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文档简介

1、.倾心教学差异 倾注人文关心教学片断实录日前，我借班上课，学的是?妈妈的爱?。任课老师告诉我“别叫第一组第一桌的那个女孩答复以下问题，她什么都不会，不要给你的课堂出洋相课堂上，见她怯生生地勾下头，缩在角落里。“你也来试试，好吗？走到她面前，我躬下身问她。她犹豫着，不愿站起来。“抬起头来看看同学，就不紧张了。瞧，大家都在鼓励你呢！“大家帮帮她，和她一起读，好吗？孩子们真诚地帮她，读得比刚刚都好！“你也能读得像大家一样好！你愿意再试试吗？她渐渐抬起头，教室里静悄悄的，只听到她一字一顿的读书声。“你进步可大了，老师真为你快乐！教室里响起了一阵掌声。下课时，小女孩递给我一张纸条，纸上写着校名、班级和自

2、己的大名，还有“老师，记住我这五个自信的大字。教学后记走下课堂，这个教学细节给我留下深深的考虑：“关注差异意味着以往被无视的学生群体应该得到更多的关注。一、倾听课堂上的每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性，有爱好。他们的生活环境不同，原有的知识储藏不等，课外的阅读量不均，对某一问题的看法也就不可能在同一个层面上。成绩平平的学生，还有少数的学困生，他们也爱动脑筋，也想发表自己的见解，但往往因为他们提出的问题比较简单，不合老师心意，老师就不满地让他坐下了。当学生发现老师无心倾听自己的看法、感受，甚至给予打击时，他们的学习热情被浇灭了。在提出问题时，某学生手举得很高，一叫到他站起来，他就愣在那儿，

3、并且是脸红脖子粗的，显然他是很少答复以下问题，心里特别紧张。假如就这样叫他坐下去，责怪他不懂装懂，显然是打击了学生的积极性。“别紧张，再想一想，实在不行用手势、表情等科学地、巧妙地向他提个醒。这样，你会发现他们接下去能把课文背得很流利，把问题答复得很有见解。学会倾听，多给学困生一些时间，尊重他们的理解，创造时机让他们表现自己的才能，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，在他们享受到学习的权利，体验到参与的喜悦时拾回了学好功课的自信。二、鼓励积极的老师期望和教学评价，是促进学生良性开展的有效刺激。施行积极评价，应以促进每个学生主体良性开展为根本目的。由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知才能、性格特征、学习习惯都是千差万别的，假如我们的教育不能正视这种客观存在的差异，以一个统一的标准来衡量存在着千差万别的学生，将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，评价应成认学生的差异性，根据学生的“最近开展区，施行分层评价。对优等生见解独到的，运用“标新式评价，表扬他“解答有创意；对中等生见解一般的运用“肯定式评价，鼓励他“解答正确；对学困生见解有误的，运用“移情式评价，“你能行！“老师相信你！等等，一句句简单鼓励性的评价，像一股春风滋润了学困生的心田。在重视语言性评价的同时，更应该重视

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