06第六章中学生的能力与创造性培养

1、 第六章 中学生的能力与创造性的培养主要内容主要内容 中学生感知能力的培养 中学生注意能力的培养 中学生记忆能力的培养 中学生思维与想象能力的培养 中学生创造力的培养第一节第一节 中学生感知能力的培养中学生感知能力的培养 一、感知觉概述 二、中学生感知能力的特点 三、提高中学生感知能力的策略一、感知觉概述一、感知觉概述感知觉是感觉和知觉的统称。感觉（sensation）是大脑对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映。知觉(perception)则是个体对客观事物整体属性的反映。感知觉是个体其他心理活动的前提与基础，个体通过感知觉获得对外部世界的认识和了解。一、感知觉概述一、感知觉概述感觉和知觉

2、间既有联系也有区别联系具体表现为，两者都是客观事物直接作用于个体的感觉器官后在头脑中产生的对客观事物当前特征的反映；就区别而言，通过感觉个体只能孤立地感受到事物的个别属性，如颜色、气味、声音等，对事物的整体特征则缺乏认识；通过知觉，个体则能将彼此间孤立的客观事物的颜色、气味、声音等个别属性综合起来，从而对事物形成全面、准确的了解和判断。因此知觉源于感觉，又高于感觉。二、中学生感知能力的特点二、中学生感知能力的特点 （一）感知有意性的提高（二）感知的持久性增强（三）感知精确性的提升（四）感知的概括性逐渐加强三、提高中学生感知能力的策略三、提高中学生感知能力的策略 （一）采用直观教学，帮助学生获取

3、感性知识1.实物直观2.模象直观3.语言直观三、提高中学生感知能力的策略三、提高中学生感知能力的策略 （二）提升观察力的训练1.掌握恰当的观察顺序2.掌握常用的观察技巧3.培养良好的观察品质第二节第二节 中学生注意能力的培养中学生注意能力的培养一、注意概述 二、中学生注意发展的特点三、中学生注意力的影响因素 四、如何培养学生的注意能力一、注意概述一、注意概述 注意（attention）是个体心理活动对特定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。人在同一时间内无法对所有对象都进行注意，只能从众多的对象中选择要反映的对象，这就是注意的指向性。例如，学生在课堂上全身贯注地听讲。对其他事

4、物视而不见、听而不闻都是注意指向性的表现。集中性则指心理活动倾注于所选对象的强度或者紧张程度，比如聚精会神、全身贯注就是用于形容注意的集中性。 In the context of human information processing, attention is the process that, at a given moment, enhances some information and inhibits other information.一、注意概述一、注意概述 注意的品质：1.注意的广度2.注意的稳定性3注意的分配4.注意的转移二、中学生注意发展的特点二、中学生注意发展的特点 （

5、一）有意注意逐渐占主导地位（二）中学生注意品质的发展1.注意广度的发展2.注意稳定性的发展3.注意分配的发展4.注意转移的发展三、中学生注意力的影响因素三、中学生注意力的影响因素 （一）主观因素1.学习目的与任务2.需要和兴趣3.睡眠、运动与疲劳4.情绪5.知识经验6.意志力三、中学生注意力的影响因素三、中学生注意力的影响因素 （二）客观因素1.客观刺激物的特点2.学习过程3.无关刺激的干扰四、如何培养学生的注意能力四、如何培养学生的注意能力 （一）合理组织教学秩序，做好学习准备（二）应用无意注意的规律组织学习1.教学内容要新颖、丰富、难易适中2.注重教学方法灵活多样性3.减少教学环境分散注意

6、的因素四、如何培养学生的注意能力四、如何培养学生的注意能力 （三）应用有意注意的规律组织教学1.帮助学生明确学习的目的和任务2.培养学习兴趣，激发求知欲3.科学组织课堂教学4.培养学生克服困难的意志力，克服内外因素的干扰（四）善于应用两种注意相互转化的规律第三节第三节 中学生记忆能力的培养中学生记忆能力的培养一、记忆的概述二、中学生记忆的特点 三、影响中学生记忆效果的因素一、记忆的概述一、记忆的概述 记忆（memory）是个体在大脑中积累和保存个体经验的心理过程。感知过的事情、思考过的问题、体验过的情感或从事过的活动，都会在头脑中留下不同程度的印象，其中有一部分作为经验能保留相当长的时间，在一

7、定条件下还能提取，这就是记忆。“Memory is the process of maintaining information over time.” (Matlin, 2005)“Memory is the means by which we draw on our past experiences in order to use this information in the present (Sternberg, 1999).二、中学生记忆的特点二、中学生记忆的特点 （一）中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位（二）意义识记逐渐成为主要的记忆手段（三）抽象记忆的发展速度较快，

8、逐渐占据主导地位三、影响中学生记忆效果的因素三、影响中学生记忆效果的因素 （一）记忆的目的（二）记忆的态度和情绪状态（三）活动任务的性质（四）材料的数量、性质（五）记忆的策略、方法四、如何促进中学生的记忆效果四、如何促进中学生的记忆效果 （一）复习要及时（二）合理分配复习时间与内容（三）试图回忆与反复阅读交替进行（四）动员多种感官进行多样化的复习（五）运用恰当的记忆方法（六）活动有助于记忆第四节第四节 中学生思维与想象能力的培养中学生思维与想象能力的培养一、思维的概述二、想象的概述 三、中学生思维和想象的发展特点 四、中学生思维和想象能力的培养一、思维的概述一、思维的概述 思维是借助语言、表象

9、或动作实现的，对客观现实概括和间接的反映。它能够揭示事物的本质特征和内部联系，是在感知基础上实现的理性认识形式，是对输入的刺激进行更深层次的加工，具有间接性和概括性两个基本特征。一、思维的概述一、思维的概述 间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映；概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。思维是通过一系列比较复杂的操作加以实现，人们在头脑中运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是思维过程。二、想象的概述二、想象的概述 想象（imagination）是个

10、体对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新的形象的过程。想象具有新颖性和形象性两个基本特点。形象性是指想象主要依靠的是图形信息，而不是词或符号，而新颖性则指想象不仅可以创造人们未曾知觉过的事物的形象，还可以创造现实生活中不存在的或不可能有的形象。三、中学生思维和想象的发展特点三、中学生思维和想象的发展特点 （一）中学生思维的发展特点中学生思维最主要的一个特点是其思维发展的抽象逻辑性，这一特点体现在以下几个方面：1.运用假设2.逻辑推理3.逻辑法则创造性和批判性日益明显；片面性和表面性依然存在三、中学生思维和想象的发展特点三、中学生思维和想象的发展特点 （二）中学生想象的发展特点中学生的想象力更具

11、抽象化和内向性1.有意想象逐渐占据主要地位2.创造想象日益占据优势地位3.想象趋于现实化四、中学生思维和想象能力的培养四、中学生思维和想象能力的培养 （一）中学生思维训练的原则1.目标性原则2.层次性原则3.整体性原则4.量力性原则5.相关性原则四、中学生思维和想象能力的培养四、中学生思维和想象能力的培养 （二）中学生问题解决能力的培养中学生思维的发展主要体现在问题解决的过程中。问题解决是思维活动的普遍形式。现代心理学研究表明，学生问题解决能力的培养必须立足于日常的学科教学。因此，问题导向式教学模式成为教师培养学生问题解决能力的首选。问题导向式教学模式（teaching through pro

12、blem solving model）是指教师运用系统化的步骤，指导学生发现问题、思考问题并循序渐进地解决问题，以增进学生知识，充实生活经验并培养思考及解决问题能力的教学方法。四、中学生思维和想象能力的培养四、中学生思维和想象能力的培养 （二）中学生问题解决能力的培养1.问题导向式教学模式的教学设计界定教学目标设计适当的问题情境四、中学生思维和想象能力的培养四、中学生思维和想象能力的培养 （二）中学生问题解决能力的培养2.问题导向式教学模式的实施步骤提出问题组织学生学习产品展示问题解决过程的分析与评价四、中学生思维和想象能力的培养四、中学生思维和想象能力的培养 （三）中学生想象能力的培养1.开

13、放式想象训练开放式想象是指以感知物与学生记忆中的表象进行比较，在课堂上对学生进行想象能力训练。2.多项递层式想象训练多项递层式想象通过训练学生对感知到的事物的联想能力来发展其想象力，由所感知到的事件甲再联想到另一个事件乙，再由乙联想到丙，依次联想下去。四、中学生思维和想象能力的培养四、中学生思维和想象能力的培养 （三）中学生想象能力的培养3.象征想象训练象征想象训练是通过寻找物与人的相似之处来提高学生的想象能力。4.概括式想象训练这种想象训练的特点是集中某些事物的特点加以改造并重新组合,形成新事物。5.假设想象训练这种想象能力训练方法,在教学中可由教师提出想象的题目，然后再由学生结合自身的经历

14、自由地畅想。第五节第五节 中学生创造力的培养中学生创造力的培养一、创造力概述 二、中学生创造力发展的特点 三、中学生创造力的影响因素 四、培养中学生创造力的策略 一、创造力概述一、创造力概述 创造力不仅是智力活动的一种表现，也是个体通过一定的智力活动，在现有知识和经验的基础上，通过重新组合和独特加工，在头脑中形成新产品的形象并通过一定的行动使之成为新产品的能力。创造力有两个重要成分：创造性思维和创造性个性。The traditional psychological definition of creativity includes two parts: originality and func

15、tionality.You cant be creative unless you come up with something that hasnt been done before, says psychologist Dean Keith Simonton, PhD, of the University of California, Davis. The idea also has to work, or be adaptive or be functional in some way; it has to meet some criteria of usefulness.一、创造力概述

16、一、创造力概述 创造性思维指个体在强烈的创新意识的驱使下，通过综合运用各种思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新思想、新观点、新理论的思维过程，具有独创性、多向性、联动性和跨越性五个方面的特点（陶国富，2002）。创造性个性也是创造力的另一个重要组成部分。创造力作为一种能力，是个性结构中的一个重要组成部分，总是与个性的其他成份有着复杂的联系，其发展必然在一定程度上受到其他个性特征的制约，这些个性特征是促进创造性发展的特殊的必要而充分的条件。二、中学生创造力发展的特点二、中学生创造力发展的特点 国外研究：中学阶段有两个低落期：13 岁和17 岁左右。Piers等人研究分析后指

17、出：青少年的创造力是随着年龄增长而逐渐提高的。但是后来也有研究支持了Torrance的观点，尽管初一、初二年级的学生，其创造性想象的发展呈现上升趋势，但是青少年创造力发展的确是有起伏、有波动的。Yamamoto等人关于中学生写作的研究表明，青少年写作方面的创造性在初一至初二有所下降，之后一直到高中毕业都是处于上升趋势。二、中学生创造力发展的特点二、中学生创造力发展的特点 国内研究：张德琇（1990）认为，中学生的创造力随年级升高而增强；中学生创造力的形式日益完整，初一、初二学生的聚合思维优于发散思维，而从初三开始，发散思维的发展速度明显加快，并超过聚合思维。在高中阶段，出现了以发散思维为主要形

18、式，聚合思维与发散思维协同发展的新阶段。另外有研究者（2004）发现，中学生创造性思维水平总的趋势是先快后慢的向前发展。从初一到初二明显上升，初二到高一略有下降，高一到高二快速回升，高三略有回落。此外学者（2003）采用自编的创造力量表发现初中生在批判性思维能力上明显高于高中生，而在创造性想象等方面则和高中生没有显著的差异。三、中学生创造力的影响因素三、中学生创造力的影响因素 （一）智力（二）知识经验（三）智力风格（四）人格因素（五）动机（六）环境四、培养中学生创造力的策略四、培养中学生创造力的策略 （一）发散思维和聚合性思维的培养培养学生的发散性思维，应当从培养其流畅性、变通性和独特性入手。要培养这三种特征，重要的是给学生提供发散性思维的训练机会，安排一些能刺激学生发散性思维的环境，逐渐养成学生多方位、多角度认识事物、解决问题的习惯。“开窍反应”法四、培养中学生创造力的策略四、培养中学生创造力的策略 （二）逻辑思维能力的培养逻辑思维能力是发展中学生创造力的基础，因此对其逻辑能力的培养具有重要意义。在创造性活动中，中学生需要依靠直觉思维，提出大胆猜想、假设，对于这些假设能否成