信息技术与课程整合的理论与方法培训讲义

1、信息技术与课程整合的理论与方法培训讲义发布时间：2013-05-12  点击数：0  评论数：0  信息技术与课程整合的理论与方法 培 训 讲 义   以往，教材是我们的全部世界；现在，要使世界成为我们的全部教材。      杭锦后旗教育局电教站：赵金明2011年4月1日前 言    信息技术与课程整合，是教育信息化的必由之路。已经成为我国教育改革的趋势之一，是二十一世纪我国教师不能回避的一个挑战

2、。    2006年5月，国务院发布了国家信息化发展战略（20062020），把在全国中小学普及信息技术教育，建立完善的信息技术基础课程体系，实现信息技术与教学过程的有机结合，全面推进素质教育作为国民信息技能教育培训计划的第一项。    为了使信息技术与课程整合的理念化为教师的实践行动，教师需要掌握三个方面的知识和技能：相关的教育理论；信息技术技能；信息技术与课程整合的理论；教学设计以及实施技能。    教育信息化给教育发展带来空前巨大的机遇，也使广大教育工作者面临前所未有的挑战。  

3、 首先是理念的问题。比如：信息技术在教育中的根本作用是什么？在信息化条件下我们应该树立什么样的教育观念？信息化教育对师生素质提出什么新要求？   其次是实践问题。比如：如何设计信息化教学过程？如何进行信息化教学评价？如何进行信息化教育管理？   最后是教育者自身的专业发展问题。比如：信息化教育需要教师具备什么专业能力以及如何发展这种专业能力？   总之，信息技术与课程整合的问题归根结底是一个教学问题，是深层次的，涉及教学思想、教学内容、教学方法、教学模式、教学手段（技术）的综合性教学改革。第一章  信息技术与课程整

4、合的发展   信息技术与课程整合是当前我国课程改革与教育信息化中的一项重要任务。为什么要进行信息技术与课程整合？   1、当前信息技术与课程整合存在的主要问题   第一、对信息技术与课程整合的目标（意义）不清楚为什么   第二、对信息技术与课程整合的内涵（实质）不了解是什么   第三、对信息技术与课程整合的方法（途径）不掌握怎么做   2、信息技术与课程整合的意义   信息化是当今社会发展的一大趋势。而信息技术与课程整合，则是教育信息化的必由之路

5、。   2.1、信息技术教育是国家发展战略之一   二十一世纪的竞争，是经济实力的竞争，科学技术的竞争，归根结底是人才的竞争。为此，世界各国对教育的发展及信息技术在教育中的应用给予了前所未有的关注，都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。   面对如此激烈的竞争，为使我国教育跻身于世界强国的行列，迎接21世纪知识经济的挑战，我们必须把现代化教育技术当作整个教育改革的突破口，把教育信息化放到战略的高度，抢占教育信息化的“制高点”。   2.2、社会对人才的需求   就

6、我国当前的历史阶段而言：教育领域存在的主要或根本问题是：多年来教育领域培养出的大批人才主要是知识应用型人才，而非创新型人才。   目前我国有2亿多中小学在校生，今后十年累计还有2亿多适龄儿童要陆续进入中小学接受基础教育，这4亿多青少年在今后二十多年内要陆续进入劳动力市场，成为二十一世纪我国现代化建设的主力军，他们的素质如何，将关系到中华民族的前途和未来。如果我们在这个问题上认识不足，行动不快，措施不力，那将拖国民经济和社会信息化的后腿，就要负历史性的责任。   2.3、教育理论的变化   人类社会的教育形式大致可划分为三个阶段：知识型

7、、智能型、创新型。   知识型:从诞生之日一直持续到20世纪40年代，其特点是把传授知识作为惟一和至高目的。知识型教育为人类社会的进步，文明的发展作出了巨大的贡献，但仅以传授知识为目的的价值取向的局限性，必然导致重复训练，死记硬背的应试教育，不可能培养出大批的具有创新精神的人才。   智能型:是20世纪50年代以来，伴随着“知识爆炸”时代的到来而逐渐兴起的，教育的重心由知识的传授为主转移到以开发智力、培养能力为主，告别了知识累积的消极被动教育形态。   创新型:进入21世纪，随着信息时代的到来，许许多多的人越来越无法适应新事物、新变化

8、，未来社会对人们固有的学习方式、思维模式的冲击愈来愈大。教育不但要告别旧的时代，还要适应新的方式，教师更要在网络时代扮演新的角色。   信息社会对教育的要求以及信息技术对教育的影响促使传统教育发生彻底的变革，国外称这种变革为“第四次教育革命”。   面对这场新的教育革命，传统的教育理论显得越来越不适应。   2.4、国家课程改革   国家基础教育课程改革纲要提出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和教师的教育方式的变革，充分发挥信息技术

9、的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。新课程改革目标：   目标：培养创新型人才   重点：创新精神、实践能力   核心理念：“一切为了每一位学生的发展”   具体包括：全体发展；全面发展；个性发展。   工业社会的特点是标准化，而信息社会的特点是多样化和个性化。只有拥有了个性化的教师和个性化的教学，才能拥有个性化的人才；只有学生的个性得到张扬的时候，创新潜能才能发挥出来。    3、信息技术与课程整合的进程   信息

10、技术与教育整合大约要经历这样五个阶段：计算机素养培养；计算机辅助教学；信息技术与学科课程整合；基于信息技术的课程改革；基于信息技术的全面教改。   随着技术的发展和潜力的增强，人们越来越认识到，信息技术为教学所带来的绝非单纯的手段的变化，而是教学理念、模式、学习理论等多方面的变化。第二章 信息技术与课程整合中的教师的成长    信息时代教育理念的转变，对教师提出了更高的要求。教师如果不思改革，不图进取，墨守成规，因循守旧，根本无法适应时代的要求，适应信息时代的要求。因此，必须改变传统的教师观念。    信息时代，教

11、育面临挑战与机遇，机遇大于挑战，教育具有新的时代特征，这要求教师在新的教育体制下扮演新的角色，重塑教师形象，实现教师角色转换。面对网络化的教育，教师一般有三种选取择：    第一种是保守的选择    第二种是激进的选择    第三种是辨证的选择    1、教师专业能力发展的五个维度   理解和运用技术的能力   信息化教学设计的能力   运用技术支持反思和评价的能力   学习共同体中的学

12、习能力   知晓技术使用的伦理、道德、法律等    只有当教师对技术的理解达到一定层次，新的教学知识和实践才能从技术与教学的结合中产生。   2、面向信息化的教师专业发展    教师职业的专业化发展既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。    面向信息化的教师专业发展是阶段性的：    第一阶段挣扎阶段：教师心理上抵制技术，在技术面前挣扎，被各种技术问题所困扰。 

13、0;  第二阶段掌握阶段教师学会了应付的策略，提高了技术的能力，对新的课堂结构和新的交互形式也有了经验和信心。    第三阶段冲击阶段：    第四阶段创新阶段：技术整合到学习活动中，由此，课程和学习活动被重新组织，学习环境也被改变了。    在信息技术教学环境中，教师对技术的理解与运用的差异，可能会导致他们的教学设计、教学实施，以及教学效果完全不同。第三章  学习理论与信息技术     为了深入理解信息技术与课程整合的内涵，首先需要了解一下学习

14、理论方面的知识，了解信息技术在教育中的应用及信息技术教育的一些相关概念，同时还要了解有关课程和课程整合的基本知识与新理念。    1、学习理论的发展    学习理论实际上就是对学习现象的一些思考，并不深奥。其实我们每个人都是一个学习理论家，都有意或无意地对学习作出了一些假设。    学习理论主要存在三大理论流派：行为主义、认知心理学、人本主义。   1.1、行为主义学习理论   （1）基本理论    行为主义理论认为，学习是由于经验的反

15、复练习而引起的比较持久的行为变化。比如：学生反复地练习乘法口诀表，最后能背诵出乘法口诀表来。    行为主义信奉教育万能论和环境决定论，认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。   （2）教学原则    当行为主义理论应用在教学上时，教学便被看作是知识的传递，教师是信息的呈现者，学生是被动的信息接受者。    行为主义学习理论提出了以下四条教学设计原则：    接近性原则：出现刺激，马上作出反应。    重复性原

16、则：练习能增强并提高、保持学习效果。    反馈原则：学习者必须获得有关反应是否适当的信息。    强化原则：反馈要起到强化的作用，使反应发生的可能性变得越来越大。  （3）教学模式    行为主义理论的教学方法在程序教学法中得到了集中体现。    程序教学法的优点：及时反馈；学习者必须不断作出反应    不足：按照成人逻辑设计作业；过于琐细，学习者看不到总体；开发耗时，学习也费时太多；教材缺乏难度和趣味性，无错学习；框面过多、程序太长

17、，使人厌烦；学习方式枯燥、单调；不利于高层次思维培养（如问题解决、创造性思维、批判性思维）    适用条件：简单知识和技能，学习困难者，补习   1.2、认知主义学习理论   （1）基本理论     认知主义理论特别关心学习时学习者头脑内部所发生的事。把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，认为学习是由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。总的来说，认知主义理论家们认为，学生是一个积极的信息加工者。  （2）教学原则   

18、; 在认知主义理论看来，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。教师要为学生创造良好的学习条件，激发学生的学习动机，提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。    定向与回忆：在教学时需要告知学生学习目标，引起学生对学习结果的预期，激活学生记忆中的相关信息；    智力技能：促使学生应用已有的策略和方法来学习新的信息，提高学习的效率；    个别化：教师需要调整教学，以适应个别学生的知识、技能水平，提高学习的效率。   （3）教学模式    直

19、接教学（目标教学）就是典型的教学模式    认知主义理论强调培养学生解决问题的能力和学习能力。   1.2.1、建构主义学习理论   （1）基本理论    建构主义学习理论强调，学习是主观经验系统化的变化（重组、转换或改造）。学习时，学习者不是像接受东西一样在接受客观的知识，而是在积极主动地构建对知识的理解。    皮亚杰指出：人的知识既不是对客观世界的被动的反映（经验论），也不是天赋的（先验论），而是主体在与客体相互作用的过程中建构起来的。  

20、 （2）教学原则    建构主义认为，学习者是在与环境（包括社会情境）的交互作用过程中主动建构知识的，因此教学要为学习者创设理想的学习环境，促进学习者的主动建构过程。在当前课程改革背景下更具有强大的生命力。  （3）教学模式   随机进入式教学：   情境性教学：   抛锚式教学：   认知学徒制：   支架式教学：   协作学习：   1.3、人本主义学习理论    人本主义

21、理论认为：人是自由的，人能够追求生命意义和人生价值，不断进行创造和自我实现；人的一切行为都是自主选择的结果，而自主选择受制于人的主观感受和观点；决定个人行为的不是生活中的现实（苦或乐），而是人对现实的主观感受和看法（他认为苦或乐）;如果人的行为是出自内在的感情、意愿所做的自主性和综合性的选择，那么人就要对自己的行为负责。    人本主义理论提倡自我激励、自我调节的学习、情感教育、真实性评定、合作学习以及开放课堂和开放学校。    人本主义的教育理想是崇高的，教育方向是正确的；但是由于操作性差，在现实社会中便显得难以实现。 &

22、#160; 2、信息技术在教育中的作用    信息技术在教育中的功能可以被概括为：学习对象；学习工具；教学工具。    第一、作为学习对象     2000年召开的全国中小学信息技术教育工作会议决定，从2001年起，用510年左右的时间在全国中小学基本普及信息技术教育。中小学的信息技术教育，必须围绕培养学生的信息素养这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力。    第二、作为学习工具   

23、 信息技术与课程整合，就是让信息技术成为学生学习与认知的有效工具。具体讲就是：   获取和存储信息   处理信息   创作、表达思想和交流信息   探究、解决问题   工具书及参考资料   第三、作为教学工具    信息技术作为教师的教学工具，主要是作为知识呈现工具、师生交流工具、测评工具以及情境展示等工具。信息技术作为教学工具，将更加关注教学设计的合理性，从课程目标出发，把信息技术真正整合于教学之中。   信息资源 

24、;  演示工具   交流工具   辅助教学   管理工具   评价工具   备课和教科研帮手第四章 信息技术与课程整合的内涵  1、信息技术与课程整合的涵义  （1）信息技术的概念：   从广义上说，信息技术是指与获取、传递、再生和利用与信息有关的技术。   从狭义上说，信息技术是指以微电子技术、通信技术、计算机技术为主干，结合集成电路技术、光盘技术、机器人技术、高清晰度电视技术等的综合技术。 

25、（2）整合的概念:    整合的主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。    整合实质上就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。教育、教学中的整合可理解为教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透以发挥教育系统的最大效益。   （3）信息技术与课程整合的概念    信息技术与课程的整合是指将信息技术与教学系统中各要素有效地融合在一起，经过科学地教学设计，改善各学科的教学过程，进而达到优化学科知识体系和促进学生发展的实践过程。   (4)

26、、信息技术与课程整合的界定   “大整合论”和“小整合论”    在理解信息技术与课程整合时，需要注意以下几点：   信息技术课程是一门综合课程，本身就需要与其他学科知识整合。   信息技术与课程整合的立足点是课程，信息技术应当服务于课程。   信息技术与课程整合同时涉及课程文本与师生共同探究知识的过程。   信息技术与课程整合，不能仅限于学科课程，还要涉及活动课程；不能仅限于显性课程，还要涉及隐性课程。     总之，信息技

27、术与课程整合绝非信息技术与课程的简单相加，而是使两者在一个系统内整体协调、相互渗透，从而使整个系统发挥最大效益。   2、信息技术与课程整合的要素   （1）在学习理念上的整合   （2）在学习目标上的整合     无论是信息技术课还是其他课程，其深层次的培养目标是一致的。概括地说，它包括五个方面，即：   信息处理技能   创造性地解决实际问题的能力   学习能力   批判性思维能力  

28、; 社会交流与协作能力 （3）在课程内容上的整合 （4）在发展历程上的整合 （5）在学习方式、教学过程上的整合 （6）信息技术与传统教学活动、媒体的整合   总之，根据新的课程理念，信息技术与课程整合就意味着，要把信息技术作为学习对象、学习工具与教学工具这三大功能统一起来，系统处理和实施课程的各个方面。   3、信息技术与课程整合的目标    信息技术与课程整合的目标应当同时包括信息技术教育目标与课程目标两个方面。而且我们不仅要从学生的角度，还要从教师、学校等多个角度来思考信息技术与课

29、程整合的目标。   （1）针对学生的整合目标    提高学习的效果和效率。例如：促进学生对课程知识的深层理解和灵活应用，促进学生解决问题以及创造能力的发展。    培养学生良好的信息素养。例如：培养学生应用信息技术的能力、对信息内容的理解与批判能力以及处理并应用信息的能力。    培养学生终身学习的能力。例如：指导学生在数字化环境中，利用数字化资源和学习工具，进行自主探究学习；利用网络通讯工具进行协商交流、合作、讨论与学习；利用信息加工工具和创作平台，进行实践和创造性学习。 

30、  （2）针对教师的整合目标    革新课程内容。例如：根据社会发展、学生需要以及信息技术的发展现状，革新课程内容。    扩充课程资源。例如：在教材和参考资料等纸质资源的基础上，引入网络以及音像制品等信息技术手段；还可以通过信息技术的通讯功能与专家、学者等交流，扩大课程资源范围。    改进教学评价手段。例如：利用信息技术帮助设计、实施教学评价，处理测评结果以及帮助学生进行自我评价。    探索新的教学方式。例如:l利用信息技术改造传统的灌输式教学方法，创造出新的

31、自主学习、合作学习、探究性学习以及研究性学习等。    发展信息素养。例如：利用信息技术进行信息的收集、处理、评价与应用，提高备课、学习以及科研等活动的效果和效率。    只有学生和教师相互配合，同时将信息技术教育目标与课程目标相结合，才能实现信息技术与课程整合的最高目标促进学习。    4、信息技术与课程整合的主要目标    （1）.满足信息化社会对人才培养的要求    （2）.解决课程标准本身难以解决的问题  &

32、#160; （3）.信息技术整合于课程与教学目标是为学生学习方式的改变提供支持    5、信息技术与课程整合的具体目标    一、培养学生具有终身学习的态度和能力     二、培养学生具有良好的信息素养：    （1）信息技术的应用技能    （2）对信息内容的批判与理解能力    （3）运用信息，具有融入信息社会的态度和能力    三、培养学生掌握信息时代的学习方式 

33、0; （1） 会利用资源进行学习；   （2） 学会在数字化情境中进行自主发现的学习；   （3） 学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习；   （4） 学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。    在教学实践上可以分为两步走：    第一步是改善学科教学过程，提高教学效果，这是信息技术与课程整合的初级目的。     第二步是优化学科知识体系，促进学生的全面发展，进而培养适应21世纪需要的创新型人才，这是信息技

34、术与课程整合的最高目的。    6、信息技术与课程整合的实质     信息技术与课程整合，其实质是改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用，以能充分体现学生主体地位“主导-主体相结合”的教学结构，体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。以便激发学生的主动性，积极性与创造性。     信息技术与课程整合的最终目的是改变学生的学习方式。整合实则为推陈出新的过程，一个扬弃的过程。    要让学生学会进行数字化学习，包括三个

35、基本点：   （1）课程学习活动是在数字化学习环境中实施   （2）课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源   （3）课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造    7、信息技术与课程整合的原则和方法   （）以现代教育理念为指导，注意培养学生的创新思维和创新能力，促进学生的全面发展。    （）以教学设计为核心，注意综合发挥各种学习理论和教学理论的优势、克服其局限性，根据教学内容和学生的特点选择合适的教学模式和有效的教学策略。

36、60;  （）以改善评价方法为契机，在重视学习结果评价的同时，更重视学习过程的评价。尽量采用基于技术的新的评价方式和方法。   （）以实现学科教学目标为目的，信息技术的应用要服从学科教学的需要，在达到学科教学目标的同时，提高学生的信息素养水平，促进学生的全面发展。   （）以促进学科教学改革为己任，把信息技术不仅仅作为学生学习的工具，而且作为相关学科教学目标和教学内容改革的促进因素。    8、信息技术与课程整合的途径    （1）在学习理念上整合：主要是指现代知识观和现代学

37、习观。    （2）在学习目标上整合：在教学过程中把二者紧密联系起来，利用信息技术的优势达到信息技术课程教学与学科课程教学双赢的目的。    （3）在学习方式整合：变革传统的教学方式，形成研究性学习、自主探索学习、互动合作学习和学科综合学习等新型的学习方式，使信息技术不仅成为学生的学习对象，教师的教学工具，而且成为学生的学习工具。   （4）在课程内容上整合：就是将信息技术教育的内容和相关学科课程的内容组合起来，使其相互依托、协调发展。   （5）在媒体技术上整合：在运用媒体技术时，应该在分析媒

38、体技术功能与特性的基础上，根据教学需要取长补短、综合运用，才能取得理想的效果。    信息技术与课程整合不是一蹴而就的，教师需要经历一个适应和发展的过程。   9、信息技术与课程整合的基本方法   （1）.充分利用网络资源，增进教学效果     信息技术以多媒体技术与网络技术为其核心，网络教育成为了当前教育界研究的一个重点课题，在当今教育信息化的浪潮中，中小学网络教育将会不断得到重视和发展。     一般把网络学习分为以下五种应用模式：讲授模式、个别辅导模

39、式、讨论学习模式、探索学习模式、协作学习模式。   （2）.积极建立本地教育资源库     信息技术与课程整合的核心问题是教学资源共享，教学资源共享为教师进行课程整合提供了基础。    建立优质教育资源库。能够缩小目前教育资源区域分配差距，促进教育教学的均衡发展，推动素质教育发展的进程，真正促进教育信息化，带动教育现代化，实现教育跨越式发展。   （3）、教育资源库的特点：   针对性：既教育资源库针对教和学的各个环节和围绕整个教学过程。   组

40、织性：资源库绝对不是资源简单的叠加，而是按照科学的体系结构组织在一起的教育资源和管理平台的结合。   灵活性：教师和学生可以根据自己的学习习惯对资源库进行个性化的使用。   易用性：教师和学生不会因为资源库的使用复杂而放弃使用。   开放性：教师和学生也可以成为资源库的建设者。  （4）目前校本资源库建设中存在的问题：   教学资源库的建设重量不重质：教学资源库中放入了大量的资源，但是，对于一线教师来说，有许多资源根本不符合教育的实际需要，尤其是不符合当前新课程标准的需要。   缺少对

41、教学设计技术的足够重视：教学资源库建设所需要的技术，不仅包括信息技术的技术，还包括教学设计的技术。这两者间必须共同作用，彼此协调，才能为校本资源库建设提供充分而到位的支持。   缺少校本教学资源库建设的有效管理制度：学校中，教师与教师之间既存在合作关系，也存在着一定的竞争关系。教师个人所拥有的专业知识是保证他们在学校中获得专业地位的重要因素。教师可能会担心由于共享自己的知识，特别是个人引以为豪的知识，会使自己的专业地位丧失，也因而对于有价值的思想、技术或信息进行控制，以此确保或提升自己的地位。出于对自身利益的考虑，教师可能会不愿意转移自己的知识或有所保留。所以，如果没有完善

42、的激励机制，知识共享是不会自动发生的。  （5）校本资源库建设的原则：   选择性原则：校本资源建设应立足本校的教学实际，以改善教育、教学为根本目的，因此校本教学资源建设要有选择性，对于学校不需要的教学资源，在校本教学资源库建设过程中可以不建该类资源。   循序渐进原则：校本资源库建设是一个周期长且规模庞大的工程，需要统筹规划，循序渐进地进行。   学科学性原则：校本资源库建设必须要有学科性，要与学科知识紧密结合起来。   相对性原则：校本教学资源是一个相对的概念，强调其“校本”特性是为了强调其与本校教师

43、的教育、教学实践和学生的自主学习相结合，而不仅仅是指本校自己制作的教学资源。教师也可以将通过其他各种渠道获得的，能够满足本校教师教育、教学和学生自主学习需要的教学资源，纳入校本教学资源库，但是要保留原作者的版权。   10、信息技术与课程整合的层次   （1）封闭式的、以知识为中心的课程整合   （2）开放式的、以资源为中心的课程整合   （3）全方位的课程整合    11、“整合”中注意的问题  （1）.应该注意收集学生难以见到的、有重要意义的、能展示科学技术大发

44、展的实况录象和学生难以完成的实验录象资料。不能搞成教材搬家和黑板搬家，更不能用多媒体来代替学生实验。   （2）.要充分利用现代信息技术培养学生获取信息、处理信息的能力和探究能力。   （3）.积极开发和利用网络课程资源，让学生通过多渠道来获取和交换信息。    长期以来在相当多的中小学信息技术环境建设中存在投资的分散性等问题，结果是学校什么媒体都有，但什么媒体都不能满足正常的教学需要。    这就要求我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用，又要看到它的工具本质。从而既防止技术至上主

45、义，又避免陷入技术无用论（技术害怕论）的泥坑。 第五章 信息技术与课程整合教学模式     在教学层面上，信息技术与课程整合是以教学模式为整体单位来设计的。     每个教师都有自己所习惯的教学模式并且不会轻易改变，这通常并不是一件好事。     教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是不相同的。学生对所教内容的平均记住率为：    （1）教师讲授的方式，学生记住率只占5%；    （2

46、）学生讨论的方式，学生记住率占50%；    （3）学生教别人的方式，其记住率达到95%以上。     教学模式本身没有优劣之分，“没有最好的，只有最合适的！”具体应该选择哪些教学模式，需要根据教学目标和教学内容以及学科特点而定，或创造出适当的教学模式。世上没有一个固定的教学模式适合所有的学习者。    无论传统的还是信息技术环境下的教学模式大致可以从接受学习与探究学习、合作学习与个体学习两个维度加以定位。       合作学习

47、0;  接受学习                 探究学习   个体学习      1、信息技术整合于接受学习    接受学习是一种十分重要的学习模式，包括有意义的接受学习、直接学习、模仿学习等。    在有意义接受学习中，学习材料能否得到良好的组织，是决定学习成功与否的因素之一

48、。    一、在接受学习中，信息技术主要用于：   （1）信息传递   （2）提供练习   （3）用于评价   二、注意的问题    在接受式学习中运用信息技术，应注意以下几点：   （1）对整个教学过程，应进行精心设计。明确应用信息技术的学科内容，这种应用应充分发挥信息技术的优势。    (2）明确应用信息技术所达到的目标，以及为达到目标所采取的教学策略和方法。   （3）信息技术的应

49、用应与其他常规的教授方法有机地结合，取长补短，优势互补。    (4)在传递教学信息的过程中，应尽量避免注入式方法，采取各种途径启发学生积极思考，主动获取和建构知识。    (5)要明确自己的教学思路，将各种工具、资源有机地组织起来，避免完全受课件的限制；    (6)讲授的目的是促进学生的理解，所以教师要对信息进行精心组织，呈现的速度要适当，要留给学生理解与反思的时间；    (7)切记一股脑地“灌”给学生（“电灌”）   讨论：  

50、  接受学习一定是被动的吗？    “不！”，关键是要提供合适的条件。    反思：     （1）、是不是只要运用多媒体技术对所要讲授的内容进行演示，就可以使学生进行有意义的学习？     判断有意义学习和机械学习的标准在于新旧知识之间是否有实质性、非人为的联系，而不是信息技术的表现形式本身。在这里，信息技术的作用是帮助教师对学习资源进行良好的组织，而不是把学习内容打扮得过分妖娆。   信息技术不是化妆品！ 

51、60;  （2）、在有意义接受学习中，学习材料能否得到良好的组织，是决定学习成功与否的因素之一。    为吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣，材料的呈现形式的确需要丰富多彩，但决不要把过多的动画与教学重点内容同时呈现，这样反而会干扰学生对学习内容的注意。另外，与学习内容不相关的配图，也要尽量少用。    信息技术不能喧宾夺主！    2、信息技术整合于探究学习    探究学习是指学生仿照科学研究的过程来学习课程内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学

52、研究能力的一种学习方式。    简单说，就是指学习以类似或模拟科学研究的方式所进行的学习。    探究性学习的一般流程：教学过程呈现问题情境讨论分析问题收集数据资料处理分析资料得出结论评价反思修改修改教学设计的一般模式：       在学科的多媒体教学研究与实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题：    （1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路。&#

53、160;   （2）教学目标不明确，不具体。    （3）教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的转变），也反映不出学科教学的规律。    （4）没有充分发挥多媒体的教学作用。      教师在设计制作演示软件时，除了要选择好恰当的演示工具，注意教育信息的组织外，重点要注意在设计制作演示软件时，有哪些需要遵循的信息呈现原则。如果教师在较短的时间内提供大量的教学信息给学生，即使是认知能力较强的学生，也会出现“吃不消”的现象，也

54、就是“认知超载”了。    教师在创设问题情境时，需要注意以下几点：    问题情境要贴近学生的真实生活。    问题情境的创设要力求新颖，能吸引住学生的“眼球”。    问题情境要有渐进性。在问题难度较大时，不要“一步到位”，要采取迂回策略。    问题情境要有开放性。 第七章  信息技术与各学科整合及其案例    一、信息技术与语文课程整合     20

55、01年全日制义务教育语文课程标准，明确提出语文课程要“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。     在小学阶段要求做到“识字教学、阅读教学、作文训练、电脑运用”四结合；     中学阶段则要求做到“词语教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合。    二、信息技术与数学课程整合    现代信息技术作为学习对象（如数据库、电子表格、图表制作、甚至

56、简单编程等），可以与数学课的学习内容融合在一起；    作为学习工具，学生可以用它来解决数学问题，建构并创造自己的数学知识，进行数据信息加工处理和表达交流；    作为教学工具，教师可以用它开发并向学生提供更为丰富的学习资源，创设互动模拟的问题情境等。     因此，教师需要将信息技术与数学课程整合起来，提高信息技术与数学的学习效果和效率。     信息技术与数学课程整合的着眼点，应该是培养一种“数学思维”，让学生像数学家一样研究数学、解决问题。 

57、;   三、信息技术与英语整合    在英语学科中的主要运用形式有：    创设英语学习环境    促进学生主动建构的英语学习    扩大和紧密英语学习共同体    为教师的演示教学提供新方式    任何一种外语归根到底不是“教”会的，也不是“学”会的，而是“用”会的。   讨论：    如何运用信息技术进行英语写作教学？  &

58、#160; 1、鼓励学生利用网上资源，建立个人写作素材库、积累写作资源。    2、在写作之前，组织学生根据主题进行讨论或通过播放与主题相关的VCD、CD、动画片激发学生的思维，再通过课堂讨论，引导学生进行写作前的构思，撰写写作提纲等。    3、写作时，鼓励学生利用网络查找相关资料。    4、写完之后，组织学生对英语作文进行修改和评论。    5、畅通发表渠道，激发学生创作热情。   四、信息技术与科学课程整合    1、

59、直观展现抽象的科学知识    2、呈现多媒体教学信息    3、提供互动的模拟情景    4、营造理想化状态的实验环境    5、提供仿真实验室    6、利用网络资源展开探究性学习第八章  对信息技术与课程整合理论的反思     信息技术在教育中的应用不只是教学方法和手段的变化，更重要的教育思想、教育观念和学与教方式的转变，这就需要有先进的教育理论指导，其中起主要作用的是学习理论与教学理论。特别

60、强调建构主义理论的指导。因为建构主义强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，有利于培养学生主动探索、主动发现的能力，因而有利于创造型人才的培养，这对于解决我国当前教育领域存在的根本问题特别具有针对性。信息技术在教学应用中的潜力：    提供丰富多样的信息资源    提供加工信息的认知工具    创设建构知识的开放性的学习情境    增强学习过程中的交互性    实现教学过程的实时监控与个别化  &

61、#160; 使远程通信教学超越时空限制     信息技术的负面影响：媒体是人体感官的延伸，但如果过分依赖技术手段，也可能限制了人类某些器官的潜在能力。比如，信息超载的现象，学生面对大量花样繁多、五彩缤纷的多媒体信息时，感到无所适从，只是走马观花似的浏览信息资源，并没有真正构建知识意义；不恰当的视觉化信息也可能遏制了学生的想象和深度思考；学生利用多媒体网络信息和课件按照设计者的预定思想、线索来进行人机交互时，可能会丧失独立思考的空间；学生对工具和技术的依赖，降低对自己动手实践、自主思考和研究的要求，一碰到困难就求助于技术，从长远来看，这对学生的高级认知能力

62、的发展不利      信息技术所带来的学习问题：    漫游：多媒体网络提供的资源环境容量巨大，学习者可能漫无目的地转来转去，除了消遣外，所获甚少。    迷向：由于多媒体网络环境信息容量大，内容丰富，并且是由多个节点与链构成的网络结构，关系复杂，学习者在学习过程中，容易迷失方向。    认知超载    虚拟感性经验：信息技术给我们提供的经验世界往往是虚拟的。但是，在有些学习内容中，学生对真实世界的感性经验是非常重要的，不能用

63、信息技术中虚拟经验替代。例如：科学课上探究浮沉现象。   一、教师制作PPT课件存在的问题     1、课件制作质量不高     （1）滥用媒体信息。为了增加花样，在多媒体课件中滥用音响、动画及特技效果，不仅淹没了主题，而且分散了学生的注意了。     （2）对文字教材简单“翻版”或“板书搬家”。     （3）课件外观凌乱，没有美感，不能吸引学生的注意力。     （4）课件

64、结构不清晰。整个课件的信息量大，但没有一个清晰的层次结构，在教学时常使学生迷失，难以做笔记。      2、课件信息量大      3、课件内容及其简单。    二、制作课件应遵循的原则：    （1）循归性原则：就是指要符合教育教学基本规律，符合课程标准要求和学生的认知规律。    （2）辅助性原则：就是指以教师为主，计算机永远也不能取代教师上课。    （3）使用性（实用性

65、）原则：课件的选择和设计要考虑到教学内容与学生的实际情况。并非所有课堂教学都需要用多媒体进行教学。    （4）交互性原则：具有双向传递信息的功能。    （5）教学性原则：    （6）启发性原则：    （7）具体性原则：使新知识的产生过程直观、形象、具体，使学生容易领悟、掌握，取得良好的效果。    （8）动态性原则：教师可以根据需要创设丰富生动的教学情境。    （9）智能性原则：  &#

66、160; （10）独立性原则：指多媒体课件应该自成一体，不能要求一个课件在运行时必须在某种环境下。    三、多媒体课件5/10/20/30/40法则    （1）5种颜色：设计多媒体课件时，选用的色彩数量不要超过5种。注意色彩对比不能过于强烈，否则对视觉神经细胞刺激过大，容易造成视觉疲劳。颜色应遵循色彩对比原则，即深色背景配浅色字，浅色背景配深色字。    （2）10页：4050分钟的一节课程中，10页多媒体课件内容足以体现出本节课的要点，太多的内容让学习者无法记住重点。45分钟翻动一页，教学者能充分展

67、开教学内容，学习者有充足的时间听课和记笔记，形成课堂的良性循环。   （3）20分钟：在4050分钟的一节课中，学习者往往在1520分钟后就会分心和感到厌倦。教师应在多媒体课件中预设一些在课堂实施过程中可用的趣味性活动来调节课堂，提高学生的注意力，通常可以安排一个故事或设计一个情景或穿插一个游戏。   （4）30点字体：文字内容表述是课程传授的核心，文字的可读性和易辨识度对课堂教学影响甚大。使用30点字体，投影在4:3标准的屏幕上显示可以保证不同大小的教室中各个角落的学习者都能清晰地辨识多媒体课件中的文字，保证教育的公平性。   （5

68、）40个字：根据奥卡姆剃刀定律所述如无必要，无增实体的原则，一屏课件的文字内容是简洁至上，尽量使用图像。一般设定上限是40个字或单词。    四、正确处理好课件运用与教学的八个关系    （1）课件运用与教学目标的关系：教学目标是教学系统的核心要素，只有当多媒体课件的使用目标与教学目标相一致时，才能取得最佳的教学效果。    （2）课件运用与教学内容的关系：形式是位内容服务的，课堂教学中运用多媒体课件必须首先把握住这一原则。   （3）课件运用与教学方法的关系：课堂教学不能为了用课件而用课件，要适时、适度、适当地融入课堂教学之中，否则，课堂成为了放映场，教师成了放映员，教师和学生被课件牵着鼻子走，教学也就没有了方法可言。   （4）课件运用与其它教学手段的关系：多媒体课件也不是万能的，它也存在一些弊端，它也不能代替应有的实物和标本观察、现场观察、演示实验、教师语言等。因此，一味地追求教学手段的多媒体化，舍弃了传统教学手段的优势往往是得不偿失的