当老师,是一场放弃心中执念的修行

1、当老师，是一场放弃心中执念的修行精彩导读班主任要破除对解决问题高效的追求，改变原有短平快解决问题的节奏，放弃限定时间抵达某处目标的执念，一定程度而言，这既是对学生群体的减压，也是对班主任生活状态的自我救赎。田冰冰（全国十佳班主任）一次班主任工作交流会的现场交流环节，有班主任问了我两个问题，有意思又有价值：这位班主任提到，他班上有个学生特别不爱背课文。老师抓背课文任务追得紧了，学生退学了。老师尽职尽责把学生劝了回来。面对二度返校的学生，老师也主动降低了要求，试着和学生沟通只要一个学期能背四首古诗，就算过关。没料到，该生又退学不来了，至今为止仍然失学在家。另一个班主任说到，班上新转来一个学生，数学

2、9分，语文0分，本来这样的学情应该从一年级开始读起，但是现在却要在三年级来就读。这个学生甚至连自己的名字都不会写。我回答两个问题的开场白分别是：你为什么非得让他背书啊0分好，每一分都是你给他带来的进步看似玩笑的话，引来全场爆笑和掌声。其实，我真的没打算开玩笑。老师当久了，是容易形成程度不同的强迫症的，例如我。当是否有必要背课文，成为了问题的症结所在，甚至有可能影响到学生放弃学业时，这课文，不背又何妨？当学生已然0分的起点时，你再也不用担心，你的工作实效不好量化，每一分都是因你而来的进步。在解决许许多多类似学生问题时，班主任放下心头的执念，才是解决问题的开始。基于学情，重设目标让我不管他（她），

3、有没有可能？他的分数会连累我的班级总分，他的表现会影响我的绩效考核？他”也许有一连串的反问在等着我。不是不管，恰恰是不要着急。教师不急于一时去解决问题，因教师的情绪稳定而带给学生的稳定安全感，才为重新开启和谐的师生对话提供了可能性。面对棘手学生问题时，有时恰恰是急于把学生拉回到既定轨道上来的这份执念，把教师和学生拉到了战壕的两方对立的状态，是无从衍生教育的智慧的，更容易让学生惶惑甚至产生抵触。我家小女儿是一个有着在校午休入睡困难症的幼儿园小朋友。她多次很苦恼地跟我说：妈妈，我躺在学校的小床上，眼睛闭不上。”这样的僵局很快被她的老师破解了妈妈，我今天又睡着了！我女儿回来兴奋地告诉我，老师说，一周

4、睡着两次，就可以送我一个小星星。”哇，好棒！老师是给全班同学说的，还是给你一个人说的？”老师悄悄告诉我一个人的。”对一个小孩子多日的困扰，就被老师的主动降低标准，化解了问题。这样一个简简单单的例子，就是在告诉我们，放下对既定目标达成度的执念，为特殊学生成长的特殊时段，配置一把”临时的放大镜：为他私人订制靠谱的一个又一个小目标，从真正的学情基础上来看生长，看进步，你才能日日有所发现，而不是天天吼到声嘶力竭，满心挫败，失望而归。一千个理由，一千个方法记得老式的总结常常有一个词是爱生如子：如果要我给这个词，重新解读一下。我想，爱生如子”，不是叫我们像对自己家孩子一样肆意随意，而是教我们常常在对待学生

5、各种手段”之前，先扪心自问一句假如我面对的是我的孩子呢？”在我最近写的嗨！那个缺作业的老赖，让我们和解吧这个故事中，阐述了刚刚步入工作岗位之后，面对一个拖作业的高级老赖，坚持用”罚五遍的简单粗暴方式，反反复复对学生进行同样方式的惩罚，直到最后碰壁碰到”头破血流的故事。这就是教师群体很容易走入的典型工作误区。面对同样一个问题，明知方法并不奏效，尝试过后，不思调整，而是用同样的方式加大力度再来一遍。试想，一个医生在面对患者的时候，不问诊病情，不对症下药，奔着同一种药不断地增大剂量。长此以往，不把患者吃出问题才怪。即使是文中所述，一个简简单单的拖作业问题，基于学情深究下来，1000个缺作业的理由背后

6、，老师应该给出1000种对症下药的方式。缺作业的问题是这样，许多班级管理中的常态问题也都是这样。一招不灵再换一招，追寻根源，不断调整。哪能老是一条道走到黑呢！不断的总结常规管理中的问题、误区和有效经验。特别是跟随不同时代学生的特点进行相应的调整，适时地摒弃那些已经落伍的策略。”对于班级管理而言，也要有一个方法储备的意识，不断的通过阅读和沟通，丰富自己的管理。在不同渠道的学习中，去武装自己的大脑，而不仅仅是一条道走到黑，永远都是一副喋喋说教的老嬷嬷模样。同时值得留意的是，班主任在班级管理中要有一定的预见性，这种预见性也是建立在对已有管理经验不断总结的基础上，加之对学生状况的了解程度，才能未雨绸缪

7、，预防在先。放缓节奏，长效关注让爱喝酒的人参加大型宴会滴酒不沾，让多年烟龄的人一次谈话过后改变烟农生活，让天天玩手机的人不玩手机你肯定觉得这是相当困难的事情！但是，班主任天天都在做类似的事情，不是么？执着地希望别人戒掉天长日久形成的习惯，将心比心，即便是我们多年的积习，又有多大概率，样样都能一朝一夕搞定？班主任要破除对解决问题高效的追求，改变原有短平快解决问题的节奏，放弃限定时间抵达某处目标的执念，一定程度而言，这既是对学生群体的减压，也是对班主任生活状态的自我救赎。在面对很多学生问题时，要逐步在经验积累的过程中去判断分类，把不同的事情区分对待，如马上办、延时办、换人办、滞后办、忽略办同时，我

8、们不得不勇敢或无奈地承认，有些问题，是我们这个年龄或我们这个学段力所不能及的。把个别过于棘手的问题、不能胜任的问题交给时间。这不是放任，恰恰是，重新回到学生基本学情上来，这种放手：能够为师生多争取一份生存的空间，而非步步紧逼的压迫感。贴标签的行为，都只会加重”你心中学生的”症状r毕竟，标签常常只是放在老师心头的标签。放下对少数问题学生紧盯不放的关注状态，这样的人盯人防守，只会把学生盯疯掉:大胆地把学生放回到正常学生群中，有意识的去”忽略个别学生，去放弃那些让你紧张到目眦尽裂的问题，你或许会惊讶地发现，看似消极的”管不理：效果也许会胜过当年廛战急：有意栽花花不开，无意插柳柳成荫。一味地想着解决学

9、生问题的班主任，你或许只能收获你追他逃的无奈。只有你先稳稳地站定，才有可能改善和缓解对立的你追我逃的状态。事实上，没有你扭着学生日日唠叨，他（她）远远的看着你，反而对你好感略增。如果你舍得放下心中的成见，时不时的对他诚心诚意夸赞几句，润泽的师生关系立马就有了，教师的权威在不知不觉中又重建了。改变学生，常常也需要解决问题的契机，暂时地放下，并不是简单地放弃，而是耐心寻找学生一言一行中值得欣赏、闪光的地方，抓住即便是昙花一现的亮处持续做文章，使之成为转变学生的关键事件，把师生的沟通调整到稳步正向解决问题的频道上来。班主任的情绪稳定，决定了一间教室的基本生态和安全感，而这种稳定的心态和情绪，常常来自

10、内心的”放下：顶着心头的万千压力，只会自塑一个厚厚的不堪重负的壳，把自己弄成了一个重度的强迫症。放下内心的执念，在微笑面对学生的时候，也许会和教育的又一个春天不期而遇。延伸阅读一一北京市委副书记苟仲文：当老师，没必要那么累希望教师要有几个变化第一个要放下身段，平视学生，不再俯视，心理上平等。你可能要引导他怎么把这个碎片的知识连贯起来，而不是用权威施加。第二个教育者要掌握学生的感同身受，要跟他一块认识认知这个问题，特别是我赞成让他教他怎么想，怎么思考，从不同的角度怎么去看这个问题。第三我觉得这是比较大的变化，就是学生和老师要互动，当然这个互动不是老师做表演，而是要跟学生一块研究，特别是要激发学生

11、去参与，学生提问题，学习答问题，老师去引导。做老师，没必要那么累不要替家长做他们该做的事，就想好怎么构建生态课堂学生应该成课堂的主人，课堂应以人文为本，再一个鼓励学生自学，特别是要培养学生的自学能力”一忐是专家提出来的，我非常赞成。一个课堂，应该是快乐、平等、尊重、宽容、批判的，这是一个非常理性又适合现代发展的课堂。另外如果构建这样的课堂，我个人认为老师也没有那么累，你不要批那么多的作业了，不要做那么多的PPT,不要去替学生家长做学生家长该做的事情，你就想怎么构建好这个生态课堂，尊重学生，我觉得能够起到事半功倍的作用。构建生态课堂，我觉得改变教学就是给学生留下一个美好的学习童年。现在问了一些已

12、经成了华尔街的理财大师了，问他们上完清华、北大，到美国读了哈佛以后，今天对自己的童年喜欢吗？不喜欢，记不起来，不是说自己的童年悲惨，但是实际自己的童年不快乐。所以我想我们的教育工作者，是不是要还儿童一个愉快的童年呢？我们管不了家长，但我们却能去读懂学生我觉得我们的核心是把学生放到正中间。教育各界应该认真对待这样一件事：读懂学生。今天我们要认识儿童是社会中的一个人，自诞生起，就是一个社会人，他的人格是有独立性的。我不时接到一些家长抱怨，说老师怎么对待他的孩子了，他觉得非常不高兴。而老师也不高兴，老师说我是为孩子好，对他要求多了一点，或者说我拍了拍他脑子和屁股。实际上现在不是这样的。为什么？就是老

13、师和学生之问这种平等我们忽视了，这是社会进步的一种表现，但是我们无视了。另外还有我认为儿童有一个童年的价值，他有他童年自己的一种所求、所想、所要。我记得我们小的时候，就比现在的孩子要自由，要欢乐，每天上了课以后，会玩到八九点钟。现在的孩子，老师盯着做作业，还没有回家就已经通过微信，告诉让家长帮着做什么内容。孩子还没有进门，家长已经知道要压着孩子做什么了。家长再给孩子给予很多更高的期望，这个孩子的天性、乐趣、个人独立的空问就没有了。我认为，我们管不了家长，但是我们作为老师，应该首先考虑学生的这种独立性和人格的尊重。教育问题反思我们教出来的学生为什么得不了诺贝尔奖？我们现在存在的问题就是把所有的学

14、生都当同样，一个模子。另外现在存在的问题，忽视学生的阶段性，社会上有一种观念每一个家长们都比较遵从的，就是不要输在起跑线上，所以不管自己的孩子什么样的，都希望他们在小学一年级能够把小学六年级的事情都干了，然后就是学校入学测验家长不停地带孩子向各种补习班。中间最大的问题忽视了每一个学生是不一样的，而且他们的身心发展是不一样的，也就是阶段性。其次要面向不同的学生进行施教，现在的学生都是不一样的。哪个孩子聪明哪个孩子不聪明，哪个孩子学得多、哪个孩子学得少，我觉得不能用这样的观点、尺度去表达。一张卷子有的学生答得好，那只是在这一张卷子上答得好，并不是说他就比别的学生，特别是儿童优秀。总说我们为什么出不了诺贝尔奖，总说为什么中国的孩子学得很好，到了美国也学得很好，但是好像创造力很差。因素很多，但有一点我们应该反思一下，我们是不是在他们很小的时候，保护了他们这种创造的天性？老师怎么教，学生就怎么做。但我们教给孩子的，主要就是别人已经会的东西，这个世界是存在的东西了，答案也是固定的东西了。我们能不能让孩子自己寻找答案？把孩子的答案当做正确答案来对待呢？即使他答得错了，但是只要是他脑子里面答出来的，我认为就是正确的。老师该如何适应现在的学生？我们以前都是老师不教的，学生不会，现在是老师不教的，学生可能也会了，老师没教的，可能学生也懂了