课堂教学娱乐化的中教批判与反思

1、课堂教学娱乐化的中教批判与 反思作者:日期:课堂教学娱乐化的中教批判与反思-中教数据论文课堂教学娱乐化的中教批判与反思郭艳斌，王（东北师范大学教育学部，吉林长春 130024 ）摘要：回归教育本真是应对课堂教学娱乐化的应然选择：坚守教学活动本身应有的严肃性，警惕课堂教学娱乐化；明确感性与理性的双重发展是恰当的目 标选择，保护个体发展的完整性；正确理解教育审美，反对课堂教学泛审美化。关键词：课堂教学；娱乐化；泛审美化；教育本真doi:10.16083/ki.16711580.2016.02.033中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671 1580 （2016 ）020116 03收稿日

2、期：2015-09-14作者简介：郭艳斌（1993）,男，山西太原人，东北师范大学教育学部， 本科在读。研究方向：专业教育学。王潢（ 1978 ）,女，吉林长春人，东北师范大学教育学部，副教授，博 士。研究方向：教育哲学。学记中提出“大学始教，皮弁祭菜，示敬道也。宵雅肄三，官其始也。入学鼓箧，孙其业也。夏楚二物，收其威也。”由此可见，教育是严肃的 活动。然而今天的教育活动却有娱乐化的嫌疑， 过分娱乐化的“教育活动”失去 了教育本真的色彩，背离了教育活动的本真性质，是需要人们给予警醒和批判的。一、课堂教学娱乐化的表现人们的浮躁心理导致了教育的异化，教育活动中本应该具有的严肃性丧失、规范性缺失。主

3、要表现为以下几点：（一）肤浅搞笑的言行。为了调动学生的学习兴趣，许多教师采取了较为 低劣的手段，采取了过于逢迎学生“猎奇、游戏”心理的娱乐化教学。简单夸张 的角色表演、流于形式的分组讨论、眼花缭乱的“课堂展示”、肤浅搞笑的师生 互动、媚俗无聊的高歌一曲、前卫时髦的课堂语言、“丰富多彩”的课堂游戏等 充斥着娱乐化的课堂。表面看来整个课堂笑声不断、 掌声雷动、学生的积极性空 前高涨、学习兴趣得到了充分的调动、 课堂气氛足够热烈，但从根本上无法保障 教学质量。（二）过度的图像消费。图像（包括图片和视频）在生活中的地位空前高 涨，越来越多的人被图像包围，受此影响，学校教育中也出现了图像教学单一化、 广

4、泛化、趋同化的趋势和倾向。有些教师不顾教学的实际需要而盲目滥用图像。 在过分注重形式的语境下，课件成了教学的中心，老师成了课件的配合者，学生 变成了名副其实的“观众”，以至出现教学内容与课件脱节但师生仍沉浸其中不 能自拔的情形。（三）泛滥的感官享受。为了赢得学生的认可，集中学生的注意力，增加 教学内容的吸引力，有些教师从满足学生的感官需要出发来设计教学内容、设定教学目标、确定教学形式，教学内容、教学组织形式以学生的喜好为转移。学生 喜欢听名人轶事，老师就花大量的时间来介绍名人八卦， 完全忽略了所讲内容是 否脱节于既定的教学内容；学生喜欢美术欣赏，老师就花大力气为学生提供震撼 的视觉体验；学生喜

5、欢课堂表演，老师就利用课堂时间为学生提供展示的舞台。教师教学以学生喜好为转移，学生的态度绑架了教师对课堂教学的理性思考， 当 然，我们不是反对教师尊重学生、 满足学生的合理要求，但当以学生喜好为转移的感官享受开始肆虐课堂，当泛滥的感官享受开始取代正常的课堂教学活动， 课堂教学与娱乐活动的区别就消失了。二、课堂教学娱乐化的批判（一）过分注重学生的表面兴趣，忽视学生的真正成长。娱乐化的课堂以 丰富的游戏、夸张的表演等多种形式赢得了学生的笑声和掌声，创造出一种“生 气勃勃”的课堂景象，一定程度上满足了学生的娱乐情趣， 但是我们应该清醒地 认识到这些言行的本质是肤浅、搞笑和庸俗，它更多地关注了学生的表

6、面兴趣， 不能真正起到调动学生学习积极性、激发学生学习兴趣的作用，也无法保证课堂 教学的效果和质量。具体来看，有些教师为了营造活跃的课堂气氛， 错把搞笑当 作幽默、把庸俗当作睿智、把肤浅当作深沉。教育是一项严肃规范的教书育人的 活动，知识的传授、理解和掌握离不开严肃的教育氛围。 笔者认为利用肤浅搞笑 的言行来激发学生的学习兴趣是一种典型的过分重视学生的表面兴趣、忽视学生真正成长的教育短视行为。教师应该清楚地认识到尊重学生的主体地位、充分考 虑学生的需求不等于一味地不加辨别地满足、 迁就与迎合学生的“喜好”以至失 去教育的本真。（二）简单认为教学图像化是直观教学， 忽视学生的全面发展。有效的课

7、堂教学离不开直观化的图像表达，但当课堂教学中的图像呈现异化为过度的图像 消费时，课堂教学往往会走向极端即课堂教学娱乐化。图像化教学毕竟不是直观 教学的真正内涵和全部范围，把图像呈现当成是教学直观，把课堂教学用上图像 看作有效教学的标志，过分地重视视觉表达与满足，完全误解了图像呈现在现代 教学中的本来价值和作用。情境性、直观化的课堂教学对于学生理解教学内容、 促进教师教学提高无疑是很有帮助的，但这并不意味着所有的课堂教学都要以图像为中心。经验表明，形形色色的图像化表达往往并没有达到直观教学的预期效 果，而且往往难以使学生的理性思维、 理性能力得到锻炼和培养，而“形成和发 展个体理性，是可以训练，

8、也是需要训练的。缺乏发展和训练，人的理性就会停 留在一种比较原始的水平，就不能适应日益复杂的现代社会发展的要求”。 可以 说，以图像为依托的娱乐化教学，无形中侵蚀了学生辨别是非的能力、 消解了学 生理性选择的能力、扭曲了学生的感性能力、使学生丧失了对美丑的基本判断能 力，不利于学生的长远发展、全面发展。（三）错误理解了教育审美的真正内涵，忽视学生多方面的发展需求。课 堂教学中也出现了用审美代替理性做出选择的现象。但是“审美永远具有一种距 离感”，真正的审美不是直接的、完全的暴露或呈现。教师以娱乐活动去迎合学 生尚不成熟的审美心理和审美需求，必然导致课堂教学的泛审美化，同时也严重 窄化了课堂美、

9、教育美的含义与范围。笔者认为，简单的感官享受不是审美，泛 滥的感官享受也根本区别于教育审美。在课堂教学的过程中，感官享受是载体， 是手段，不是目的，因此，提供适当的感官享受是必要的，但其出发点和落脚点 应该是为教学服务的，服从和服务于教育的感官享受才是教育审美， 感官享受是 要为学生更快更好地掌握所学知识提供途径和方法，“我们追求教育美，主要不在于形式上的好看，而在于实质上的有效，即有效地实现了教育目的或教育 目标”。真正的教育审美应该做到形式与内容、 客观与主观、目的性和规律性的 有机统一。三、应对课堂教学娱乐化：回归教育本真娱乐化的课堂教学是对教育本真的背离、冲击、干扰和否定，回归教育本

10、真是应对课堂教学娱乐化的必然归宿，也是对教学秩序本身的一种规范、对教育（一）坚守教学活动本身应有的严肃性， 警惕课堂教学娱乐化。学校教育 教书育人的使命决定了课堂教学必须坚守其应有的严肃性。一方面，教书是一种相对显性的传授知识和中教技能的活动，主要通过课堂教学来完成。有效的课堂 教学离不开相对严肃的教学氛围，娱乐化的课堂对于知识的传授、理解和掌握往 往是不利的，学生理性的思考能力、发散的思维能力、多元的科学文化知识、灵 活的技能技巧依靠娱乐化的课堂是很难获得的。因此，教师应该在保证正常的课 堂教学秩序的基础上，创设积极的教学情境，用丰富的教学活动来调动学生的学 习热情，巧妙利用学生的好奇心来设

11、计教学以激发学生的求知欲，同时鼓励并引导学生积极思考，让学生经历完整的问题解决的过程，体会逻辑思维的内在美， 感受知识的价值美，收获“学习成功的喜悦”，激发学生对学习的热爱，从而为 教师以后“愉快地完成教学目标”积累经验。 另一方面，育人是一种相对隐性的 教育使命，但无时无刻不在发生。规范的课堂教学秩序是学校育人的集中体现。教师也才可能从根本上激发学生教学的秩序不仅仅是对课堂本身的尊重， 也是对求知活动本身的重视。课堂教学 的严肃性是教育规范的重要体现，它既是教学活动规范性的必然要求，也是培养 学生遵规守纪的重要途径。学校育人的本来使命决定了教学活动的不可娱乐性、 课堂活动的相对严肃性、教学秩

12、序的基本规范性。因此，教师和学生需要从自身 做起，拒绝肤浅、拒绝搞笑、拒绝庸俗。教师要多开展一些富有教育意义的课堂 活动，“充分调动师生双方的积极情绪”，并严格约束娱乐化的教学活动，同时， 教师要关注这些课堂活动所产生的教育教学效果，通过学生的反馈、教师的反思 来不断提高课堂活动的质量，从而使其更好地服务于课堂教学。 只有这样，学生 对学习的兴趣才能不因娱乐元素的消失而减弱，的学习兴趣进而保障教学质量。（二）感性与理性的双重发展是恰当的目标选择，尊重个体发展的完整性。 一个全面发展的人应该是感性能力和理性能力都得到充分发展的人，是一个感性思维和理性思维得以均衡发展的完整个体。实践经验证明，在现

13、实生活中感性和 理性对于每个人的成长、进步和发展都是不可或缺的，而且感性和理性的培养、 发展也是不可分割的，二者从不同的方面为个体的发展提供可能， 用不同的方式 为人生保驾护航，因此，笔者认为，课堂教学中感性与理性的双重发展才是恰当 的目标选择，教育工作者应该保护个体发展的完整性。 一方面，教师要改变娱乐 化的教学方式。教师要合理分配每节课中教学内容的感性成分和理性成分，保证感性熏陶和理性训练在每节课中的恰当比例， 巧妙安排教学内容的呈现方式和呈 现顺序，同时避免单方面地感性刺激抑或理性思考， 使课堂教学中的感性表达和 理性建构恰到好处。另一方面，教师要转变图像化教学的思维方式。 尽管图像教

14、学容易导致课堂教学娱乐化，但其也有自身不可替代的优越性， 因此，教师要充 分利用图像教学的直观性，引导学生深入挖掘图像背后的理性元素， 并留给学生 理性思考的时间与空间，使学生通过欣赏图像中的理性美， 如对称美，黄金分割 的美等，培养自身的发散思维能力，感受理性的魅力，收获理性思考带来的喜悦， 进而培养学生的理性思维能力。（三）正确理解和运用教育审美，反对课堂教学泛审美化。真正的教育审 美是旨在激发学生的学习兴趣、提升学生的审美水平、有效推进课堂教学以及促 进学生多方面发展并能满足学生合理需求的健康审美，是建立在丰富的教育教学活动基础之上的审美。因此，在课堂教学中，教育工作者需要充分利用和发挥教 育审美的应有作用，立足学生的长远发展、结合教育教学的规律、从教育审美的8高度为学生提供丰富的、有意义的教学活动，”创设能引导学生主动参与的教育 环境”，同时避免简单庸俗的活动充斥课堂，警惕课堂教学的泛审美化和娱乐化。 教师要用耐心唤醒学生对课堂的好感，用激情点燃学生对知识的渴望，用热情引 导学生对学习的热爱，用智慧启发学生的思考，通过情感的投入营造一种张弛有 度、富有节奏的课堂氛围，使学生在收获知识的同时，感受学习带来的快乐，使 教师在顺利完成教学任务的同时，享受教学带来的愉悦，让师生真正体会到课堂 美、教育美。参考文献1秦秀白