事业编考试-心理学基础

1、第 一 章 心理学概述1 心理学 研究人的心理现象及 其发 生发展的规律。心里现象包括心里过程和 个性心里。（一 ） 心里过程包括 认知过程、 情感过程、 意志过程。（ 二）个性心里包括，个性倾向性、 个性心里特征。个性倾向性包括需要、动机、兴趣、信念、理想和价值观。个性心里特征包括能力和人格。2 亚里士多德的 论灵魂是历史上第一部论述各种心里现象的著作。3 冯特 1879 年在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。也标志着心理学从哲学中分离出来，作为一门独立的学科正式的诞生。冯特因此被称为“心理学之父”。 冯特所著的生理心里学原理， 一书被心里学界认为是心理

2、学的独立宣言。4 神经活动的基本规律。5 1 ）兴奋和抑制的扩散与集中。6 2）兴奋和抑制的相互诱导。诱导分为同时的和相继的。由于晚上“开夜车”大脑皮层的兴奋，导致第二天无精打采，就是一种相继负诱导；由睡眠醒来，就是大脑皮层上先抑制后诱导为兴奋就是一种相继正诱导。（二）心里学的主要流派学派名称代表人物基本观点构造心里学派。冯特 、铁钦纳1 研究人的直接的经验即意识 。2 用 内省 的方法3 把人的经验分为：感觉、意象和激情三种状态。机能主义心里学派詹姆士，杜威和安吉尔1 主张研究意识，提出了 “意识流”的概念。2 意识是一种持续不断的过程。行为主义华生1在行为主义者看来的心理学。2 行为主义的

3、兴起被称为心理学的第一次革命，或 第一势力3 反对研究意识，主张研究行为。4 反对内省，主张采用实验法。格式塔心里学派苛勒、韦特海默主张从整体上研究心里现象，格式塔在德语中的意思就是整体 。精神分析派弗洛伊德提出了潜意识，主张人格结构的三个层次，主张性欲论。 （心理学研究的第二大势力）现代认知学派也称信息加工心里皮亚杰、奈瑟1认知心理学2 认知心理学的兴起被称为心理学发展史上的第二次革命3 强调意识的能动性和人的主观能动性4 主张 信息加工观点为核心 。人本主义心里学派罗杰斯、马斯洛1 重视人自身的价值，提倡从分发挥人的潜能 。2 人本主义心里学是独立与精神分析和认知行为主义理论的 第三势力。

4、是心里学研究的基本方法之一又称自我观察法，被试者把自己的心里活动主动的报告出来。（三） 心里的本质1 心里是脑的机能，神经系统是心里活动的主要的物质基础。2 脑的反射活动是人的心里活动的基础，人的行为是由反射 组成的， 反射 是神经系统活动的基本形式 。3 客观现实决定人的心里，是心里的源泉和内容。4 心里是人脑对客观现实的主观能动的反映。5 人的心里具有主观性和能动性。（ 1 ） 主观性 强调“人心不同”， “仁者见仁智者见智”，理解的关键词是 “不同” 。（ 2） 能动性 强调的人作为高级动物的主动性，理解的关键词在于 “不是消极被动的” “透过现象看本质”。第 二 章 心里过程认知过程认

5、知过程是人脑对客观事物的现象和本质进行反映的过程，包括，感知觉、记忆、思维和想象等心里现象。第一节 注意一， 注意 是伴随在心里活动中的心里特征，它是各种心里现象的一个综合，是心里活动或者意识对一定对象的指向和集中。二，特点（1 ） 指向性（2）集中性三，注意的功能1 选择功能，这是注意最基本的功能2 保持功能3 调节和监控功能。四，注意的分类（一）根据有无目的和意志努力的程度分为无意注意、 有意注意和 有意后注意。1 无意注意也称 不随意注意不仅是人类有，动物也有，是没有预定目的，无需意志努力，不由自主的对一定的事物发生的注意。2 有意注意也称 随意注意。预先有目的、需要意志努力参与的注意。

6、间接兴趣是引起无意注意的一个重要条件。3 有意后注意也称 随意后注意，它是自觉目的，但是无需意志努力的注意，有意后注意是在有意注意的基础上产生的它是一种高级的注意。直接兴趣和熟练、系统化 是培养有意后注意的关键。注意的品质如一目十行。1 ） 注意的范围也称注意的广度 ， 是指在瞬间被人的意识所把握的客体的书目。2）注意的稳定性 。也称注意的持久性 ，指对注意对象持续的时间。相反的状态就是注意分散，如在课堂上开小差。（ 3）注意的分配， 注意的分配是在同一时间把注意力集中到两种或者两种以上的对象。如边听课边记笔记。（ 4）注意的转移 。把注意力从一种事物中转移到另外一种食物上。（ 5） 注意的

7、起伏 ， 人的注意力不能长时间的保持固定不变，经常出现周期性的加强或者减弱。百米竞赛的预备信号与起跑信号要间隔两秒比较合适，相隔太长就会影响运动员的成绩。（三） 注意规律在教学中的应用。（1 ）正确的运用无意注意规律组织教学活动（2） 运用有意注意的规律组织教学活动（3） 运用两种注意相互转换的顾虑组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动。（4） 要根据注意的特点和规律，培养学生的注意。（四） 学生注意力的发展。小学生 无意注意的发展先于有意注意， 从无意注意向有意注意过度。（1 ）小学低年级的学生的无意注意占主导地位。（ 2）注意的有意性由被动到主动。（ 3） 小学二年级以前无

8、意注意就已经出现，以后迅速发展，直到初中二年级达到顶峰而后又缓慢的下降。（ 4）中学生注意发展的不同类型：以无意注意为主的情绪型 以有意注意为主的意志型 以无意后注意为主的自觉意志型即智力型 。第 二 节 感知觉一 感觉（1） 感觉的含义：直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。（2） 感觉的作用：第一， 感觉提供了内外环境的信息。第二， 感觉保证了集体与环境的信息平衡，第三，感觉是 一切较高级、较复杂的心里现象的基础。 是人的全部心里现象的基础。（3） 感觉的一般规律1 感受性与感觉阈限（1 ） 感受性 是感觉器官对适宜刺激的感觉能力 ，也就是 灵敏程度。绝对感受性：感觉出最小

9、刺激量的能力 。 差别感受性：感觉两个不同类型刺激五之间的最小差别 的 能力 （ 2） 感觉阈限：感觉阈限是指能够引起人的感觉的刺激范围 。 例如能够感觉到一张纸片的重量人的感受性，纸张变为七张了才感受到重量的变化，是人的感受阈限。感受性与感觉阈限成反比关系。 感受性强调的是人的一种能力 ，感觉阈限则是强调的意识数值 的变化。2 感觉变化规律，感觉现象。1 ） 感觉适应，由于刺激物持续作用于同一感受器从而使感受性发生变化的现象，叫做感觉适应。 视 觉的适应， 分为 暗适应 和 明适应 从亮的地方走进暗的地方开始看不见东西后来看见就是暗适应，反之就是明适应。 嗅 觉适应。如芝兰之室，久而不闻其香

10、，就是嗅觉的适应。 皮 肤觉的适应。（ 2） 感觉对比，不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫做感觉对比。分为同时对比和继时对比。（ 3） 感觉后效。一般认为亮度的后效属于正后效，颜色的后效属于负后效（题）（ 4） 感觉的补偿作用和相互作用。感觉的补偿作用，当某些感觉失却后，可以由 其他感觉来 补偿 。感觉的相互作用联觉。 一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象就叫联觉。 红色 看起来觉得温暖 ， 二泉映月听起来很悲伤 。二，知觉的概述。（一） 知觉 是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。（二）知觉的分类，1 空间知觉。形状知觉、大小知觉、方位知觉、深

11、度知觉。2 时间知觉，一日不见，如隔三秋。3 运动知觉。 分为 真正运动知觉和 似动知觉（ 1 ） 真正运动知觉（ 2） 似动知觉，动景运动， 电影 ，摄像等就是运用了动景运动运动后效，注视一种运动的物体后将注视转移到静止的物体，那么会看到静止的物体似乎向相反的方向运动。（ 三）知觉的基本特性。1 选择性 。 把知觉对象从背景中区分开来，优先加以清晰的反应，如 黑板上看清白色的粉笔字。2 整体性 ，如， 只要认得一个人的面部特征，不管他换衣服还是换发型，都还认识这个人。3 理解性 ，对于知觉的理解性，经验是最重要的，比如人们听歌，听到一段旋律就会知道这是什么歌。 “ 一千个读者，就有一千个哈姆

12、雷特。”4 恒常性 。包括亮度，大小，形状还有颜色。例如，一辆公交车，不管我们从哪个方向看，都知道这是一辆公共汽车。（ 四）观察1 观察 是人的一种有目的 、 有计划 持久的 知觉活动。 是 知觉的 高级形式， 观察又叫思维的知觉。2 观察的 敏锐性 与 精细性 是从事科学研究不可缺少的重要的智力品质。第三节记忆（ 一） 记忆 是 过去 的经验在人脑中反映的心里过程，是人脑对于识记保持和再现的过程。（ 二）记忆的主要类型。根据记忆的内容和经验对象划分为1 形象 记忆：对感知过的事物的具体形象的记忆。余音绕梁三日不绝于耳，就是对音乐的具体形象记忆。一般以视觉记忆和听觉记忆为主。2 逻辑 记忆 （

13、语义记忆）：对 概念、公式、命题、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。3 情绪 记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆。如，一朝被蛇咬，十年怕井绳。4 动作 记忆，对身体具体动作 和动作 技能 的记忆。5 情境记忆，是以亲身经历的，发生在一定时间和地点的情境为内容的记忆。（三 ） 根据记忆内容保持的时间的长短划分为：瞬时记忆 （感觉记忆）， 短时记忆 （工作记忆）和长时记忆。（ 1 ） 瞬时记忆，记忆的时间非常的短一般是1 秒内 ，最长不会超过5 秒。编码的形式为图像记忆和 声像记忆。2 2） 短时记忆。（工作记忆）一般的记忆时间为30 秒，不会超过1 分钟 。编码的形式为听觉编码和 视觉编码。 记

14、忆的模块为7+-2 即 5 到 9 个模块。 根据 加涅的信息加工理论在学习和思维，问题解决中起关键作用的的环节是工作记忆（短时记忆）3 3） 长时记忆，存储时间超过一分钟，甚至几年，容量无限，保存时间长。编码形式以意义编码 为主，即语义编码和 表象编码的双重编码形式。4 图尔文将长时记忆分为情境记忆和 语义记忆两种，情境记忆就是亲身经历的某个场景。语义记忆就是对一般的规律的记忆。5 根据信息加工和存储的内容不同，可分为：陈述性记忆和 程序性记忆。陈述性极记忆主要记忆的是陈述性的知识，程序性的记忆主要记忆的是程序性的知识。6 根据有无意识的参与又分为外显的记忆和 内隐的记忆。外显的记忆是指个体

15、有意识 的主动去识记；内隐的记忆是不需要意识的参与也不需要有意的回忆的记忆。二，记忆的过程（ 1） 识记，1 根据识记有无目的性可把识记分为无意识的识记和 有意识的识记。 有意识的识记是学习活动中主要依靠的。2 根据识记的方法来分可以分为机械记忆和 意义记忆。（ 2） 保持和遗忘一 遗忘 指的是识记过程中记忆的东西不能再认或回忆错误，记忆的最大变化就是遗忘。二 遗忘的原因。（ 3） ） 记忆痕迹衰退说（自动消退）， 代表人物巴甫洛夫（前面的经典条件反射学说），遗忘是记忆痕迹得不到强化 而逐渐衰退。2）干扰抑制说，代表人物詹金斯和达伦巴希，主张认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他记忆的干扰所致

16、，可以用前摄抑制和 倒摄抑制 来说明。前摄抑制，是前面学习的内容对后面学习的材料的回忆和再认产生干扰。倒摄抑制是后面学习的材料对先前学习的材料的回忆和再认的干扰。教师强调早自习 ，是因为早上前面没有学习的材料对现在学习的前摄抑制的干扰，而晚自习 也没有倒摄抑制的干扰。所以早晚自习的学习效率较高。（ 3） 同化说 。代表人物，奥苏贝尔，遗忘即是用高级的概念和规律代替了低级的，这是一种积极的遗忘。（ 4） 动机说 ，代表人物，弗洛伊德。认为遗忘是因为情绪或动机压抑引起的。如果压抑解除则记忆也会恢复。如考试紧张时，有些记住的东西怎么也想不起来，就是因为情绪压抑造成的。（不愉快的事情往往容易忘记，而愉

17、快的事情就记得劳，这就是一种情绪压抑造成的。（题）（ 5） 提取失败说， 代表人物图尔文 ， 提取失败是因为是由于失去了线索和线索错误导致的。（ 6） 舌尖现象，就是明明知道但是就想不起来、说不出来的一种现象叫做舌尖现象。2 遗忘的规律艾宾浩斯提出了 艾宾浩斯遗忘曲线。 遗忘的进程是不均匀的有先快后慢的特点。因此要 及时复习，经常复习，分散复习要比集中复习更有效率。（ 三） 回忆与再认三 记忆的品质1 敏捷性，较短的时间内记住更多的东西。2 持久性，长时间的记住某种东西。3 准确性4 准备性 ，指记忆提取和应用特征，即是否提取所需要的知识经验以解决当前的实际问题，关键是要掌握知识的系统化。可以

18、 及时、灵活、迅速的想起自己需要的回忆。第 四 节 思 维 与言 语一 言语（1） 分类（1 ）对话言语，两个或以上人的交流（2） 独白言语，个人进行的如演讲，报告等。（3） 书面言语，借助文字表达的言语。（4） 内部言语，一种自问自答的 不出声 的言语，具有 隐蔽性的内部言语。（5） 获得理论（6） ）强化说（7） 先天决定说（8） 相互作用说二思维（一 ）思维是人脑对客观事物的间接的 、 概括的 反映。（二 ）思维的特征：1 间接性， 例如早上看到地面湿了，则想到昨天晚上肯定下雨了。看到2概括性，如“月晕而风，础润而雨”。 思维所反映的是事物的共同的、本质的属性还可以反映事物的内部联系和规

19、律。（ 三）思维的品质，思维的品质是衡量人的思维水平高低的主要标志。1 思维的 广阔性 ，即思维的广度 。 2 思维的 深刻性 ，即思维的深度 。 3 思维的 独立性 。 4思维的 批判性 。 5 思维的 灵活性 。 6 思维的 敏捷性 。 7 思维的 逻辑性 。 思维的逻辑性是思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现。（四 ）思维的类型。2 根据思维的凭借物不同（思维的内容）： 直观 动作 思维， 具体 形象 思维， 抽象 逻辑 思维。（1） 直观动作思维又称 实践思维，是指在思维的过程中以具体的实际的动作而进行的思维。如，幼儿 在学校借助数手指 的方法来算题。（2） 具体形象思维是借助

20、于表象 而进行的思维。如计算3+4=7 时可以换算成三个苹果加上四个苹果。 马是动物” “椅子是家具” “鸟有羽毛，有翅膀”这是说明儿童概念发展的水平处于具体形象思维。（题）（3） 抽象逻辑思维。以 概念、判断、推理的形式进行。反映事物的本质属性和内在的规律。2 根据思维的逻辑性可以分为：直觉 思维和 分析 思维。直觉思维是未经逐步分析就得出答案， 是突然领悟的思维，灵感就是一种直觉的思维。 分析思维是经过多步推理和论证的思维。3 根据思维的指向性可以分为：聚合 思维和 发散 思维。（1） 聚合思维，也称集中思维，求同思维。是指人在解决问题的时候把思维集中到一点， 形成唯一的答案。（2） 发散

21、思维，也称 求异思维，分散思维，是指人们在解决问题的受尽可能多的想到答案。4 根据思维的创新程度分为，常规思维和创造性思维。（1） 常规思维也称再造性思维，是指人们运用已获得知识经验按照现成的方案和程序用惯用的模式来解决问题，利用已知的经验和熟悉的规则。（2） 创造性 思维一新颖、独特的方式来解决问题。创造性思维的过程包括准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。二，思维的过程和基本形式。（一 ）思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、 具体化与系统化。其中 分析 和综合是思维的基本过程。（二）思维的基本形式，包括概念、判断、推理。（1） 概念是思维最基本的形式，是构成人类知识的最基本的成分。

22、（ 1 ） 概念分为具体 概念和 抽象 概念。（2） 合取概念、析取概念和关系概念（3） 前科学概念和科学概念，前科学概念又称日常概念 ， 是人们在日常交际过程中形成的。 科学的概念是教学过程中形成的定义、定律、原理等，（4） 概念转变的影响因素：学习者的形式推理能力先前的知识经验学习者的元认知能力学习者的动机，对知识、学校的态度。（5） 概念的形成一般分为三个阶段抽象化类化辨别，发现学习是概念形成的主要方式。（6） 概念的同化，学生获得概念的主要形式就是概念的同化，接受学习是概念同化的典型方式。2 判断，判断有肯定判断和否定判断。3 推理，推理可分为归纳推理和演绎推理两种。（ 四） 学生思维

23、的发展（ 1 ） 小学生的思维发展从具体形象思维为主逐步向抽象思维为主过度。小学生的抽象思维带有较大的具体性、 不自觉性、不平衡性一般认为这个关键的飞跃的年龄在十岁 左右，也就是 小学四年级。（ 2） 初中生的抽象逻辑思维占据主导的地位。初中二年级是中学思维发展的关键期 。第 五 节 表象与想象一 表象（一） 表象 ：表象是事物不在眼前时，人们在脑中出现的关于事物的形象，表象是在知觉的基础上产生的。（一） 表象的特征：1 直观性 2 概括性 3 可操作性。 操作性是库伯和谢帕德通过 “心里旋转实验” 获得的。二 想象1 想象 是人脑对已经存储的表象 进行加工改造，形成新形象 的心里过程。2 想

24、象的分类：无意想象和有意想象（1） 无意想象， 没有预定目的，不自觉的产生的想象。人们呢看到天上的白云，自然的想到了各种动物的想象以及人们在睡眠的时候做的梦等都是无意想象。（2） 有意想象。 再造想象，再造想象根据言语的描述或 图样 的示意，在人脑中形成相适宜的新形象 的过程。如 看小说想起人物的形象，作者写的人物是一种创造想象。 创造想象，根据一定的目的、任务、在人脑中独立 创造出新形象的过程。 幻想。 幻想指的是未来，是创造想象的特殊形式象时这种想象是理想 。不以客观规律为依据则为空想，白日梦。（3） 功能。（4） 见（2）补充（3）替代（ 4）调节4 想象的综合过程。（ 1） 黏合 ，

25、把 两种或两种以上的客观事物的属性，元素、 特征结合到一起形成新的形象的过程，如，孙悟空、美人鱼、飞马等。（ 2） 夸张 ，又称 强调 ，使事物的某一部分或一种特征增大、缩小等。如千手千眼佛，九头龙。（ 3） 典型化 根据事物的共同的、典型的特征创造新形象的过程，如鲁迅笔下的阿 Q 的形象，祥林嫂。（ 4） 联想。 由一个事物想到另外一个事物，也可创造出新形象，如：修理时间。第 三 章 情绪情感过程1 情绪 ，是指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心里体验和相应的反应。如，高兴，悲伤喜悦等。 认知是情绪情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介。2 情绪的功能。（ 1）信号功能（2）调节

26、功能（3）感染功能（4）适应功能。3 情绪的状态。（ 1） 心境。 是一种微弱、平静的持久状态也叫 心情 。如 人逢喜事精神爽。心境具有弥散性和 长期性 的特点。 弥散性指的是一个人的心情是可以影响其他人的， 你高兴也会让别人高兴起来。长期性是指心境产生后要在相当长的时间内影响一个人。如高考失利后，小明长期陷入了一种消沉的状态中，不能自拔。（ 2） 激情 ，是一种爆发强烈的而时间短暂的情绪状态。如，范进中举后的狂喜而发疯。（ 3） 应激 ，出乎意料的紧迫感。如，突然遇到抢劫，火灾等出现的紧张，害怕的情绪。第 二 节 情感（1） 情感，是指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心

27、里体验和相应的反映。（2） 情感的品质。1 情感的 倾向性 ，是指情感经常指向什么和由什么引起，是个人情感的本质。例如一个爱国的人常常先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。2 情感的深刻性。3 情感的稳定性。4 情感的 效能性 。情感的效能性是以情感的倾向性。深刻性、稳定性、为基础的。二 情感的分类。（1） 道德感，道德感是用一定的道德标准去评价自己或者别人的思想和言语时产生的情感体验，如，观看中国十大道德模范时产生的感动就是一种道德感。（2） 理智感，理智感是在智力的活动中认识探求真理而获得在一种是否得到满足的情感。如学生做题，做出来就特别的高兴，没做出来就特别的沮丧。（3） 美感， 美感是用一定

28、的审美标准来评价事物时产生的情感体验。三 压力与自我防御机制。第 三 节 情绪和情感的关系1 情绪与情感都是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。2 情绪与情感都是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三部分组成的。3 情绪是 人与动物共有的，动物也有喜怒哀乐。而情感则是人类所独有的 。4 情绪 多是 外显的和冲动的而 情感 则是有 内隐性和持续性。第 四 章 心里过程 意志过程一 1 意志 ，意志是有意识的确立目的 ，调节和支配行动并通过克服困难和挫折实现预定目的的 心里过程。5 意志有明确的目的性，对活动有调节作用，克服困难 是 意志行动最重要的特征，意志以随意动作为基础。6 认知过程是意

29、志形成的前提和基础， 情感 既可以成为意志活动的动力 又可以成为意志行动的阻力。二 意志活动的基本阶段。（一）采取行动阶段（准备阶段）1 动机冲突（ 1 ） 双趋冲突，同时并行的两个能满足重要的目标，但是只能选择其中的一个，就是两个都想要但是只能要其中的一个，例如鱼与熊掌不可兼得。2 2） 双避冲突，两个都想回避但是只能回避其中的一个。前怕狼后怕虎，进退维谷。3 3）趋避冲突，既想得到但是又害怕，回避。 例 如男生暗恋一个女孩既想靠近但是又害怕女孩拒绝。4 4）多重趋避冲突，既含有吸引与排斥两种力量的多种目标。例如，大学生毕业后择业时面对多种选择的冲突。5 确定行动目标6 选择行动方法和制定行

30、动目标。（二） 执行阶段，计划制定后，执行计划采取有效的行动便是达到目的的关键步骤。 坚定的信念 和 崇高的世界观是 动机的基础也是克服的苦难最基本的条件。三 意志的品质，1 ） 意志的 自觉性 ，能 自觉的支配自己的行动。自觉性的相反品质是受暗示性（盲从），和独断性。 （主动）2） 意志的 果断性 ，善于明辨是非，迅速而合理的采取行动和执行决定的品质。相反的品质是优柔寡断和草率行事。（执行）3） 意志的 坚持性 ，坚韧性，是其他三种品质的综合表现，能坚持决定，百折不挠的克服困难和障碍。相反的品质是动摇性和执拗性。（坚持）4） 意志的 自制性 ，是指是否善于控制和支配自己行动方面的意志品质，不

31、受无关诱因的干扰。 相反的品质是任性和怯懦。（控制）第 五 章 个性心里第一 节 个性心里倾向 需要、动机、兴趣一 需要，需要是指人体和社会生活中所必要的事物 在人脑中的反映 。（ 1） 提出了需要的五个层次（ 2） ） 缺失性需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要。（ 3） 成长性需要：自我实现。（ 认知理解需要、审美需要）二 动机1 动机 是指激起和维持个体的活动并使活动朝向某一个目标的内部推动力作用。2 动机的功能：（ 1 ） 激励功能 （激活功能）如某人见别人身材特别好就想去健身，这种健身的动机就是激活。（2）指向功能。 动机不仅可以激励人的行为还可以将行为指向一定的对象

32、和目标，例如在学习动机的激励下，人们主动去图书馆或者教室看书学习。饥饿会促使个体出来寻找食物就是动机的指向功能。去健身是一种行为的激活，如果想要健身去跑步或者健身房就是一种动机的指向性。（ 4） 维持和调整功能。（ 强化 ）三兴趣， 兴趣具有定向和动力的作用。（1） 品质（1 ）兴趣的广度，是指兴趣的范围的大小。（2） 兴趣的中心。是指对特定的事物感兴趣。（3） 兴趣的稳定性。是指为事物具有维持稳定的兴趣。（4） 兴趣的效能，是指兴趣可以积极的推动人的活动。第 二节 个性心里 能力一 1 个性心里包括心里特征（能力和人格）和个性心里倾向（需要。兴趣、动机、价值观）2 能力， 人们成功完成某种活

33、动所必须具备的个性心里特征指的就是能力。3 能力 是促使活动顺利完成的个性心里特征，才能 是 几种相关的结合的能力，天才是高度发展的才能。4 知识与技能是能力形成的基础 。知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心 里水平 的概括。二 能力的分类1 按能力的构造，可分为一般能力和 特殊能力（ 1 ） 一般能力，是在不同活动中表现出的共同的能力。包括观察力，记忆力、想象力、创造力。其中抽象概括能力是 一般能力的核心， 创造力 是 高级表现。2 2）特殊能力是一种具体的从事某种专业所必备的能力。如数学能力，文学能力等。3 按能力所涉及的领域可分为，认知能力、操作能力、和社会交往能力。其中

34、 认知能力是完成活动中 最基本、最主要的心里条件。4 根据从事的活动时创造性的高低分为，模仿能力和创造能力。5 根据能力在人的一生中不同发展趋势可分为流体能力和 晶体能力。（卡特尔）6 1 ） 流体能力，在 信息加工和 问题解决过程中所表现的能力，如对关系 的认识，对比，演绎推理 等。形成抽象概括的能力。一般人在20 岁 以后流体能力发展达到顶峰， 30 岁以后将随着年龄的增长而降低 。 流体能力是先天的。7 2）晶体能力，获得 语言、数学等知识的能力，它决定与后天的学习和经验，与社会文化有密切的关系。晶体能力是在人的一生中一直在发展的， 只是到了25 岁以 后， 发展的速度变缓。 晶体能力是

35、后天获得的。二智力1 是指人们顺利的完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合。并以 抽象思维为 核心 ，主要包括 观察力，记忆力，思维力，想象力。2 智力测验。（ 1 ） 比纳-西蒙智力量表，是世界上第一个智力测量表。是科学家比纳和西蒙编制的。（ 2） 斯坦福 比纳量表是美国斯坦福大学的教授推孟 的翻译和修订。是当今世界上广泛流传的智力测验之一。（ 3） 韦克斯勒智力量表，称为韦氏量表。得分分布是以100为平均值，15 为标准差的正态分布，得分在70-130 为正常 ，高于 130为智力超常， 低于 70为智力缺陷。（ 4） 比率智商IQ=智龄/实际年龄*100，人类的智力是呈正态分布的。（

36、 5） 离差智商：IQ=100+15Z=100+（X-M）/S， X表示某人的实际得分M 为某人所在年龄组的平均分数，S为该年龄组分数的标准差。Z表示的标准分数。三，智力理论。1 斯皮尔曼的智力 二因素说。智力分为一般因素和 特殊因素。2 吉尔福特的智力 三维结构论。三个维度为：内容、操作和产品。3 加德纳 的 多元智力理论。人的智力存在七种 相对独立的智力：语言、逻辑、视觉、音乐、动觉、人际、自知。 加德纳的多元智力量表为我国的新课改 建立促进学生全面发展的评价体系提供了 理论基础。4瑟斯顿的群因素论，各 种智力活动可分为不同的群组，每一组中有一种基本的因素是共同的。5 卡特尔 的智力 形态

37、 轮。将人的智力分为流体能力和 晶体能力。6 斯滕博格的 三元智力理论。 该理论包括智力成分亚理论，智力情境亚理论，智力经验亚理论。智力的三种成分分别为：元成分 ， 操作成分和 知识获得成分。斯皮很二，吉尔好三维，加德纳多元，瑟斯顿群因，卡特尔形态论，斯滕博格的三元。第 三 节 人格（1） 是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特的模式包括一个人区别于其他人的 稳定的而统一的心里品质， 即人格是决定个体的外显行为和内隐行为， 并使与其他人行为有稳定区别的综合心里特征，主要包括性格 、 气质 和 自我调控等方面。（2） 征（3） ） 独特性 ，人心不同，各如其面，如龙生九子，九子不同。

38、江山易改本性难移。（4） 稳定性，性格内向的人，在 各种不同的场合都会 沉默寡言。（5） 整合性，一个人的人格结构各个方面彼此和谐一致。（6） 功能性， 当面对挫折和失败的时候，坚强的人会发奋拼搏，懦弱的人则会一蹶不振。（7） 社会性，随着社会的发展和进步，女性的人格更加的独立。3 弗洛伊德的人格三我结构（1 ）本我，遵循快乐原则，是最底层的由先天的本能和欲望组成。（2） 自我，遵循现实原则，（3） 超我 ，遵循，道德 原则。一是抑制本我的冲动，二是对自我进行监控，三是追求完美的境界。（4） 格形成的因素（5） ）生物遗传（6） 社会文化（7） 家庭教养，权威型教养方式、 放纵型 教养方式、

39、民主型教养方式。二，人格结构性格1 性格， 是指人的较稳定的态度与习惯化的行为方式结合而成的人格特征，性格 是 个性 的 核心 ，具有独特性在个性心里特征中具有 核心意义。2 性格的结构特征。3 1 ）性格的态度特征，如谦虚或者自负 ，态度特征在性格的结构中 具有核心意义。4 2）性格的意志特征，包括行为方式和水平的，顽强、当机立断等。5 3）性格的情绪特征，稳定而独特的情绪活动。4）性格的 理智特征，如主动感或被动感知，三 气质1 气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性、和灵活性等方面的心里特征。它依赖于人的生理素质或身体特点，通常称之为秉性、脾气、性情等。2 气质的类型特征。（ 1） ）

40、胆汁质 ， 精力旺盛，但是 暴躁易怒，好冲动。如， 张飞李逵，巴甫洛夫。（ 2） 多血质 ， 活泼好动，但是 稳定性差，缺少耐心。如， 贾宝玉，王熙凤。（ 3） 粘液质 ， 安静稳重踏实，但是有些死板、缺乏生气。如陈景润等。（ 4） 抑郁质 ， 孤僻，多愁善感，适应能力差，容易疲劳。如 林黛玉 。3 气质与性格之间的关系。（ 1 ） 气质受 生理 影响大，性格受社会 影响大（2） 气质的 稳定性强，性格的可塑性强。（3） 气质特征表现的较早，性格特征表现的较晚。（4） 气质无所谓好坏，但是性格有优劣之分。（5） 气质影响一个人对事物的态度和行为，因为性格带上某种气质色彩和具有某种特殊的形式。（

41、6） 气质影响性格的形成和发展，以及性格形成的速度，性格也可以掩饰和改造气质指导气质的发展使他服从于生活实践的要求。四 人格结构 自我调节系统。（1） 自我 认知， 包括自我观察和自我评价。（2） 自我体验，自我意识在情感上的表现。（3） 自我控制，自我意识在行为上的表现。某同学每周都会对自己的学习情况做出小结，分析自己在学习中的取得进步，找出自己的薄弱环节，这种行为就是一种自我调控。第六章 社会心里与行为第 一 节社会态度。1 社会态度，是人们对于事物的评价和行为倾向。分为 认知 成分， 情感 成分和 行为倾向成分。（ 1 ） 认知是对于一定态度和对象客体的知识、观念、意象或概念的把握、如在

42、美国一提到黑人，很多人就会马上产生厌恶、落后的观念。（2） 个人对于一定态度对象的体验，如喜爱或者厌恶。（3） 行为倾向对人的行为产生影响，是动态的具有特定的意向效应，但是不等同与行为本身。二，社会态度的功能（1） 适应功能，更好的适应环境，为了获得他人的认同、赞扬、而端正工作，学习和生活态度。（2） 自我防御功能（ 1 ） 升华 ：把被压抑的无意识冲动，通过某种途径转变为人们可以接受的活动。例如司马迁为了缓解牢狱之苦，奋笔著史记（ 2） 补偿 ， 是指个人内心某个方面有缺陷不能达到某种目标时，有意识的采取其他能够成功的活动来代偿某种缺陷。例如， 小明 学习 不好于是努力学习体育 得了长跑冠军。（ 3） 退行 ，在遭受外部压力和内心冲突不能处理时，借此退回到幼稚行为，例如男人感受到了中年危机，甚至会吃儿童食品看动画片。（ 4） 转移 ，在一种情境下使危险的情境转移到另一个较为安全的情境下释放出来。（ 5） 否认 ，把引起焦虑痛苦的事件，否认，似乎它根本就没有发生。（ 6） 移情 ， 对事物进行判断和决策之前麻将自己处在他人的位置， 考虑他人的心里反映。 即换位思考。（ 7） 理化。又称文饰作用，合理化有两种表现酸葡萄心里，即把得不到的东西想成坏的甜柠檬心里，即当得不到葡萄只能得到柠檬的话，觉得柠檬是甜的。（ 8） 抑，对痛苦和创伤性事件选择性遗忘是压抑的表现。（ 9） 射，