课程，学习资源和学习机会无处不在。苏霍姆林斯基就说过：语文的外延和生活的外延相等。狭义地看，语文课上，学生学语文，用语文，在其他课程中，教师都是用母语进行教学，师生用母语进行交流，这些都是学生用语文的“课堂”

30、。广义地看，学生所处的母语环境，在社会生活中的各个领域，都有着广泛而丰富的母语学习资源。语文是社会交际的工具，学生在广阔的母语环境中获取语言的同时，还在社会交际的实践中运用母语。母语环境为学生提供了一个优良的语文实践能力的平台。尽管语文课程在中小学基础教育课程计划中所占有的课时最多，但课内学习的时间和空间毕竟有限，母语环境里有比课堂更多更广阔的时间和空间，能够利用这些资源，就能极大地拓宽语文课程的学习时空，实现语文课程资源的最大化，有效地提高语文学习的效率和学生的语文实践能力。可惜，长期以来，以教材、教师、课堂为中心的教学观念禁锢了语文课程资源的有效开发，忽视学科之间的联系以及社会生活的联系。其实在生活环境里，课堂之外的语文学习资源是客观存在的，无论教师或学生是否有这种意识，学生课堂之外都在学习语文，但如果教师不关注，放任自流，学生课外学习语文就会处于一种无意识的状态之中，学习效率低下。即使关注了，却无指导、无计划组织，也是浪费，甚至对学生产生不良影响。只有根据语文的特点，使课内和课外教学互相促进，才能起到事半功倍的教学效果。要在语文教学实践中贯彻内外联合性原则，要做到以下几点：1、明确语文课外学习