心理咨询全套课件概述

1、1发展心理学发展心理学(Developmental Psychology )马马 小小 红红四川大学华西医院心理卫生中心四川大学华西医院心理卫生中心2概述概述发展心理学的基本理论问题发展心理学的基本理论问题发展心理学的产生与发展发展心理学的产生与发展3发展心理学的含义发展心理学的含义广义上，广义上，发展心理学发展心理学是研究是研究发生与发展的科学。发生与发展的科学。从动物到人类的心理演从动物到人类的心理演变过程，它包括动物心理的进化过程和人变过程，它包括动物心理的进化过程和人类心理的进化过程。类心理的进化过程。人的个体从受精卵开始人的个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心到出生、

2、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展过程。理发生、发展过程。41、动物心理的进化、动物心理的进化属于动物心理学或比较心理学的内容，它说明从属于动物心理学或比较心理学的内容，它说明从低级动物到类人猿的心理是怎样发生的，又是怎低级动物到类人猿的心理是怎样发生的，又是怎样从低级形态向高级形态（思维的萌芽）发展的。样从低级形态向高级形态（思维的萌芽）发展的。随着动物的不断进化（主要为神经系统的发展），随着动物的不断进化（主要为神经系统的发展），动物心理的发展经历了由刺激反应阶段动物心理的发展经历了由刺激反应阶段感觉感觉阶段阶段知觉阶段知觉阶段思维萌芽阶段（哺乳类动物思维萌芽阶段（哺乳类动物尤其是灵

3、长类动物）。尤其是灵长类动物）。种系心理的发展种系心理的发展5动物的智慧行为实验动物的智慧行为实验黑猩猩被关在栅栏内，栅栏外较远处放有黑猩猩被关在栅栏内，栅栏外较远处放有水果，栅栏内有两根竹竿，但都太短，单水果，栅栏内有两根竹竿，但都太短，单独使用都不能够取水果。但竹竿上有孔，独使用都不能够取水果。但竹竿上有孔，如果一根竹竿插到另一根上就能够取到水如果一根竹竿插到另一根上就能够取到水果。研究发现，猩猩能够把两根竹竿连在果。研究发现，猩猩能够把两根竹竿连在一起，取到栅栏外的水果。一起，取到栅栏外的水果。（苛勒的实验）（苛勒的实验）6动物的智慧行为实验动物的智慧行为实验 2002年年8月月科学科学

4、杂志报道的一项科学研究发杂志报道的一项科学研究发现，乌鸦会做鱼钩取得高颈试管中的食物。现，乌鸦会做鱼钩取得高颈试管中的食物。7动物的智慧行为实验动物的智慧行为实验 动物的智慧行为实验说明：它们能够动物的智慧行为实验说明：它们能够认识到事物之间的联系，利用简单的认识到事物之间的联系，利用简单的工具初步解决一些问题，具有了初级工具初步解决一些问题，具有了初级思维。这种初级思维为人类思维的发思维。这种初级思维为人类思维的发展做了生物学的准备展做了生物学的准备8人类心理的进化人类心理的进化是研究人的心理、意识发生发展的历史。是研究人的心理、意识发生发展的历史。人类的心理由动物心理发展而来，与动物人类的

5、心理由动物心理发展而来，与动物心理有联系但又有本质的不同。人类的心心理有联系但又有本质的不同。人类的心理是人类祖先在理是人类祖先在劳动劳动过程中、在过程中、在言语言语的参的参与下逐渐形成和发展的。与下逐渐形成和发展的。人类心理的发展人类心理的发展9狭义的发展心理学狭义的发展心理学 即个体发展心理学，是关于人的个即个体发展心理学，是关于人的个体从受精卵开始到出生、成熟、直体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发至衰老的生命全程中心理发生、发展特点和规律的科学。展特点和规律的科学。10发展及其主要特点发展及其主要特点发展发展是指从个体从受精卵形成到出生、成熟、是指从个体从受精卵

6、形成到出生、成熟、衰老的整个过程中心理的发展变化过程。它不衰老的整个过程中心理的发展变化过程。它不仅有量的变化，而且更重要的是质的变化；不仅有量的变化，而且更重要的是质的变化；不仅指向前推进的过程，而且也指衰退、消亡的仅指向前推进的过程，而且也指衰退、消亡的变化。变化。但是，由于疾病、疲劳、药物等原因导致的心但是，由于疾病、疲劳、药物等原因导致的心理变化就不属于发展的范畴，因为这一类的变理变化就不属于发展的范畴，因为这一类的变化只是一种暂时性的变化，可以通过休息或治化只是一种暂时性的变化，可以通过休息或治疗得到恢复。疗得到恢复。11发展的主要特点发展的主要特点（一）连续性与阶段性（一）连续性与

7、阶段性（二）定向性与顺序性（二）定向性与顺序性（三）不平衡性（三）不平衡性（四）个别差异性（四）个别差异性12发展的连续性与阶段性发展的连续性与阶段性人们对发展的连续性与阶段性持有不同的观点。人们对发展的连续性与阶段性持有不同的观点。：强调发展的连续性，认为心理的发强调发展的连续性，认为心理的发展只是数量的变化，一个婴儿与成人仅在量展只是数量的变化，一个婴儿与成人仅在量的方面有差别，儿童是成人的一个缩影。的方面有差别，儿童是成人的一个缩影。 在中世纪绘画中出现的儿童形象便是小大人在中世纪绘画中出现的儿童形象便是小大人（miniature adult）。）。 直到直到19世纪以前，还没有真正的儿

8、童读物。世纪以前，还没有真正的儿童读物。1314：认为发展要经历一些不连认为发展要经历一些不连续的步骤和阶段，在每一个阶段或水续的步骤和阶段，在每一个阶段或水平上，行为的组织有着质的差异。强平上，行为的组织有着质的差异。强调发展过程是阶段性的，而不是平稳调发展过程是阶段性的，而不是平稳或连续的。或连续的。15：个体心理的发展个体心理的发展是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性又表现出一定的阶段性。在一定时期的连续性又表现出一定的阶段性。在一定时期内，个体心理的发展处于相对稳定的状态，只内，个体心理的发展处于相对稳定的状态，只发生一些细微变化，即

9、属于量的积累，体现着发生一些细微变化，即属于量的积累，体现着发展的连续性；当某些代表新质要素的量的积发展的连续性；当某些代表新质要素的量的积累达到一定程度时，新质要素取代旧质要素占累达到一定程度时，新质要素取代旧质要素占据主要地位，这时量变的过程就发生了质的据主要地位，这时量变的过程就发生了质的“飞跃飞跃”，表现出发展中的间断或跳跃现象，表现出发展中的间断或跳跃现象，意味着新的阶段形成。意味着新的阶段形成。16如，从如，从看，看，6、7个月时儿童开始个月时儿童开始爬行，先是腹部着地慢慢爬，再到靠手膝爬行，爬行，先是腹部着地慢慢爬，再到靠手膝爬行，由不熟练的爬行到熟练的爬行，这种爬行技能由不熟练

10、的爬行到熟练的爬行，这种爬行技能上的变化体现着儿童动作发展的连续性；但在上的变化体现着儿童动作发展的连续性；但在一岁左右，儿童开始能够站立和直立行走。由一岁左右，儿童开始能够站立和直立行走。由爬行到直立行走，不只是爬行技能的简单扩展，爬行到直立行走，不只是爬行技能的简单扩展，而是出现了本质不同的行为模式，即进入动作而是出现了本质不同的行为模式，即进入动作发展的新阶段，但该阶段还会保留或表现出爬发展的新阶段，但该阶段还会保留或表现出爬行。例如，儿童刚刚开始直立行走时，行走动行。例如，儿童刚刚开始直立行走时，行走动作还不熟练，在需要快速移动或疲劳时，小孩作还不熟练，在需要快速移动或疲劳时，小孩还会

11、爬行。还会爬行。17定向性与顺序性定向性与顺序性 在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能的，也是不可逾越的。例如，儿童身体和运动机能的发展按照两条法则进行：的发展按照两条法则进行： 自上而下（头尾）法则：自上而下（头尾）法则：头部动作头部动作躯干动作躯干动作脚动作，即抬头脚动作，即抬头翻身翻身坐坐爬爬站站行走行走 从中心到边缘（近远）法则：从中心到边缘（近远）法则：动作发展与身体的中动作发展与身体的中部开始，越接近

12、躯干的部位动作发展越早，远离身部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头体中心的部位动作发展越晚。如，上肢动作：肩头和上臂和上臂肘腕肘腕手指手指18定向性与顺序性定向性与顺序性19定向性与顺序性定向性与顺序性儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统系统、生殖系统大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型这种方

13、向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程程20不平衡性不平衡性个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速度直线进行，而是表现出不平衡性。是按相同的速度直线进行，而是表现出不平衡性。从个体发展的不同方面看，神经系统的发展先快后慢，从个体发展的不同方面看，神经系统的发展先快后慢，9岁时接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后岁时接近成人水平，而生殖系统的发展则是先慢后快，在青春期前发展缓慢，一到青春期（女童快，在青春期前发展缓慢，一到青春期（女童11

14、12岁，男童岁，男童1314岁）则快速发展。岁）则快速发展。从个体发展的不同阶段看，发展的速度是不同的：幼从个体发展的不同阶段看，发展的速度是不同的：幼儿前期是第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳儿前期是第一个加速发展期，然后童年期是一个平稳发展期，而青春期又出现第二个加速期，然后在整个发展期，而青春期又出现第二个加速期，然后在整个成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。成年期是一个少变化期，最后老年期是下降期。21个别差异性个别差异性 一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的发展阶段。但是不同正常范围内的个体，在发展速发展阶段。但是不同正常

15、范围内的个体，在发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在着相当大的差异。如，在着相当大的差异。如，从智力发展速度看，有的早慧，有的大器晚成；从智力发展速度看，有的早慧，有的大器晚成；从智力水平看，有的智力平平，有的智力超常；从智力水平看，有的智力平平，有的智力超常；从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得从个人的优势领域看，有的儿童语言能力发展得好，有的儿童动作发展得好。好，有的儿童动作发展得好。22个别差异性个别差异性 白痴学者（白痴学者（idiot savant）是指轻度或中）是指轻度或中度精神发育不全（度精神发育不全（IQ低于低于

16、70），而同时），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。在某（些）方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。甚至是某一专业知识领域。 23个别差异性个别差异性心理学假说认为，智力由一般智力和个别心理学假说认为，智力由一般智力和个别智力构成，前者代表智力的整体结构，后智力构成，前者代表智力的整体结构，后者代表智力的各个特殊方面，如计算能力、者代表智力的各个特殊方面，如计算能力、特殊记忆、音乐才能等。特殊记忆、音乐才能等。一般智力和个别智力

17、之间，各种个别智力一般智力和个别智力之间，各种个别智力之间，其发展程度并不均衡协调，白痴学之间，其发展程度并不均衡协调，白痴学者就是这种不均衡性的一种突出表现。者就是这种不均衡性的一种突出表现。 24个别差异性个别差异性 “熟悉块熟悉块”假说认为，日期推算等行为强烈地激假说认为，日期推算等行为强烈地激发着脑内作为动机性行为神经基础的发着脑内作为动机性行为神经基础的“奖赏系奖赏系统统”，从而出现了，从而出现了“自我刺激自我刺激” 行为。所谓行为。所谓“自我刺激自我刺激”，就是自我追寻某一特定刺激，就是自我追寻某一特定刺激，并以刺激本身作为奖赏并感到满足。由于并以刺激本身作为奖赏并感到满足。由于“

18、自自我刺激我刺激”的作用，患者脑内储存了大量的数字的作用，患者脑内储存了大量的数字关系，形成了有利于快速提取的关系，形成了有利于快速提取的“熟悉块熟悉块”。 25个别差异性个别差异性 神经电生理假说则提出，白痴学者可能是神经电生理假说则提出，白痴学者可能是由大脑皮层各区发展不平衡所造成的，患由大脑皮层各区发展不平衡所造成的，患者在总体上脑功能发育不全，但局部区域者在总体上脑功能发育不全，但局部区域可能存在代偿性的超常发育。可能存在代偿性的超常发育。 26心理年龄阶段与年龄特征心理年龄阶段与年龄特征发展心理学的研究内容主要包括两部分发展心理学的研究内容主要包括两部分 个体心理发展的基本理论问题个

19、体心理发展的基本理论问题 生命全程中心理发展的年龄特征生命全程中心理发展的年龄特征27个体心理年龄阶段的划分个体心理年龄阶段的划分 迄今为止，如何正确、科学地划分个迄今为止，如何正确、科学地划分个体心理发展的年龄阶段这一问题，还体心理发展的年龄阶段这一问题，还远远没有得到适当的解决。远远没有得到适当的解决。28以生理发展作为划分标准：以生理发展作为划分标准：柏曼柏曼 以内分泌腺为标准：胸腺时期（幼年时期）以内分泌腺为标准：胸腺时期（幼年时期） 松果体时期（童年期）松果体时期（童年期） 性腺时期（青年时期）性腺时期（青年时期）以种系演化作为划分标准：以种系演化作为划分标准：施太伦施太伦 “复演说

20、复演说”幼儿期（幼儿期（6岁前）岁前）从哺乳类动物到原始人类的阶段从哺乳类动物到原始人类的阶段意识的学习期（意识的学习期（6岁到岁到13岁）岁）人类古老的文化阶段人类古老的文化阶段青年成熟期（青年成熟期（14岁至岁至18岁）岁）近代文化阶段近代文化阶段29以智力或思维水平作为划分标准：以智力或思维水平作为划分标准： 皮亚杰皮亚杰 感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）岁） 前运算阶段（前运算阶段（27岁）岁） 具体运算阶段（具体运算阶段（712岁）岁） 形式运算阶段（形式运算阶段（1215岁）岁）30以个性特征为划分标准以个性特征为划分标准：埃里克森埃里克森 信任感对怀疑感（信任感对怀疑感（02

21、岁）岁） 自主性对羞怯（自主性对羞怯（24岁）岁） 主动对内疚（主动对内疚（47岁）岁） 勤奋感对自卑感（勤奋感对自卑感（712）岁）岁 同一感对同一感混乱（同一感对同一感混乱（1218岁）岁） 亲密感对孤独感（亲密感对孤独感（1825岁）岁） 繁殖感对停滞感（繁殖感对停滞感（2650岁）岁） 完善感对厌倦感（完善感对厌倦感（50死亡）死亡）31以活动特点作为划分标准：以活动特点作为划分标准： 艾利康宁和达维多夫艾利康宁和达维多夫 直接的情绪交往活动（直接的情绪交往活动（01岁）岁） 摆弄实物活动（摆弄实物活动（13岁）岁） 参加游戏活动（参加游戏活动（4 7岁）岁） 基本的学习活动（基本的学

22、习活动（711岁）岁） 社会有益活动（社会有益活动（1115岁）岁） 专业的学习活动（专业的学习活动（1517岁）岁）32个体心理发展阶段的常用划分方式个体心理发展阶段的常用划分方式胎儿期（从受精卵胎儿期（从受精卵出生）出生） 婴儿期（婴儿期（02岁）岁）新生儿期（新生儿期（01个月）个月）乳儿期（乳儿期（01岁）岁）幼儿期（幼儿期（2、3岁岁6、7岁）岁） 童年期（童年期（6、7岁岁11、12岁）岁）青少年期（青少年期（11、12岁岁18、19岁）岁） 成年早期（成年早期（2038、39岁）岁） 成年中期（成年中期（4060岁）岁） 成年晚期（成年晚期（60） 33年龄特征年龄特征 个体心理

23、年龄特征是在一定的社会个体心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下，在个体心理发展和教育条件下，在个体心理发展的各个阶段形成的一般的、典型的各个阶段形成的一般的、典型的、本质的心理特征。的、本质的心理特征。34个体的心理年龄特征与年龄有关系，但又不是由个体的心理年龄特征与年龄有关系，但又不是由年龄决定。同时，它是从许多个别的心理特征概年龄决定。同时，它是从许多个别的心理特征概括出来的，只代表某一年龄阶段的个体心理发展括出来的，只代表某一年龄阶段的个体心理发展的一般趋势，而的一般趋势，而 不能代表该年龄阶段的所有个体不能代表该年龄阶段的所有个体的个别特征。的个别特征。在一定的条件下，个体心理发展的

24、年龄特征既是在一定的条件下，个体心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又是可以随着社会生活和教育相对稳定的，同时又是可以随着社会生活和教育条件的改变而有一定程度的改变。条件的改变而有一定程度的改变。35发展的年龄特征发展的年龄特征1、第一反抗期 年龄：24岁 特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。 36发展的年龄特征发展的年龄特征 原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。 大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣

25、，他还会重复去做。 37发展的年龄特征发展的年龄特征2 2、自我中心主义、自我中心主义 年龄：年龄：6 6岁以前岁以前 儿童总是从自己的角度出发来看待世界，儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。此因而认识或思维具有明显的自我中心特点。此外，由于儿童不能很好地区分心理的和物理的外，由于儿童不能很好地区分心理的和物理的现象，思维还具有现象，思维还具有“泛灵论泛灵论”的特点的特点即倾即倾向于将活动着的任何物体都视为有生命的。向于将活动着的任何物体都视为有生命的。 38发展的年龄特征发展

26、的年龄特征3、儿童期的多动行为 年龄：610岁 特点：注意力不集中、多动、冲动 原因：兴奋性神经元与抑制性神经元发展不平衡； 环境（节奏、玩具） 39发展的年龄特征发展的年龄特征4、青少年的“心理断乳” 年龄：1018岁，成熟期前倾 特点：渴望摆脱对父母的依附而寻求真正意义上的独立和自主。 40发展的年龄特征发展的年龄特征独立感增强，闭锁性突出。 产生“我已经是大人了”的感觉，希望得到他人的尊重，开始更多地按照自己的意愿办事。身体的变化带来了许多烦恼与秘密。“谁识少年愁滋味”！心理的闭锁导致他们内心的迷茫与困惑。 41发展的年龄特征发展的年龄特征对自我过分关注。开始对自己全方位的审视包括外貌、

27、性格特点、内心世界等等，产生认识自己、塑造自己的需要。通过与同龄人的比较，青少年会对自己的容貌、能力、性格等方面的缺陷感到焦虑与不安，甚至产生自卑；反之，则会沉浸于自我满足与陶醉。 42发展的年龄特征发展的年龄特征对异性的向往。躯体发育的成熟还会导致青少年渴望了解异性、接近异性。青少年从向往年长异性的时期，逐步过渡到对几乎所有异性的狂热期，最后到专注于一个异性的浪漫恋爱期。 43 毕生发展观毕生发展观 个体心理与行为的发展并没有到成年期就结个体心理与行为的发展并没有到成年期就结束，而是扩展到了整个生命过程。心理的结束，而是扩展到了整个生命过程。心理的结构与功能在其一生中都有获得、保持、转换构与

28、功能在其一生中都有获得、保持、转换和衰退的过程。和衰退的过程。 详见详见“毕生发展观毕生发展观”幻灯片幻灯片44概述概述发展心理学的基本理论问题发展心理学的基本理论问题发展心理学的产生与发展发展心理学的产生与发展45（一）（一）遗传与环境（天性与教养）在遗传与环境（天性与教养）在个体发展中的作用个体发展中的作用（二）（二）发展的连续性与阶段性发展的连续性与阶段性（三）（三）心理发展的关键期问题心理发展的关键期问题46(一一) 遗传与环境在个体发展中的作用遗传与环境在个体发展中的作用 遗传与环境在个体心理发展中的作用问题，遗传与环境在个体心理发展中的作用问题，长期以来一直存在着争议。从历史上看，

29、主长期以来一直存在着争议。从历史上看，主要存在以下几种不同的观点：要存在以下几种不同的观点：遗传决定论遗传决定论环境决定论环境决定论二因素论二因素论相互作用论相互作用论47天性天性教养教养(naturenurture)之争之争 遗传是保持生物性状的最普遍现象，是指遗传遗传是保持生物性状的最普遍现象，是指遗传物质从上代传给下代，脱氧核糖核酸（物质从上代传给下代，脱氧核糖核酸（DNA）是遗传的物质基础。是遗传的物质基础。遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物

30、特性，而其中最主要的等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。是大脑和神经系统的解剖特点。遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。定了，它是心理发展的生物前提和自然条件。 48遗传决定论遗传决定论 基本观点基本观点 儿童心理发展是由先天不变的遗传所决定的，儿童心理发展是由先天不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关。外界影响和教育即使对儿童心理发展

31、起无关。外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。展和自我表露，不能改变它的本质。49高尔顿（高尔顿（F. Galton） 名人名人 家谱调查：从英家谱调查：从英国的名人（政治家、法官、军官、文学家、国的名人（政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等）中选出科学家和艺术家等）中选出977人（名人人（名人组），又选出组），又选出977名普通人（对照组），调名普通人（对照组），调查他们有血缘关系的亲戚中有多少人是名人。查他们有血缘关系的亲戚中有多少人是名人。结果发现，结果发现，977位名人的

32、父子兄弟中有位名人的父子兄弟中有332人人也同样有名，而也同样有名，而977名普通人的亲戚中，只名普通人的亲戚中，只有一个名人。有一个名人。两者比率的差异是能力由遗传决定的证明。两者比率的差异是能力由遗传决定的证明。高尔顿从家谱调查中得出了一条高尔顿从家谱调查中得出了一条“遗传定遗传定律律”：人的遗传性：人的遗传性1/2来自父母，来自父母，1/4来自祖来自祖父母，父母，1/16来自曾祖父母来自曾祖父母 50遗传决定论的观点 在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子在随后进行的对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查还发现，教皇养子成名的比进行比较调查还发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多，高尔顿认为

33、教皇养子率不如名人之子多，高尔顿认为教皇养子的环境条件与名人之子相仿，因而名人之的环境条件与名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遗传而不是环境。子成名更多的原因在于遗传而不是环境。 51 K氏有两个不同的世系，一是氏有两个不同的世系，一是K氏与一个氏与一个正常女子的合法婚姻所生的后代，一是正常女子的合法婚姻所生的后代，一是K氏与一个低能的酒吧女子的不正当关系所氏与一个低能的酒吧女子的不正当关系所生的后代。通过对两个世系各近生的后代。通过对两个世系各近500人的人的调查，发现后者中低能与道德败坏的比率调查，发现后者中低能与道德败坏的比率大大超过前者。大大超过前者。52 美国心理学家霍尔（

34、美国心理学家霍尔（G. Hall）的复演说）的复演说（个体心理的发展是人类进化过程的简（个体心理的发展是人类进化过程的简单重复），也属于遗传决定论。单重复），也属于遗传决定论。 “一两的遗传胜过一吨的教育一两的遗传胜过一吨的教育”53 家族不仅在遗传上有联系，而且在家族不仅在遗传上有联系，而且在相当长的时期内共处于相同的环境。相当长的时期内共处于相同的环境。由家族内的相似性得出遗传因素的由家族内的相似性得出遗传因素的决定作用过于绝对。决定作用过于绝对。54环境决定论环境决定论 儿童心理的发展完全是由环境决定的。儿童心理的发展完全是由环境决定的。这种理论重视环境与教育对个体心理这种理论重视环境与

35、教育对个体心理发展的作用，但是片面强调和机械地发展的作用，但是片面强调和机械地看待环境或教育的作用。看待环境或教育的作用。55 代表人物：行为主义者代表人物：行为主义者 华生华生 （J. B. Watson） “请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，那么，我可以担保，在这十几己的特殊世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都能够任意训练他

36、成为一个医生、或一种族如何，我都能够任意训练他成为一个医生、或一个律师，或一个艺术家，或一个商界领袖，或可以训个律师，或一个艺术家，或一个商界领袖，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。练他成为一个乞丐或窃贼。56斯金钠（斯金钠（B. F. Skinner）通过通过“操作操作”、“强化强化”任意塑造人的行为。任意塑造人的行为。“正如一个雕刻师塑造一块烂泥一样正如一个雕刻师塑造一块烂泥一样”。57二因素论二因素论 遗传决定论和环境决定论都具有片面性和绝对性，遗传决定论和环境决定论都具有片面性和绝对性，于是人们提出各种折中的观点，被称为于是人们提出各种折中的观点，被称为“二因素二因素论论”。 基本观点：

37、儿童心理的发展是由遗传和环境两个因基本观点：儿童心理的发展是由遗传和环境两个因素共同决定的素共同决定的58 格塞尔（格塞尔（A. Gesell）“成熟优势论成熟优势论”认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的上的“准备状态准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。会发生，一旦准备好了，学习就会生效。格塞尔的成熟优势论虽然提到生理成熟和环境两个因素格塞尔的成熟优势论虽然提到生理成熟和环境两个因素的相互作用，但更强调成熟的作用。的相互作用，但更强调成熟的作用。双生子爬梯实

38、验双生子爬梯实验: 成熟前的训练不起多大作用，是事倍成熟前的训练不起多大作用，是事倍功半。功半。59双生子爬梯实验双生子爬梯实验 让同卵双生子让同卵双生子T和和C在不同的年龄开始学习爬在不同的年龄开始学习爬楼梯。楼梯。T从出生后的的从出生后的的48周起接受爬梯训练，周起接受爬梯训练，每天练习每天练习10分钟，连续分钟，连续6周；周；C则从出生后的则从出生后的第第53周开始训练，每天的练习时间相同，仅周开始训练，每天的练习时间相同，仅训练两周，就赶上了训练两周，就赶上了T。60相互作用论相互作用论 儿童心理的发展是遗传与环境两大因素相互儿童心理的发展是遗传与环境两大因素相互作用的结果，遗传对心理

39、发展作用的大小依作用的结果，遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受到赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受到遗传限度的制约。遗传限度的制约。 代表人物：代表人物： 皮亚杰（皮亚杰（J. Piaget） 瓦龙（瓦龙（H. Wallon）61现代的观点现代的观点 现代发展心理学家已不再执迷于遗传和现代发展心理学家已不再执迷于遗传和环境的作用孰大孰小的疑惑，而是更深入环境的作用孰大孰小的疑惑，而是更深入细致地探讨两者究竟以怎样的方式影响个细致地探讨两者究竟以怎样的方式影响个体心理发展的内在机制问题。体心理发展的内在机制问题。62遗传与生理成熟是个体心理发展的遗传与生理成熟是个体

40、心理发展的必要物质前提和基础必要物质前提和基础遗传是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的各遗传是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象。人类通过遗种特征通过遗传基因传递给下一代的现象。人类通过遗传将祖先在长期生活过程中形成和固定下来的生物特征传将祖先在长期生活过程中形成和固定下来的生物特征传递给下一代。传递给下一代。遗传素质：主要是指那些一生俱来的有机体的构造、形遗传素质：主要是指那些一生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。生理成熟是指具有一定遗传素质的身体各部分的结构与生理成熟是指具

41、有一定遗传素质的身体各部分的结构与功能在出生后经历一个生长、发展的过程，从而达到结功能在出生后经历一个生长、发展的过程，从而达到结构上的完善和机能上的成熟。构上的完善和机能上的成熟。63遗传是个体心理发展的必要物质前提遗传是个体心理发展的必要物质前提 正是遗传素质，使人类的个体在正常的生活条件下正是遗传素质，使人类的个体在正常的生活条件下可能发展为一个高度心理发展水平的人。没有正常可能发展为一个高度心理发展水平的人。没有正常人的遗传素质，就没有正常人的心理。人的遗传素质，就没有正常人的心理。A: 生来智力就有缺陷的儿童，不能达到正常儿童的心生来智力就有缺陷的儿童，不能达到正常儿童的心理发展水平

42、理发展水平.B: 生来全色盲的儿童，不可能成为画家。生来全色盲的儿童，不可能成为画家。C: 黑猩猩即使有良好的人类生活条件和精心训练，其黑猩猩即使有良好的人类生活条件和精心训练，其智力发展的最高水平也不能与人类相比。智力发展的最高水平也不能与人类相比。64关于黑猩猩学关于黑猩猩学“语言语言”的研究的研究 20世纪世纪50年代初，美国心理学家海斯夫妇化了年代初，美国心理学家海斯夫妇化了6年半年半的时间对他们驯养的黑猩猩维果进行了实验研究。的时间对他们驯养的黑猩猩维果进行了实验研究。经过训练，维果学会了经过训练，维果学会了“mama”、“papa”、“cup”的语音，它标志着黑猩猩发出人类语音的最

43、的语音，它标志着黑猩猩发出人类语音的最高成就。高成就。 海斯夫妇最重要的发现不是他们训练的黑猩猩能够海斯夫妇最重要的发现不是他们训练的黑猩猩能够发出几个人类的语音，而在于证明了黑猩猩缺乏模发出几个人类的语音，而在于证明了黑猩猩缺乏模仿人类说话的能力。仿人类说话的能力。 原因在于黑猩猩缺乏言语神经中枢，喉部和发音器原因在于黑猩猩缺乏言语神经中枢，喉部和发音器官也不会发出人类的复杂语音。官也不会发出人类的复杂语音。65 遗传素质的个别差异为儿童发展的个别遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性差异提供了最初的可能性 一般认为，特殊能力的发展受遗传的影响大一般认为，特殊能力的发展受遗

44、传的影响大些。比如音乐家、运动员、画家等所以取得些。比如音乐家、运动员、画家等所以取得成就，不能否认遗传在其中的作用。可以说，成就，不能否认遗传在其中的作用。可以说，具有不同遗传素质的儿童，其最优发展方向具有不同遗传素质的儿童，其最优发展方向是不同的。是不同的。66 英国心理学家西里尔英国心理学家西里尔波特（波特（Cyril Burt）的研究发现，在一起长大的无血缘关系的研究发现，在一起长大的无血缘关系的儿童智力相关很小，而有血缘关系的的儿童智力相关很小，而有血缘关系的儿童之间的智力相关依家族谱系的亲近儿童之间的智力相关依家族谱系的亲近程度而逐渐增高。程度而逐渐增高。67 生态发展观生态发展观

45、 布朗芬布伦纳（布朗芬布伦纳（U.Bronfenbrenner）：个体发）：个体发展的生态理论模型。展的生态理论模型。生态就是指个体正在经历着的，或者与个体有着生态就是指个体正在经历着的，或者与个体有着直接或间接联系的环境。直接或间接联系的环境。这五种环境因素同时存在，并且宏系统的变化会这五种环境因素同时存在，并且宏系统的变化会影响外系统，并进而影响到个体的微系统和中介影响外系统，并进而影响到个体的微系统和中介系统。对个体发展的考察，不应仅停留在微系统系统。对个体发展的考察，不应仅停留在微系统上，而应在各系统的相互联系中来考察发展。上，而应在各系统的相互联系中来考察发展。68生态发展观生态发展

46、观五个环境系统分别为：五个环境系统分别为：微系统：个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、微系统：个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴、玩耍地等；学校、同伴、玩耍地等；中介系统：在微系统和外系统间起联系作用；中介系统：在微系统和外系统间起联系作用；外系统：指那些个体并未直接参与但却对个人有影响外系统：指那些个体并未直接参与但却对个人有影响的环境，如邻居、传媒、社会福利制度等；的环境，如邻居、传媒、社会福利制度等；宏系统：社会中的社会伦理、道德、价值观等；宏系统：社会中的社会伦理、道德、价值观等；时序系统：个体所处的社会历史条件。时序系统：个体所处的社会历史条件。69生态发展观生态发展

47、观认为人类行为乃是个体内在因素与外在环境相互认为人类行为乃是个体内在因素与外在环境相互作用的结果，作用的结果，B=f(P,E)。 （一般心理学家重视（一般心理学家重视P而轻视而轻视E。）。）“情景人情景人”。个体与环境是一个整体，并相互影。个体与环境是一个整体，并相互影响。响。人患心理障碍或疾病表示个体行为与环境配合不人患心理障碍或疾病表示个体行为与环境配合不良，是生态系统失衡的结果。良，是生态系统失衡的结果。70在遗传和生理成熟所提供的可能范围内，在遗传和生理成熟所提供的可能范围内，环境和教育对儿童心理发展的现实水平起环境和教育对儿童心理发展的现实水平起着决定作用着决定作用 环境是指个体体外

48、一切可能影响其身心发展的因环境是指个体体外一切可能影响其身心发展的因素。环境可分为素。环境可分为自然环境和社会环境自然环境和社会环境，自然环境，自然环境是指儿童生活于其中的自然物质条件，如空气、是指儿童生活于其中的自然物质条件，如空气、阳光、气候等，社会环境是指儿童的社会生活条阳光、气候等，社会环境是指儿童的社会生活条件，如社会制度、社会生产水平、儿童家庭的家件，如社会制度、社会生产水平、儿童家庭的家庭状况等。庭状况等。 环境与教育使遗传所提供的心理发展的可能性变环境与教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实性为现实性71脱离人类环境的实例脱离人类环境的实例 1920年，在印度米德那波尔地区

49、的狼洞发现年，在印度米德那波尔地区的狼洞发现“狼孩狼孩”卡卡玛拉（约玛拉（约2岁）和阿玛拉（约岁）和阿玛拉（约8岁），她们具有人类的遗岁），她们具有人类的遗传素质，但不具备正常儿童的心理。她们四肢爬行，不传素质，但不具备正常儿童的心理。她们四肢爬行，不穿衣服，白天睡觉，夜间活动，用舌头舔食生水和流汁，穿衣服，白天睡觉，夜间活动，用舌头舔食生水和流汁，只吃地板上的生肉。卡玛拉（约只吃地板上的生肉。卡玛拉（约2岁）很快死去，阿玛拉岁）很快死去，阿玛拉活到活到17岁。在辛格夫妇的精心训练下，被发现岁。在辛格夫妇的精心训练下，被发现2年后，阿年后，阿玛拉能直立，玛拉能直立，6年后能直立行走，年后能直立

50、行走，7年后学会年后学会40多个词，多个词，智力相当于智力相当于4岁儿童的水平。岁儿童的水平。72隔离个案猪孩王显风隔离个案猪孩王显风 1983年我国辽宁省发现一名心理畸形女孩，名叫王显风。年我国辽宁省发现一名心理畸形女孩，名叫王显风。她是她是1974年年12月月23日足月剖腹产出生，体重日足月剖腹产出生，体重6斤。其生父斤。其生父是一个聪明的聋哑人，母亲幼小聪明伶俐，是一个聪明的聋哑人，母亲幼小聪明伶俐，5岁时患大脑岁时患大脑炎导致重度智残。母亲怀孕炎导致重度智残。母亲怀孕4个月时离婚，个月时离婚，2个月后与长她个月后与长她18岁的王某（临界智商）结婚。养父因她是女孩而不喜欢岁的王某（临界智

51、商）结婚。养父因她是女孩而不喜欢她。她家以养猪为业，猪圈与住房无明显界线。她从小大她。她家以养猪为业，猪圈与住房无明显界线。她从小大多数时间和猪在一起，刚学会爬就跟着猪爬，多数时间和猪在一起，刚学会爬就跟着猪爬，3周岁刚学周岁刚学会走路就经常跟在猪后面，跟着猪仔吃猪奶，挤在大猪中会走路就经常跟在猪后面，跟着猪仔吃猪奶，挤在大猪中间抢猪食，经常模仿猪的动作，具有许多猪的习性。但同间抢猪食，经常模仿猪的动作，具有许多猪的习性。但同时她也与父母交往，会穿衣、吃饭和简单的谈话。时她也与父母交往，会穿衣、吃饭和简单的谈话。73隔离个案猪孩王显风隔离个案猪孩王显风 1983年年4月被发现，月被发现，6月初

52、被接到中国医科大学接受全月初被接到中国医科大学接受全面、细致的身心检查。用韦氏儿童智力量表测验，其智面、细致的身心检查。用韦氏儿童智力量表测验，其智商为商为39，不能辨别颜色、性别和大小，没有数概念，情，不能辨别颜色、性别和大小，没有数概念，情绪极不稳定，没有羞耻感，不会与小朋友玩耍。经儿科绪极不稳定，没有羞耻感，不会与小朋友玩耍。经儿科学、遗产学、心理学、生理学等七位专家进行结果审查学、遗产学、心理学、生理学等七位专家进行结果审查与论证认为，她不属于先天遗传性疾病，而是后天的特与论证认为，她不属于先天遗传性疾病，而是后天的特殊环境造成心理畸形。经过殊环境造成心理畸形。经过4年的教育训练，该女

53、孩的年的教育训练，该女孩的智力水平迅速提高，智商从智力水平迅速提高，智商从39提高到提高到68，1997年测得年测得智商为智商为64（轻度智力落后）（轻度智力落后）74隔离个案猪孩王显风隔离个案猪孩王显风审美能力与情感：愿意戴项链，认为佩戴项链审美能力与情感：愿意戴项链，认为佩戴项链“美，好美，好看看”。1997年找男朋友，小伙子两个眼睛因患病不一样年找男朋友，小伙子两个眼睛因患病不一样大，她嫌人丑，坚决不同意。大，她嫌人丑，坚决不同意。生活能力：不仅个人生活能自理，而且能照顾父母的饮食生活能力：不仅个人生活能自理，而且能照顾父母的饮食起居，料理丈夫的生活（起居，料理丈夫的生活（1999年结婚

54、）年结婚）社会交往能力：夫妻恩爱、妯娌关系和婆媳关系良好社会交往能力：夫妻恩爱、妯娌关系和婆媳关系良好但是语言发展水平较差，词汇贫乏。如讲述但是语言发展水平较差，词汇贫乏。如讲述“龟兔赛跑龟兔赛跑”的故事的故事“兔子，快，睡觉，乌龟，到早兔子，快，睡觉，乌龟，到早”。75教育作为一种特殊的环境，对儿童心理发展起教育作为一种特殊的环境，对儿童心理发展起着主导作用着主导作用 教育条件是儿童社会生活条件中最重要的部教育条件是儿童社会生活条件中最重要的部分，是有目的、有方向、有组织地引导儿童分，是有目的、有方向、有组织地引导儿童发展的环境，因而在影响儿童心理发展的诸发展的环境，因而在影响儿童心理发展的

55、诸多因素中起着主导作用。社会生产越发达，多因素中起着主导作用。社会生产越发达，需要掌握的间接知识就越多，教育在儿童心需要掌握的间接知识就越多，教育在儿童心理发展中的作用就越明显。理发展中的作用就越明显。76个体心理发展是遗传与环境个体心理发展是遗传与环境相互作用的产物相互作用的产物 个体心理的发展既不是简单地由遗传决定，个体心理的发展既不是简单地由遗传决定，也不只是由环境决定，儿童心理的发展是遗也不只是由环境决定，儿童心理的发展是遗传与环境相互作用的结果。在儿童心理的发传与环境相互作用的结果。在儿童心理的发展中，遗传和环境因素相互制约、相互渗透，展中，遗传和环境因素相互制约、相互渗透，相互转化

56、。相互转化。77（1）环境因素影响着遗传素质的变化和）环境因素影响着遗传素质的变化和生理成熟生理成熟 “遗传素质遗传素质”不同于不同于“先天素质先天素质”。先天素质是。先天素质是儿童与生俱来的，不仅包括遗传素质，还包括在儿童与生俱来的，不仅包括遗传素质，还包括在遗传素质基础上发展起来的、已经打上胎内环境遗传素质基础上发展起来的、已经打上胎内环境烙印的解剖生理因素。烙印的解剖生理因素。 现代科学研究发现，现代科学研究发现，胎内环境胎内环境对胎儿的生长发育对胎儿的生长发育及出生后的发展有重大影响。如母亲在怀孕期间及出生后的发展有重大影响。如母亲在怀孕期间严重缺乏蛋白质会影响胎儿脑细胞的数量。严重缺

57、乏蛋白质会影响胎儿脑细胞的数量。78人体的生长发育存在的加速现象：身高越来越高、人体的生长发育存在的加速现象：身高越来越高、体重越来越重，成熟期一代比一代提前。体重越来越重，成熟期一代比一代提前。西方国家在过去的西方国家在过去的100年里平均每年里平均每10年身高增长年身高增长1厘米厘米我国解放后至我国解放后至1978年平均每年平均每10年增长年增长2厘米多点厘米多点日本二战后日本二战后30年男童平均增长年男童平均增长7厘米，而美国近厘米，而美国近30年仅增长年仅增长2.5厘米厘米出生后的环境对儿童生理的发育出生后的环境对儿童生理的发育成熟有着显著的影响成熟有着显著的影响79（2）遗传素质与生

58、理发展制约着环）遗传素质与生理发展制约着环境对儿童心理的影响境对儿童心理的影响 环境对儿童心理发展的影响在一定程度上受其环境对儿童心理发展的影响在一定程度上受其遗传素质和生理发展的影响。例如，一种严格、遗传素质和生理发展的影响。例如，一种严格、高要求的教学可以充分发挥高智力儿童的潜能，高要求的教学可以充分发挥高智力儿童的潜能，极大地促进其心理的发展，但对低智力的儿童极大地促进其心理的发展，但对低智力的儿童就起不到这样的作用。就起不到这样的作用。80遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证关系 遗传与环境因素遗传与环境因素对心理发展的作用并不对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。是

59、孤立的，而是相互依存、相互渗透的。单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。几乎是不存在的。 81遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证关系 环境对于某种心理特性或行为的发生发环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往有赖于这种特性或行展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。由于个体心理发展的内部为的遗传基础。由于个体心理发展的内部条件（如遗传基础、成熟水平等）不同，条件（如遗传基础、成熟水平等）不同，环境的效应也就不同。同样，遗传作用的环境的效应也就不同。同样，遗传作用的大小也依赖于环境变量。大小也依赖于环境变量。 82遗传与环

60、境的辩证关系遗传与环境的辩证关系 遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样。在发展的低级阶段，一些较简单的初级样。在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能（如感知、动作、基本言语等），心理机能（如感知、动作、基本言语等），遗传与成熟的制约性较大；而较复杂的高级遗传与成熟的制约性较大；而较复杂的高级心理机能（如抽象思维能力、道德、情感心理机能（如抽象思维能力、道德、情感等），则更多地受环境和教育的制约。等），则更多地受环境和教育的制约。 83遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证