创新人才培养的学校课程体系建设课程

1、热烈欢迎各位领导莅临指导！致力于创新人才培养的学校课程体系建设南京师大附中南京师大附中办学规模：办学规模：附中本部附中本部(含含IB国际文凭国际文凭课程）课程）、江宁分校、江宁分校、新城初中、南京树人国际学校、南京树人国际新城初中、南京树人国际学校、南京树人国际学校宿迁分校，共学校宿迁分校，共5个办学实体；从幼儿园、小个办学实体；从幼儿园、小学、初中、高中到国际文凭教育，共有学、初中、高中到国际文凭教育，共有教职工教职工1505人，来自六个国家，学生人，来自六个国家，学生13859人。人。二、我们的思考二、我们的思考邓中翰现象、袁隆平的启发南师附中南师附中1949届校友届校友“杂交水稻之父杂交

2、水稻之父”袁隆平的经典语录：袁隆平的经典语录：“大学毕业大学毕业的时候，同学给我总结了两条，爱好：的时候，同学给我总结了两条，爱好：“自由自由”；特长：；特长：“散漫散漫”，加，加起来就是起来就是“自由散漫自由散漫”。我还就喜欢自由自在、无拘无束。我还就喜欢自由自在、无拘无束。” 三、三、拔尖创新人才培养基地拔尖创新人才培养基地学校建设学校建设 课程体系是学校运行的时空框架，课堂课程体系是学校运行的时空框架，课堂教学是师生共同成长的过程，拔尖创新教学是师生共同成长的过程，拔尖创新人才培养模式的探究，如果没有引起教人才培养模式的探究，如果没有引起教师教学行为的创新，没有引起学生学习师教学行为的创

3、新，没有引起学生学习的创新，没有在课堂教学中生根，都是的创新，没有在课堂教学中生根，都是虚无缥缈的，不可持续的。虚无缥缈的，不可持续的。 “一切教育的最终目的是形成人格。一切教育的最终目的是形成人格。”创新人才和拔尖创新人才势必从具有创创新人才和拔尖创新人才势必从具有创造人格特征的人中产生，因此，创新人造人格特征的人中产生，因此，创新人才的培养和为拔尖创新人才打基础的高才的培养和为拔尖创新人才打基础的高中教育，应当确立培养学生的创造人格中教育，应当确立培养学生的创造人格。另一方面创造人格不是一个孤立的品。另一方面创造人格不是一个孤立的品质，它与健全人格即人格的丰富性，独质，它与健全人格即人格的

4、丰富性，独立人格即独特个性是联系在一起的。立人格即独特个性是联系在一起的。 培养以天下为己任，具有健全人格、培养以天下为己任，具有健全人格、独立人格和创造人格的人。独立人格和创造人格的人。 以以关爱、责任、创造关爱、责任、创造为鲜明特征。为鲜明特征。1、为拔尖创新人才打基础的为拔尖创新人才打基础的课程体系建设课程体系建设第一类是素质养成课程。第一类是素质养成课程。 主要由国家必修课程和国家必选课主要由国家必修课程和国家必选课程的国家标准和校本必修课程的附程的国家标准和校本必修课程的附中标准构成，是附中学生发展的基中标准构成，是附中学生发展的基础性要求。础性要求。第二类是个性发展课程。第二类是个

5、性发展课程。 主要由国家选修课、校本选修课和主要由国家选修课、校本选修课和学生社团活动构成，它以多元智力学生社团活动构成，它以多元智力理论为基础，以学生兴趣为出发点理论为基础，以学生兴趣为出发点，为学生的多元发展、个性发展提，为学生的多元发展、个性发展提供自由选择的空间。它是附中学生供自由选择的空间。它是附中学生发展的拓展性要求。发展的拓展性要求。第三类是特色创造课程。第三类是特色创造课程。 它根据附中的学校特色定位，适应它根据附中的学校特色定位，适应时代发展的要求，适应高端的学生时代发展的要求，适应高端的学生发展的需要。它以科技和艺术的融发展的需要。它以科技和艺术的融合为内容，体现课程的学术

6、性与实合为内容，体现课程的学术性与实践性融合、科技与人文的融合、分践性融合、科技与人文的融合、分科与综合的融合。是附中学生发展科与综合的融合。是附中学生发展的创造性要求。的创造性要求。个性发展个性发展课程课程特色创造特色创造课程课程科技与人科技与人文的融合文的融合多元智力多元智力理论理论通识教育通识教育理论理论素质养成素质养成课程课程 核心理念核心理念关爱关爱责任责任创造创造三类课程三类课程的的结构结构如下图：如下图：面面向向全全体体高高端端引引领领2、 以创造人格教育为中心实现以创造人格教育为中心实现德育课程化德育课程化南京师大附中以创造人格教育统领教育、教学南京师大附中以创造人格教育统领教

7、育、教学和管理，提出健全人格、独立人格和创造人格和管理，提出健全人格、独立人格和创造人格的递进培养目标，强调在学生丰满人性和独特的递进培养目标，强调在学生丰满人性和独特个性基础上，培育创造性。并以此为中心实现个性基础上，培育创造性。并以此为中心实现德育课程化。只有课程化的德育，才能保证将德育课程化。只有课程化的德育，才能保证将德育落到实处，真正确立拔尖创新人才成长的德育落到实处，真正确立拔尖创新人才成长的动力机制。动力机制。第一，生涯规划课程第一，生涯规划课程“方向比距离更重要方向比距离更重要”第第二二，意志训练课程，意志训练课程“没有比脚更长的路没有比脚更长的路”第三，责任培养课程第三，责任

8、培养课程“社会中坚，学校栽成众社会中坚，学校栽成众”第第四四，领袖训练课程，领袖训练课程“从自我的努力中看世界从自我的努力中看世界”3 3、构建创新人才培养的构建创新人才培养的高中教学模式高中教学模式 素质养成课程中推广素质养成课程中推广探探究性教与学改革。究性教与学改革。 个性发展课程中展开体验性教与学改革。个性发展课程中展开体验性教与学改革。 特色创造课程中展开创造性教与学改革。特色创造课程中展开创造性教与学改革。体验性体验性教与学教与学创造性创造性教与学教与学特色创造特色创造课程课程个性发展个性发展课程课程素质养成素质养成课程课程探究性探究性教与学教与学 核心理念核心理念关爱关爱责任责任

9、创造创造三类课程课堂教学模式改革结构图：三类课程课堂教学模式改革结构图：探究性、体验性和创造性探究性、体验性和创造性探究性教与学通过省级课程基地“系统思考”来培养。成立了覆盖13门学科的系统思考项目教研组，致力于培养附中学生的系统思维。“系统思考系统思考”课程师生参课程师生参加国际系统动力学年会加国际系统动力学年会体验性教与学通过教育戏剧项目教研组来推进。它覆盖6门学科，着力开展以教育剧场为特色的人文学科实践，有文学课本剧、外语情境剧、心理辅导剧、历史剧、音乐剧、模拟法庭、模拟听证会、模拟联合国等。模拟法庭模拟法庭学生自编自导自演话剧演出学生自编自导自演话剧演出创造性创造性教与学教与学通过通过

10、“走近鲁迅走近鲁迅”课程基地来实现。课程基地来实现。成立了成立了“走近鲁迅走近鲁迅”课程项目组，依托南京鲁迅纪念馆课程项目组，依托南京鲁迅纪念馆，通过，通过“中学教材中的鲁迅中学教材中的鲁迅”等项目，培养学生的质疑等项目，培养学生的质疑精神和批判思维。精神和批判思维。南京鲁迅纪念馆南京鲁迅纪念馆校校友友胡胡风风塑塑像像教工话教工话剧社纪剧社纪念鲁迅念鲁迅先生诞先生诞辰辰130周年演周年演出剧照出剧照全面实施全面实施“1+6荣誉荣誉证书证书”制度制度发挥评价的引领作发挥评价的引领作用用开展一项研究性学习活开展一项研究性学习活动动研究性学习成果集研究性学习成果集操作一项探究性的理科实操作一项探究性

11、的理科实验或理科综合实验活动验或理科综合实验活动参与一项志愿者活动参与一项志愿者活动实施一项高中阅读计划实施一项高中阅读计划“用阅读书写自己的精用阅读书写自己的精神成长史神成长史”坚持一项持之以恒的体育坚持一项持之以恒的体育运动运动课间武术操课间武术操爱好一项艺术活动爱好一项艺术活动昆曲走进附中校园昆曲走进附中校园设立梦想基金，设立梦想基金，“带着想法、论带着想法、论文、作品进大学文、作品进大学”项目项目规范课堂教学、有效课堂教学、规范课堂教学、有效课堂教学、创造课堂教学三类评价标准创造课堂教学三类评价标准创造型教师专业发展学校建设创造型教师专业发展学校建设教师教育教学生涯发展规划（教师教育教学生涯发展规划（13年）根据年）根据不同教师的专业发展状况，做好基础性专业不同教师的专业发展状况，做好基础性专业发展、发展性专业发展和拓展型专业发展计发展、发展性专业发展和拓展型专业发展计划。教师应当成为课程的实践者、课程的研划。教师应当成为课程的实践者、课程的研究者、课程的批判者、课程的建设者，鼓励究者、课程的批判者、课程的建设者，鼓励教师形成教学风格。教师形成教学风格。中国工程中国工程院院士徐院院士徐南平为南平为“南京师南京师大附