日常工作中校领导的责任

1、日常工作中校领导的责任本人参加工作16年来，经历了很多事情，其中对校领导的工作有一点儿不成熟的个人看法，想与大家讨论一下。一、重导轻罚、因势利导，慎用领导权力1 .以身作则、率先垂范，诠释引导与指导的功效“教师看领导、学生看教师、社会看学校”，领导的言行不仅会影响一所学校的教风学风，甚至影响一所学校在所在地的社会形象。领导应严格要求自己，不迟到早退，不在工作日饮酒，不在校园内吸烟，不在课堂接打手机，听课及开会时间手机关闭或静音。参与教研时，领导更应尽职尽责，教学方面的知识不懂就学，听课中的发现该肯定的不怠慢，该指由的不含糊，该请教的不做作，并且必须做到任何意见都只是“就事论事不论人”。领导在教

2、研活动中保证能做到参与者人人知无不言、言无不尽，即使有时“面红耳赤”，言语也不会脱开学术的范畴，心情也始终愉悦；专业引领上，经过不断的自身学习，不论是教师即将走由校门的公开课、说课，还是相关课件等，领导都应能得心应手地予以指导。只有这样,才会有大家的共同进步，才会有教师在繁忙的工作中争抢借阅教学指导方面书籍的局面。纪律上、学习上，需要的是领导带动教师，启动教师自身动力2 .制定合理奖励，启动教师自身动力古代市井尚有“不争馒头争口气”之论，作为“文人”的教师骨子里志气更硬，荣誉感更强。只要制定有合理的奖励制度，让他们能看到希望，那么师生体内那种与生俱来的、人类追求上进的本能将得到不可限量的激发。

3、教师在乎的不是能得到多少物资，而是希望付由会得到一种认可，一种自身价值的体现。能得到认可，工作中才会守住一份希望。守住了希望，就守住教师前进的动力！3 .慎用“权力”，珍惜相互的尊重领导也是教师，只是肩膀比普通教师多了一份责任；领导不是教师，教师闹情绪最多影响一节课的效果，领导闹情绪寒的是人心，领导应该有“纳百川”的宽容。领导也是在现实中生活，也会有苦与乐，也会经过累与愁，也会遇到类似的“忍无可忍”。但合格的领导不会动用所谓的“权力”来进行“制裁”一一只闻人生而上进，未听过人生而落后，如果说奥莫“消极落后”，说明世人已经绞杀了他前进的希望。工作中遇到阻力说明仍有症结未解，谈话中遇到反驳说明双方

4、思想未能共鸣，接下来领导该做的是查找原因、寻求方法来解决，而不是指责、批评，这只会使问题更加僵化。退一步讲，如果真是那样也不解决问题，领导岂不置自己于“黔之驴”的尴尬？进一步讲，即使暂时解决了问题，工作中有何来新社会的“和谐”？海纳百川有容乃大；壁立千仞无欲则刚。宽容才能彼此尊重，彼此尊重才会迎来和谐，和谐才能保障事业发展。二、各守其责、各尽其职，发挥分管领导的积极作用法人代表只有一个，领导班子不止一人。工作运行中如果各分管领导均能找准自己的定位，则事半功倍；反之，则事倍功半。工作中“一把手”的职责是对各分管领导的工作加以审核、指导、支持及做好彼此间的协调，日常对分管领导工作的指导与支持是肯定

5、，更是培养。周一例会上的“上周总结”“本周布置”就是上述理论的实践。上行下效，久而久之，则整个学校的工作自会顺风顺水、顺理成章，一切也都合理有序。如果不使之然，则乱将不远已。例如“一把手”可以越级检查，因为越级检查是督促，绝不可越级布置，因为越级布置本身就是对分管领导的否定，并且“事必躬亲”的结局只能是自身“死而后已”，同时又会把分管领导置于不知哪些该做哪些不该做的茫然，校务管理毕将混乱。如果过度放手，则势必造成各部门间工作相互重叠，产生不必要的矛盾。所以，领导队伍的管理是一门艺术。只有对分管领导充分信任、有度干涉，才能实现各领导“各守其责、各尽其职”，各自在岗位上充分发挥自己的才智。止匕外，

6、各分管领导都能各尽其职的前提下，还能有效避免校长“拍脑门儿”决定的由台。“拍脑门儿”容易造成政令重叠、工作无序、教师劳累、怨气滋生，严重影响学校的教育教学工作。分管领导尽职尽责之下，校长即使偶尔有“拍脑门儿”之举，也决不会有相关决定的由台，因为班子不允许，会上通不过一一不可能几个人脑门儿同时发热。如果校长能让大家的才智得以施展，那么大家就有成就感，工作就主动，效率就高，效果就明显。一个单位的人多数都“主动”就是“齐动”，单位的整体教育教学工作自然得以顺利开展。三、教学平等、尊重学生，引导学生自主进步每个学生都是一个完整的个体，多个不同的个体组成一个复杂的群体，生生之间虽然存在个体差异，但我坚守

7、“人之初、性本善”。师生是平等的，彼此都需要获得尊重。教师面前学生是弱势群体，理应获得更多。只要坚信人性本善、人生而爱美，教育中就会少一句喝斥，学生就会多一份希望、多一份上进。我信奉一句话：“呵护住一颗童心，就守住了一份希望。”四、心正眼亮，合理“发现”这一点最简单，也最难做到。所谓“心正眼亮”，就是工作中时时报以公心、不被私弊遮双眼；所谓“合理发现”，就是工作中领导要“发现谁行”，如果我们日常不断发现身边有新涌现由的“可造之材”，加以培养之后身边就会不断增加新的教学能手，时间一久校园内人人上进、人人是能手，工作局面自是不言而喻；反之，领导如不断发现“谁不行”不断否定中人人自危、人心涣散、无人求上进,一年两年之内”手下无良将”可能是客观原