例谈非连续性文本阅读的教学

1、.例谈非连续性文本阅读的教学2019年义务教育?语文课程标准?79年级对非连续性文本的阅读提出了明确的要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。所谓“非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本而言的阅读材料，除文字之外，多以统计图、图画等形式呈现。它的特点是信息量大、直观、简明、概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，比方我们生活中常见的海报、地图、凭证单、使用说明书等，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和应用功能十清楚显。现代学生不仅应学会通过传统的媒体阅读和表达，还应该可以运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通。“非连续性

2、文本阅读，其核心是读懂信息，得出结论。在平常教学和作业中积极补充非连续性阅读文本，增强学生这方面的阅读活动与才能的训练。本文试以初中语文教学谈谈非连续性文本的教学的尝试。首先，充分利用语文教科书人教版插图资源。初中语文人教版初中阶段的六册教材中，有着丰富的插图。 这些插图，或作为教材内容的形象再现，或对教材内容作相关的补充如背景图片、作者照片、手稿，或对教材的内容进展延伸，是教材的有机组成部分。在教学中引导学生挖掘插图中隐含的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再读课文，从而验证自己的语言文字信息：或根据课文文字描绘，配上自己认为能说明课文文字的插图，或对课文已有的插图进展“再加工。语文

3、老师在教学中假如能认真考虑插图的运用，合理地利用这些丰富的插图资源，不仅进步学生“非连续性文本阅读才能，而且一定会让我们的语文课堂变得更加生动、形象，让学生更易理解课文的内容，培养学生的才能，让我们的教学事半功倍。其次，课前指导学生搜集课文相关背景知识。文章是社会生活在作者头脑中的反映。一篇文章，包含着作者对一定时期的社会生活进展观察、研究和剖析，其中也包含着作者对这些生活的态度和评价，这些就是课文的背景知识。背景知识是指与课文相关的，对人物、情节和内容有作用的资料，通常包括作者介绍、写作目的、社会背景等。新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，老师在课前布置学生搜集下一课背景知识，这不仅可

4、以培养学生自主学习的才能，而且可以培养学生搜集、挑选信息的才能。语文教材具有深沉的文化底蕴和广阔的知识背景。在教学中适当补充背景资料，可以给学生展示色彩斑斓的生活画卷和无穷宇宙间的自然奥秘，可促使学生进入探幽觅胜、奇思遐想的学习境地，这对于学生正确理解文章的思想、内容，把握作者的写作意图和思想倾向，乃至对某些重点句、疑难句的理解，都有不可无视的作用。例如，在上?芦花荡?一文时，考虑到学生对“芦苇荡这一自然环境很陌生，再加上对作家、作品背景等内容从来未接触过，很难被文本的内在美所感染。课前分三个小组，分别完成“对白洋淀自然环境的调查、“孙犁及其作品的简介、“白洋淀在抗日战争中的社会背景材料搜集、

5、挑选。上课进展交流，弥补学生思维上的“空白区，这样学生不仅真正理解了文本内容，感受到文本所蕴含的美，而且进步了信息提取的才能。文言文教学，更需要指导学生课前搜集相关背景知识。文言文因时代长远，虽然语文教材中选取的文言文大多数都是名家名篇，但是有些文章受当时某些因素的影响，作者不能采用直抒胸臆的手法，而采用比喻、象征、托物言志等手法。此时，就必须补充一系列的背景知识才能理解作者的创作意图。只有通过搜集背景知识，学生才能做到“知人论世，准确深化理解课文内容。第三，精心开展“综合性学习活动。 2019年义务教育?语文课程标准?突出了语文学科“理论性和“综合性特点。综合性学习对学生语文综合素养的提升，

6、对学生合作、探究、创新精神的培养，无疑有着极其重要的作用。初中语文每单元安排了与本单元教学内容亲密相关的“综合性学习内容。比方 “探究月球奥秘综合性学习，活动前，老师把学生分成几个小组，利用图书和互联网分别搜集资料：月球的有关科学知识；月亮有关的故事、传说；写月的诗歌、成语；月亮的文化内涵象征意义；我在月球上的一天等。这样学生需要多渠道搜集信息，从中开掘、整理信息，多维呈现信息。这个过程能促进学生信息处理才能的开展，对进步学生非连续性文本阅读才能大有裨益。第四，在阅读教学中进展创立和应用。，阅读教学中，我们可以提供给学生阅读一些相关的文字资料，并要求设计其一个表格，让学生把文本内容按照要求进展

7、挑选整理后填入到表格中去。比方，学习?看云识天气?一文，根据科普说明文阅读的特点，引导学生按“种类、形状、位置、天气等内容填入表中，再指导学生借助表格进展表述。这种非连续性文本的创立和应用，可以培养学生的阅读才能、思维才能、表达才能、方案规划才能以及对文本内容的分解、整合等才能。再如，学习?故宫博物院?一文，可以设计三个问题加深对文本的理解：为故宫设计一张旅游图；为这张旅游图撰写讲解词；带着大家围绕图纸游览。一石三鸟，学生通过听说读写、处理信息等语文理论，在语文理论中学习语文，学会学习。第五，引导学生关注生活。留心处处皆学问。“非连续性文本的阅读更多的是对生活的阅读，因为这类文本更多的是出如今

8、生活中的，也就是所谓的“读的不是书，是生活。光靠教材中出现的仅有的少量“非连续性文本的阅读，那是远远不够的。因此，我们在平时的教学时，更多的应该引导学生在生活中进展阅读理论：如旅游之前做一做旅游攻略，读一读相关的地图、景点信息、道路等等；家里买新电器了，读一读产品说明书；出门坐公交车，看一看公交站牌只有让学生感受到“非连续性文本是与生活息息相关的，能给我们的生活带来便利，在阅读理论中体会到成功的喜悦，才能吸引学生的阅读兴趣，才能进步学生阅读这类文本的才能。 第六，注意学科之间的浸透和整合。语文学科是根底中的根底学科，因此，我们在培养学生对“非连续性文本的阅读才能时，还要注重学科间的整合，甚至可以有意识地选取一些其他学科的“非连续性文本内容让学生去学习感受。在数学、地理等教材中，差不多每一单元都有许多统计表、曲线图，其实这些也是“非连续性文本。这样，学生不仅可以进步“非连续性文本的阅读才能，还可以进步他们对语文学科重要性的认识。此外，我们在现行语文教材之外，可以有意识地推荐一些调查报告、研究报告、时刻表、产品说明书等，让学生阅读，以便在