心理学浙江工商大学版第十章学习心理

1、第一节 学习概论第二节 学习动机 第三节 知识的掌握 第四节 技能的学习*第十章第十章 学习心理学习心理*第一节 学习概述一、学习的含义一、学习的含义 学习是一种十分复杂的心理现象，它不仅与感知觉、注意、记忆、思维学习是一种十分复杂的心理现象，它不仅与感知觉、注意、记忆、思维等的认知过程直接相联系，还涉及到人的情绪、动机、个性和社会化等问题。它等的认知过程直接相联系，还涉及到人的情绪、动机、个性和社会化等问题。它不仅包括动物的学习行为，还包括人类日常生活经验获得的学习以及对科学知识不仅包括动物的学习行为，还包括人类日常生活经验获得的学习以及对科学知识技能的学习。技能的学习。（1）广义的学习：是

2、指人和动物通过活动或练习而引起的较为持久的行为变化的）广义的学习：是指人和动物通过活动或练习而引起的较为持久的行为变化的过程。过程。 该定义说明了以下四个论点：该定义说明了以下四个论点： 第一，学习是人和动物所共有的社会心里现象。第一，学习是人和动物所共有的社会心里现象。 第二，学习不是先天的本能活动，而是后天掌握的活动。第二，学习不是先天的本能活动，而是后天掌握的活动。 第三，任何水平的学习都将引起持久的行为方式的变化。第三，任何水平的学习都将引起持久的行为方式的变化。 第四，不能把有机体一切变化都归之为学习。第四，不能把有机体一切变化都归之为学习。（2）狭义的学习：是指人的学习。）狭义的学

3、习：是指人的学习。人类除了获得个体的活动经验外人类除了获得个体的活动经验外还要掌握几千年来祖先积累下来的科学文化知识和经验。还要掌握几千年来祖先积累下来的科学文化知识和经验。*人的学习与动物学习的本质区别人的学习与动物学习的本质区别*一、人的社会性决定人学习的主要内容是人类社会的历史经验。*二、人类学习是以语言为中介进行的。*三、人类学习具有主观能动性。学生学习过程的基本特点学生学习过程的基本特点第一，学生的学习室一种特殊的认识活动，主要是掌握千人所积累第一，学生的学习室一种特殊的认识活动，主要是掌握千人所积累 的文化、科学知识，即间接知识，它与科学家探索尚未发现的客观的文化、科学知识，即间接

4、知识，它与科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动不同，不过有时也可能有新的发现，但主要还是间真理的认识活动不同，不过有时也可能有新的发现，但主要还是间接学习。接学习。第二，学生的学习是在教师指导下有目的、有计划、有组织地进行第二，学生的学习是在教师指导下有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的，是以掌握一定的系统 和一般条件下人们进行的学习也是不同和一般条件下人们进行的学习也是不同的。的科学知识为任务的。的。的科学知识为任务的。第三，学生的学习室在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前第三，学生的学习室在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，进行一定的社会实践

5、和科学实验，从而更人的知识经验武装自己，进行一定的社会实践和科学实验，从而更好地理解、巩固和运用所学的知识。好地理解、巩固和运用所学的知识。第四，学生的学习不但要掌握知识经验和技能，而且还有发展智能，第四，学生的学习不但要掌握知识经验和技能，而且还有发展智能，培养品德以及促进健康个性的发展，形成科学的世界观，这双重任培养品德以及促进健康个性的发展，形成科学的世界观，这双重任务是不可偏废的。可见，学生的学习不仅与人类发展中历史经验的务是不可偏废的。可见，学生的学习不仅与人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，*二、学习的分类*（1）信号

6、学习）信号学习通过经典性条件反射学到的条件反应通过经典性条件反射学到的条件反应 （2）刺激）刺激反应学习反应学习通过操作性条件反射学到的条件反应通过操作性条件反射学到的条件反应 （3）动作链索）动作链索一系列刺激一系列刺激反应串联成复杂行为反应串联成复杂行为 （4）言语联结）言语联结多个单字联结形成整体意义多个单字联结形成整体意义 （5）辨别学习）辨别学习辨别多个大同小异的刺激并作出反应辨别多个大同小异的刺激并作出反应 （6）概念学习）概念学习能概括出一类事物的共同特征能概括出一类事物的共同特征 （7)规则学习规则学习理解由若干概念构成的规则理解由若干概念构成的规则 （8）问题解决或高级规则学

7、习）问题解决或高级规则学习通过思维将概念与规则灵活运用以解通过思维将概念与规则灵活运用以解决问题决问题*（1）言语信息的学习）言语信息的学习学会陈述用语言文字表达的知识，学会陈述用语言文字表达的知识，解决解决“是什么是什么”的问题。的问题。 （2）理智技能学习（过程学习）理智技能学习（过程学习）指学生学会处理外界信号和信息的指学生学会处理外界信号和信息的能力，解决能力，解决“为什么为什么”的问题的问题 （3）认知策略的学习）认知策略的学习指学会调节自己内部注意、学习、指学会调节自己内部注意、学习、记忆一思维过程等的认知活动哦特记忆一思维过程等的认知活动哦特殊认知技能殊认知技能 （4）态度的学习

8、）态度的学习学习获得一种内部状态，并影响着学习获得一种内部状态，并影响着个人对事物、个人和事件所采取的个人对事物、个人和事件所采取的行动行动 （5）动作技能的学习）动作技能的学习学会使一套操作规则支配人的肌肉学会使一套操作规则支配人的肌肉协调以完成一定动作的能力协调以完成一定动作的能力（一）按学习水平分（一）按学习水平分（1968年美年美国教育心理学家加涅的八种分类）国教育心理学家加涅的八种分类）（二）按学习结果分类（二）按学习结果分类（1977年年加涅又对其进行五种分类）加涅又对其进行五种分类）第二节学习动机第二节学习动机本节主要从三个方面学习l学习动机的概述l学习动机的种类l学习动机的培养

9、学习动机的概述 学习的动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。（一）学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验是学习者的学习愿望或学习意向。从需要的作用上看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就成称为学习驱力。奥苏伯尔认为，学校情景中的出成就动机主要包括三方面的内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。认知内驱动力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提

10、高的内驱动力是指个体由自己的学业成就而和获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力是指个体为获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的工作、学习搞好的一种需要。认知的内驱力是学习的内部动机。指向学习任务和活动本身。自我提高和交往的内驱力都是一种外部动机。自我提高的内驱力指向学业成就，而附属的内驱力是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。其中，认知的内驱力和自我提高的内驱力是学习的主要动机。二、学习动机的种类（一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机根据学习动机内容的社会意义，可以为高尚的和低级的动机或者是正确的和错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国

11、家和社会的利益联系在一起。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只源于自己眼前的利益。（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的来源于学习内容或学习结果的兴趣。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。（三）内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机又称内部动机作用，是指个体内在的需要引起的动机。外部动机又称外部动机作用

12、，是指个体由外部诱因所引起的动机。*内部动机具有自主性、自发性，外部动机具有诱发性、被动性。*三、学习动机的培养和激发*动机产生于需要，学习动机实际上就是学生对学生对学习的一种需要，这是人所特有的一种需要。学习动机的激发是指在一定教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。*激发学生的学习动机激发需要明确目标积极的鼓励适当地开展竞赛期待与评介1.成功的满足 第三节 知识的掌握一、知识的理解（一）知识的理解：是指运用已有的知识经验去认识事物的种种联系和关系，直至认识其本质规律的一种逐步深入的思维活动，它是知识掌握的首要阶段，它包含着复杂的多阶段的分析、

13、综合、比较、抽象、概括、判断推理等一系列的思维过程。(二）知识理解的种类和水平1、知识理解的种类A对语言的理解B对事物内部结构的理解C对事物的类属、性质和意义的理解D对因果关系的理解E对逻辑关系的理解2、知识理解的水平A字面的理解B解释的理解C批判性理解D创造性理解(三）怎样促进知识的理解促进学生对知识的理解应注意的几个方面1、有效运用直观教学，提供丰富的感性材料。常见的直观教学形式：实物直观、模型直观、言语直观2、合理运用变式教学，帮助学生理解概念。3、从分利用比较的方法，揭示事物间的联系和区别，强化学生对知识结构的理解。变式是指在提供给学生的各种直观材料或事例时，不断变换其呈现的形式，使其

14、本质特征恒在，而非本质特征时有时无的一种教学方式。比较是指一种让学生在思想上将事物或现象之间的个别部分、个别特征加以对比，以确定其共同点和不同点及其相互关系的教学方式。二、知识的应用（一）什么是知识的应用 知识的应用是指依据已有的知识去解决有关问题的过程。学生掌握知识过程必要环节的知识应用，主要有两种形式：1、用所学的知识解决口头和书面作业题；2、用所学知识解决实际操作的各种实验、实习作业。（二）学生应用知识的一般过程知识应用的一般过程可以分为几个相互联系的基本环节1、审题形成课题映像审题就是分析课题，是指通过确切理解题意，明确课题所给予的条件、了解两者之间的关系，搞清课题的基本结构，找出解答

15、课题的关键，从而在脑中构建起清晰的课题映象的过程。2、重现有关知识学生重现有关知识发生困难的主要原因有：一是刚刚习得的知识还不够牢固；二是受到相似久知识的干扰；三是注意力涣散或情绪过于紧张；四是大脑处于疲劳状态。3、课题类化作出解题判断 课题类化也叫课题归类，是指学生将课题纳入到相应的知识系统中去，从而根据已有知识作出解题途径和方法判断的过程。4、实施课题解答 实施课题解答是指学生运用一定的方法，根据一定的步骤具体解答课题，得到答案的实际操作过程。这一环节可能出现以下三种情况：（1）解题判断正确，课题解答准确（2）解题判断错误，课题解答谬误（3）发现解题判断不准确，校正解题判断5、验证解题答案

16、验证解题答案是指学生对解题答案的正确性加以检验的过程。验证的方法有：（1）验算法（2）变更法（3）验读法（三）影响学生知识应用的因素1、学生对知识的理解与巩固程度2、学生的智力活动水平3、课题的性质*三、知识的巩固三、知识的巩固定义：知识的巩固是指知识掌握过程中对所学材料的持久记忆，它是通过人类的记忆系统实现的。（一）知识巩固的实质记忆1、记忆：a、就是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。b、从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入的信息编码，存储和提取的过程。*2、记忆包括、记忆包括“记记”和和“忆忆”两个面两个面, “记记” 体现在体现在识记

17、和保持上，识记和保持上，“忆忆”体现在再认和回忆上。体现在再认和回忆上。3、记忆的三个环节第一环节：识记，是主体获得知识和经验的过程;第二环节：保持，是已获得的知识经验在头脑中的储存和巩固过程；第三环节：再认或回忆，是从头脑中提取和恢复知识经验的过程。4、识记和保持是再认或回忆的前提，而再认或回忆又是识记和保持的结果。因此，在记忆活动中，识记和保持占主导地位，知识的巩固主要通过识记和保持者两个记忆环节来实现。*（二）知识巩固的类型（二）知识巩固的类型1、形象记忆、情景记忆和语义记忆、形象记忆、情景记忆和语义记忆（1）形象记忆：A.定义：是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。它保存着事物的感性

18、特征，具有显著的直观性。B.形象记忆可分为视觉记忆、听觉记忆、触觉记忆、嗅觉记忆和味觉记忆等，但一般人均以视觉记忆和听觉记忆为主。*（2）情景记忆）情景记忆A.定义：是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。B.由于情景记忆受一定的时间和空间的限制，信息的存储容易受到各种因素的干扰，因此，记忆不够稳定，也不够确切。（3）语义记忆A.定义：是指人们对各种有组织的知识的记忆，又叫语词逻辑记忆或逻辑记忆。它是以语词所概括的逻辑思维解释为内容的记忆，如字词、符号、概念、公式、规则、思想观点等。*B.语词记忆具有高度的概括性、理解性、语词记忆具有高度的概括性、理解性、逻辑性和抽象性，它只

19、受一般规则知识、逻辑性和抽象性，它只受一般规则知识、概念和词的制约，而不受特殊的地点、时概念和词的制约，而不受特殊的地点、时间限制，也很少受到外界因素的干扰，因间限制，也很少受到外界因素的干扰，因而比较稳定，容易提取。而比较稳定，容易提取。2、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆(1)瞬时记忆A、客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。B、信息存储的方式具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有一个相当大的容量。*（2）短时记忆A、短时记忆是感觉记忆和长时记忆、短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间

20、阶段，保持时间为的中间阶段，保持时间为5秒到秒到2分钟。分钟。B、一般包括两个成分：一是直接记忆：二是：工作记忆。（3）长时记忆）长时记忆A、长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性存储。B、信息存储的方式是有组织的知识系统。*（三）知识巩固的作用第一、知识的巩固是积累知识的前提。第二、就巩固与领会的关系说，一方面，巩固有赖于领会，缺乏领会的教材是难以巩固的，另一方面，领会也赖于巩固。第三、就知识的应用方面来说，也必须以习得知识的巩固为前提。*第四节第四节 技能的学习技能的学习 一、技能及其特点二、技能的类型 三、技能的作用四、心智技能形成阶段的理论五、操作技能的培养*一、技能及其特一、技能及其特点点*技能的定义：技能的定义：心理学大词典:个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。简明心理学百科全书：通过练习形成的能完成一定任务的动作和智力操作系统。中国大百科全书，心理学卷：通过练习获得的能够完成一定任务