重视情感因素提高对外汉语教学效率

1、tnii学朮友叢网论文发表专家一l重视情感因素提高对外汉语教学效率摘要：情感因素在第二语言习得中起着至关重要的作用。很多学者就认为其作用甚至比认知因素还要重要，是启动后者的点火机。在对外汉语教学过程中，很多教师往往忽略了动机、兴趣、自信心等这些重要的情感因素，反而过于重视语言学习中的认知因素，因此教学中往往出现适得其反的效果。本文首先分析了克拉申（krashen）的“情感障碍”和第二语言习得之间的关系，然后浅析了情感因素的界定，在此基础上试图提出了降低、消除汉语学习者的情感障碍以提高对外汉语教学效率的途径。关键词：情感因素；情感障碍；汉语学习者；对外汉语教学效率中图分类号：g420文献标识码：

2、a文章编号：1006-4117（2011）12-0309-01一、情感过滤假说与第二语言习得之间的关系情感过滤假说也称屏蔽效应假说。第二语言习得者在学习和生活中有各种各样接触目的语的机会，这都是输入。但输入的语言信息很少被完全吸收，在第二习得中学生也总是输入大于吸收。克拉申（krashen）将人类头脑对语言的堵塞现象称为“情感过滤”（theaffectivefilter），或者说是一种屏障把输入挡在外边，形象地描绘了情感障碍对第二语言习得者的负面影响。二、在对外汉语教学中，影响汉语学习者的主要情感因素情感因素由多种不确定的和易变的心理因素集合而成。第二语言匸交发表专家一LB国学朮发叢网习得者都

3、会受到情感因素的影响，而情感障碍是语言习得者表现出个体差异的主要原因。在对外汉语教学中，笔者认为以下三种情感因素影响汉语学习者学习的速度和效果：（一）动机（motivation）。动机在情感因素中占及其重要的地位。调查结果发现，在影响第二语言学习的诸多因素中，动机占33%学能占33%智力占20%其他占14%动机是个体从事某种活动的的内在驱动力，有明确的学习汉语动机，往往具有积极主动的心理状态，学习效果最好。动机不明确或将汉语当成一种学习负担，往往学习效果不好。经研究发现，目前学习汉语的外国学习者，出于对中国文化和社会的兴趣而学习汉语的，占相当大的比例。（二）性格。性格对于汉语学习者非常重要。外

4、向型的学习者喜欢多说汉语，愿意交际，不怕犯错，这就能获得较多的语言输入和输出的机会。而内向型性格的学习者由于不爱说汉语，很少交际，可能在口语能力的提高上慢一些，但在听力、阅读理解及写作能力方面表现较为出色。（三）自信心（self-confidenee）。克拉申（krashen）认为学习者的个人因素与语言习得的成效也有联系，其中尤以自信心（self-confidenee）最为重要。自信心是汉语学习者取得成功的心理基础。学习汉语需要持之以恒的自信心，学生有了自信心，就会增强学习动机，课堂上表现积极，敢于大胆地用汉语进行交流。根据情感因素对第二语言习得者学习产生的影响，还可以将其分匸交发表专家一m国

5、学朮发叢网为积极的情感因素和消极的情感因素。积极的情感因素包括自信，愉快，强烈的动机等，这些都会加快汉语学习的过程。而消极的情感因素，比如焦虑，害羞，紧张，失望等情感会给汉语学习带来负面影响。有研究表明，38%勺学习者认为在第二语言课堂上比在别的课堂上更为焦虑。第二语言学习中的焦虑常表现为交际焦虑、考试焦虑和对负面评价的焦虑几个方面。这些消极的情感因素均可称为情感障碍。三、降低、消除汉语学习者情感障碍，提高对外汉语教学效率（一）对外汉语教师注重自身形象。汉语学习者在学习汉语之前，最先接触的就是对外汉语教师，他们对教师充满了期待。因此，对外汉语教师在学生心目中拥有崇高的地位。对外汉语教师应具备亲和力与信任感，如果学生厌恶教师，那么自然会对学习汉语失去热情与学习动机。对外汉语教师要热爱学生，关心爱护学生，尊重学生，尤其对学习成绩较差的学生倾注更多的关心。教师应成为学生的良师益友，课上以微笑面对学生，课下经常与学生沟通情感。久而久之，学生会对教师产生满意、喜爱的情感，自然对汉语学习抱有极大的热情，有助于增强学习动机。教师要时刻以乐观的心态面对