使学生个性飞扬《少年闰土》教学片断反思

1、.使学生个性飞扬?少年闰土?教学片断反思第一回执教六年级，就碰上轰轰烈烈的新课程改革。新课程倡导不迷信课本，不迷信权威，要超越文本，更是提倡个性化的阅读、体验和感悟。说实在的一下子就要在课堂上和学生平等地对话，放手让学生自主地感悟，还真有点适应不过来。有时学生稍有点出轨的倾向就马上拉他们回来，生怕影响教学程序的进展；有时又害怕学生造成为难的场面，让自己下不了台。整个课堂总有那种犹抱琵琶半遮面的感觉。可教?少年闰土?这篇课文时的两个插曲却让我感触颇多。其实课堂上放开手，学生才会走得更好，他们的个性也才会尽情地飞扬起来。【教学片段一·作者扯谎】当学生初读课文后，我抛出一个问题

2、，你对这篇课文有什么感觉？李罡举手答复了：“我对这篇课文没感觉。哄的一下大家都笑了。“什么不说，偏说自己没感觉。我心想。可看他一本正经的样子不像在说笑，也许这就是他的真实感受吧！于是，我笑问：“哦，为什么会没感觉呢？“我也说不上来。他有点不好意思地答复道。我趁机鼓励了一下：“虽然你如今没感觉，但我相信你学了这篇课文之后应该会有感觉的，不过你能实事求是这很好。也许我这“实事求是产生的效应吧，“朗读能手林啊强发言了：“老师我不喜欢这篇文章。因为有些地方语言好似不太连接，读起来很拗口的。比方说文中的‘愿心’就很别扭。是啊，鲁迅先生所处的年代正是白话文语言阶段，

3、难怪他有这种感觉。不过，我倒是很欣赏他的大胆和直率。这时，一贯以分析擅长的夏晨曦发言了：“老师，这篇文章我还是蛮喜欢的，只是文章的最后‘但从此没有再见面’作者没说实话，他在扯谎。“扯谎！一石激起千层浪，学生一脸的疑惑。我也在心里纳闷：她怎么会想到这个呢？这时一旁的吴希超发问了：“你有什么证据呢？只见晨曦不慌不忙地解释道：“因为我看过鲁迅的小说?故土?。这篇小说不但写了少年的闰土，还写了中年的闰土和老年的闰土。中年的闰土变得呆板，老年的闰土更可怜，他在帮鲁迅家干活期间还偷鲁迅家的东西。既然鲁迅都写了闰土少年以后的事，那怎么能说‘但从此没

4、有再见面’呢？一番头头是道的解释说得大家心服口服，不约而同响起的掌声就是最好的证明。我也不失时机地表扬：“瞧，这就是多看课外书的好处！再看夏晨曦，也是一脸的自豪。【教学片段二·闰土也羡慕“我】在研读课文引导理解含义深化的句子这一环节，我先出示句子：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。然后发问：“这个句子有什么不懂的吗？章晨宇问了：“‘他们’指谁？郑梦娜答复：“就是和‘我’一样的少爷朋友呗！“那‘高墙上的四角的

5、天空’又是什么意思呢？梁歆单提出了疑问。思维敏捷的林榆昕举手了：“我知道。就是说‘我’和那些少爷朋友们整天生活在大院子里，像井底之蛙，目光短浅。理解的真到位，我暗暗心喜。“那你们从这句话中能体会到什么呢？沉默了片刻，林榆昕又高高举起了手：“这句话反映了‘我’对闰土那种生活的向往，还有他对自己如今所处的环境的不满。因为闰土是那么的见多识广，所以‘我’非常羡慕他。“其实我也羡慕闰土。最后他又加了一句。瞧，学生自主感悟的就是不一样，也许林榆昕和“我已经产生了共鸣

6、吧！正当我为学生能自主领悟句子的含义感到欣喜时，一向考虑独特的王超发言了：“我有不同意见。我觉得闰土也在羡慕作者。？“是吗？可能吗？因为这个我压根儿就没有想到。我按捺住心中的疑惑，问他：“那你怎么体会到的？“我在这儿体会到的。他随手拿起课本：“书上这句话‘只记得闰土很快乐，说是上城之后，见了许多没有见过的东西’告诉我的。闰土生活在农村，他上城之后，见了许多没有见过的东西，说明城市里的东西闰土也有很多没有见过。如同‘我’羡慕闰土的见多识广一样，闰土同样也会羡慕‘我’的城市生活啊

7、！他层层深化的分析使我和其他学生不得不认同。“是啊，我怎么就没想到呢？我在佩服学生独到的感受之余也在为自己感到汗颜。幸好我没有掐断这根与众不同的思维火花，我在心里这样抚慰自己。【教后反思】、欲让学生超越文本，自己得先超越文本：新课程倡导不迷信课本，不迷信权威，要超越文本，可最不敢超越文本，越雷池一步的恰恰是我们老师自己。每回接触一篇没教的课文，我便迫不及待地翻开参考书，没给自己考虑的时间，一切按着参考书上的教学提示和阅读点拨来备课，很少对文本进展自己的考虑，更不用说提出异议或质疑了。而这一点上，我觉得自己还不如学生，特别是那些对文本有独到感悟的学生。回想自己曾经在课堂上对学生的异议不假思索地予

8、以驳斥或否认，我真有误人子弟之感。所幸如今我也算承受了教训：其实语文教学本身具有极大的弹性，我们大可不必拘泥于书本和原有教案的设计。要使课堂教学成为一池活水，老师必须超越文本创造性地教，学生也才能超越文本创造性地学。、天高任鸟飞，海阔任鱼跃：“天高任鸟飞，海阔任鱼跃。课堂教学又何尝不是如此呢？要让学生的个性在课堂上尽情飞扬起来，我们就必须给他们一个自由交流的空间。英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。心理学研究也说明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活泼，相反在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。所以，在课堂教

9、学中，只有创设一种和谐、愉快、轻松的教学气氛，才能让学生有效地进展学习。在教?少年闰土?这一课，假如我一开场就否认学生“闰土也羡慕‘我’的意见，也许就听不到学生那发自个性的呼唤了。、点燃学生创新思维的火花：思维是创新学习的核心。教育家第斯多德说过：教学的艺术不在于传授知识本身，而在于唤醒、鼓励和鼓舞。正如苏霍姆林斯基所说：每个孩子不光在感知，而且也在描绘、在制作、在创造。每个学生都有其独特的精神世界，有着不同与成人的思维方式，那些看似幼稚可笑的问题常常蕴含着创造的灵感和伟大的设想，往往会成为他们今后成功的起跑线。因此当学生冒出一丁点创新思维的火花时，我们就应该给他们添薪加油，让它们熊熊地燃烧起来。也只有这样，