新课程理念下的基础教育课堂教学的

1、新课程理念下的基础教育课堂教学的思 考 一、新课程实施的基本情况为了适应新时代科技和社会发展的需要，从1999年开始，国家提出了对基础教育课程进行改革这是非常必要的，也是很及时的，改革的大方向是正确的但是，新的理念、新的观点，不等于现实和实际，再加上，由于课程改革是一项长期的、系统的复杂工程，理想的课程标准，要转换成真正的现实中实施的课程标准和教师教学、学生学习的课程，中间还有一个相当长的过程，这就需要有时间去做许多准备工作，如要有一套较为科学的课程理论体系、一套体现新理念的实用教材、实施新理念的数学教师和体现新理念的评价体系和方案等从当时的情况来看，一味去追求创新，基本上照搬美国基础教育的那

2、一套，没有注重现实情况和我国的国情，后来问题慢慢就出现了。由于一线教师和许多老一辈教育家对当时的课程标准有很多看法，特别是以中国科学院院士北京大学数学教授丁石孙、姜伯驹为代表的数学界知名人士，他们联合教育界一些知名人士在全国两会上，专门提出了议案，对当前的基础教育改进工作提出了很多质疑，于是2004年教育部就开始重新组织专家对当各科的课程标准进行修订，有的学科基本是重新编写的。修订后的各科课程标准，于2012年初逐步开始使用。二、新课程实施过程中课堂教学的现状1近十多年以来，基础教育界有一股否定五十年代我国基础教育的思潮。对我国的基础教学褒少贬多，往往一提“传统教学”就认为是过时的、错误的，而

3、一旦沾上“新课程”的东西或国外的东西就认为绝对是新的、好的因此，在平时的教学中，很多教师有几怕：一怕班上调皮的学生不认真学习学，教师的“严格”管理而触犯未成年人保护法；二怕学校之间的无序竞争而好学生被人挖走，帮别人出成果；三怕学校的考核方案，要升学人数、要学生分数；四怕上公开课，怕领导、同行说自己是用“旧的教学理念、教学方法” 来进行教学，没有体现新课程的新理念而出丑；这样就导致一些教师处于一种进退两难的境地，传统的教学方法不敢用，新的教学理念又不容易把握、新的教学方法难以施展的境地 2当时新课程标准的设计过于理想化，完全抛弃了我国传统的那一套固有的模式，否定我国教育的前辈以及我们自己创造的历

4、史，照搬、照抄国外的东西，与我国目前的现实情况有较大的差距，新课程的理念和思想太超前与我国目前的国情有些不太相符比如，数学知识的系统学习始终是很重要的，如果没有学习和掌握好系统数学知识的，学生的一切发展都将成为一句空话我国现行的新课程的制定是基本上以美国70、80年代的数学课程改革为蓝本，其实美国的数学教育现在正在回归传统，他们也正在反思3由于新课程标准的要求基本是以小班化教学为宜，因为这样更容易“经历(感受)”、“体验(体会)”、“探索”等过程目标，要实现上述过程目标，在教学过程中，就必须让学生去亲自参与教学活动，而在学生的“经历(感受)”、“体验”、“探索”等学习活动的过程中，教师扮演的角

5、色是学生学习活动的组织者、指导者与合作者从我们这十几年来调研的情况来看，而现在，特别是农村初中教师奇缺且年龄偏大，都是大班的教学，教师是无法成功扮演好学生学习活动的指导者、合作者和引导者的角色，真正按照新课程标准的要求进行教学，困难很大也就无法使每个学生都得到“课程标准”所要求的发展，从而难以实现新标准提出的课程观4要改变以往过于注重书本知识的现状这个方向是正确的，但也不能与削弱书本知识等同起来，学校教育的性质决定了学生必须以学习书本知识为主强调课程与学生生活及社会实践的联系，主要是为了让学生更好地学好数学基础知识、练好基本技能，更加深刻地理解知识的内涵，并能在生活和生产实践中加以应用生活经验

6、、社会实践不可能代替书本知识学习基本的、重要的数学知识的系统学习仍然是很重要的那种“重要的不在于让学生学到多少数学知识，而在于使学生掌握数学学习的方法，提高数学素养”的提法是片面的否则，象上世纪第一次数学教育改革，为了纠正过分强调学科的地位和作用而忽视一定的生活、活动和实践的状况，提出以生活为中心、以活动为中心来构建数学课程的主张，实践已经证明这是片面的，它降低了学生认识的起点，从而导致教育质量的严重下降，也是行不通的学校数学教育的“最大特点和优势，就在于为学生的认识和发展，提供高起点”5数学应该是在应用中体现其价值，但是学生对数学模型的特点不熟悉，建立了模型却不会解决问题另外，数学的应用需要

7、实际经验来支撑，现在的学生又有多少时间去体会生活呢?不要说学生了，就是老师现在对校园外的世界了解多少？数学的应用十分广泛，很多深层次的应用初中学生是不可能理解和掌握的对于数学的应用，在有了应用的环境中自然会用没有合理的应用情境，人为的要求学生去应用数学，显然是不适合的所以，在小学、初中阶段的数学教育，我认为应该教会学生学会各种基础知识、基本数学思想和掌握常见的数学模型的特点，让学生在简单的、实际的背景中了解其大致的使用过程数学的应用十分广泛，很多深层次的应用，小学初中学生是不可能理解和掌握的6新数学课程标准要求每个知识点都要让学生自己去探究知识的发生过程或从实践出发去探索问题的结论等等，完全忽

8、略了接受前人已有的知识也是一种学习方式，太注重建构主义，强调探究学习、合作学习的学习方式过了头对学习方式、学习过程的理解不能片面，应当说，目前乃至今后相当长的一段时间接受式学习仍然是学校学习的主要方式，特别是义务教育阶段更是如此接受学习并不一定就是被动的，因为经验的接受并不能象物体的接受那样，可以在不改变它的性质和存在方式的状态下进行“经验的接受过程是主体重建经验结构的过程，即其心理结构的构建过程，它必须处于十分主动的状态，积极进行一系列复杂的生理与心理水平的变换，即能动的反映活动才能实现”冯忠良：结构化与定向化教学心理学原理。北京：北京师范大学出版社，1998年版“举一反三”、“融会贯通”、

9、“触类旁通”等等，都是能动的接受学习的写照在教学过程中，我们要处理好学生的自主探究式学习与教师的适度引导、帮助的关系学生通过自己的实践探索产生对知识本质的理解、对知识意义的领悟，教师则要在学生学习过程中把握好恰当的“干预程度”以往的课堂教学实践存在一定的“以教师中心”的倾向，这对学生主体性的发挥，特别是创造性的培养和发挥是不利的，因此应当适当改变，要加强学生学习的自主性这就要我们在课程改革的各个环节（课程设置、教材编写、课堂教学、课程评价等等）都考虑到给学生的自主学习提供时间和空间，倡导学生主动参与、勤于动手、积极探索 7其他现象： (1)教育商业化(2)教育娱乐化(3)教育形式化(4)教育功

10、利化(5) 三、新课程实施过程中课堂教学的偏见与误区近几年来，在基础教育领域，高效课堂已经成为炙手可热的热门话题。各地都在掀起这股打造高效课堂的热潮。一提课堂教学，肯定要带上“高效课堂”几个字，好像不说“高效课堂”这几个字就是落伍了，跟不上形势了。各地学校的管理者也到处参观、考查、学习、取经，回来后，都怀着践行着高效课堂理念、诠释着自己对高效课堂的理解的雄心，开始要求对全校各个学科按某一特定的教学模式，在全校或全县大力推行。打造高效课堂并没有错，但问题是，在实际操作过程中，发现许多地方为了盲目地模仿某种教学模式，把自己已有的一套好的教学方法丢掉了。有的教师，为了一味追求某种教学模式，而忽视了教

11、材的重、难点，致使教材的深度挖掘不够，学生对知识理解上，只是停留在知识表面。导致课程学习结束后，多数学生学了跟没学一样。教师只得占用其他时间来多次重复地向学生弥补这些知识上的缺陷。因此，许多地方对“高效课堂”的理解产生了一些严重的误区和偏见，而且方向越偏越远。这些“伪高效课堂”的问题如果不及时加以纠正和解决，将会严重影响教育教学质量和学生素质教育的整体提高。高效课堂不是搞形式，不是一窝风，更不是作秀，没而是要实实在在地提高课堂效率，最终达到提高教育教学质量的目的。“高效课堂”就是要课堂效果的“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快地发展”。高效，不只是以教师运用的教学形式为依据来衡

12、量，而应该以学生是否在知识能力、学习方法、情感态度价值观三个方面都能获得良好的发展。笔者在近几年中，走访和调查了一些学校，听了百余节课，与部分教师进行了座谈，感觉到当前对高效课堂理解的误区太多。为此，作为高效课堂的学校和实验教师必须尽快走出教学误区。下面就教学中突出的误区谈谈自己的认识。误区一：以为传统的课堂就是低效，只要与传统的课堂教学有区别的就是高效，完全否定和摒弃传统的教学方式现在一提到课程改革、一提到高效课堂，有人就会对传统的教学方式、方法深恶痛绝，全盘否定，没有继承的价值。这完全是不符合唯物辩证法的思想的。课程标准中，也没有要求我们节节都要探究、课课都要讨论。自主、合作、探究性学习有

13、其一定的优势，但传统教学方法也不是一无是处，而且，我们现在说的传统教学方法与十年、二十年前的传统教学方法相比，已经有很大的改进，融入了很多新的教学理念。在教学中，有些问题无需合作、探究，如果用讲授法来完成，更能使学生在短时间内，获取知识、方法和技能，提高课堂效率。但硬是要合作、探究反而形式化、庸俗化、浅层化。真正的高效课堂不能排斥传统教学方法中，有优势的地方，如课前提问、精讲精练、复习巩固、布置作业等等，这些都是几十年甚至上百年来，一代又一代教育工作者，总结和归纳出来并形成的良好方法，是不能割舍的。高效课堂强调自主、合作、探究式教学，并不是要全盘否定传统的教学方式方法，应该兼收并蓄、取长补短，

14、合理利用。误区二：过分地强调学生的主体作用，而忽视了教师的主导作用，课堂上教师不讲或讲的越少就是高效课堂 “自主、合作、探究”的学习方式，是一种促进学生发展的新的途径，培养这种精神很重要，但是，一些领导及老师把这种学习方式视为提高学生学习成绩的法宝，死搬硬套自主、合作、探究的理论，要求老师每一堂中都要有所体现，甚至不顾学生的实际情况，硬性规定运用这种学习方式的时间。现在一提到“自主、合作、探究学习”，在课堂上，就哗啦围成若干个小组，不管问题是否有必要讨论，或尽量让学生上台展示，成了放羊式的学习，一切都追随学生, 缺乏教师必要的指导，因而使得学生的自主学习和合作讨论不得要领，带有一定的盲目性，甚

15、至有些学生难以理解的问题，始终不得其解，课堂上真正的心灵的碰撞，思维的交织，创新思维的火花却很少见到。我们反对教师课堂话语霸权，反对整堂课讲解灌输式、师生之间毫无沟通交流的封闭教学模式，学生的主体性得不到充分发挥的。但好的课堂教学，并不是教师在课堂上不讲解或讲得越少越好，也不能以教师讲解的时间长短作为评价的唯一标准。我们倡导的高效课堂，就是要突破封闭的课堂。同时，我们应充分认识到义务教育阶段的学生，正处在成长和发展阶段，其经验、感悟和体验是有限的，离不开教师的引导和点拨。课堂上教师巧妙的引导、恰到好处的点拨和权威性的评价还是“必须的”。因此，我们思想上必须挣脱羁绊，不需要讲时不讲，需少讲时精讲

16、，该大讲时畅讲、理直气壮地讲。可以这样说，课堂上不敢讲，该讲时不讲与泛泛地讲，讲得过多，都是对学生的不负责任的，也不符合教育规律的。误区三：有了“导学案”或“导学稿”等就是高效课堂运用“导学案”或“导学稿”，可能是高效课堂的一种模式，但是高效课堂不一定非要用学导案。为什么用学案，因为导学案可以看作是路线图，但是，没有导学案不一定就没有路线图，使用导学案，是让师生在教与学的过程度中做到心中有数，有计划、有步骤、有目标的进行教与学。但“导学案”的教学模式，与新课程的理念有些相违背。为什么这样说呢？因为课堂上便用导学案，学生始终处在被导学案支配的状态下学习，完全剥夺了学生自由思考和创新思维的权力，比

17、我们现在的传统教学方式还不如。教师把编写好的导学案发给学生，让学生按照导学案的路线图自学，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案的状态。在此过程中，学生思考问题、搜集信息、整合资源、答疑解难、理清做题思路、把握解题规律、积累学习经验等步骤，但是学生每节课过度依赖导学案，有可能阻碍学生一系列能力的提升，例如观察能力、判断能力、自主能力、质疑能力、联想能力、探索能力、创新能力、独立思考能力、自我突破能力等。说实话，如果把教学当作对付考试的手段，我认为课堂只为考试，考试只为升学，升学只为评价，评价只为功利，功利只为个人，那么这种方式，的确是一种行这的效的方法。但教学的目的，不只是教师传授了多少已有的

18、知识，也不是学生掌握了多少知识，更不是为备战考试储备了多少内容。课堂的本意、课堂的方式、课堂的目的、课堂的走向、课堂的主旨、课堂的状态、课堂的价值、课堂的出发点和落脚点，不仅是教给学生知识，更重要是教给学生思想方法，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质，让学生学会学习的方法等。因此，导学案的教学模式，与教育部颁布实施的教育发展改革纲要相违背，背道而驰的。误区四：高效课堂就是多媒体等现代教学手段的高频使用在教学中，  由于多媒体的使用，电子白板功能强大，其优越性使教师的教学更加形象、直观、生动等，使学生学习更加方便快捷，所以许多教师更加习惯

19、于多媒体教学，这本身是一件好事，但现在却是不加节制、不合理、更不科学的泛滥使用，就和高效课堂背道而驰了。有的教师一堂课下来，黑板上没有写一个字，或者只板书个题目，在电子白板上，不断地变换着花花绿绿的内容，教师端坐在电脑柜前，腰板挺直面对学生像是在做一份洋洋洒洒的报告。而且是一人做课件全年级都受益，或是从网上下载课件，完全不顾及自己学生的实际情况，教者飘飘然、欣欣然。从学生的学习来说，学生的视觉没有一个短暂停留的过程，思维也只能随着电子屏幕上，画面的转换而不断更新，新的知识没有学会，旧的知识也全部忘记。这样的教学，学生又怎么能够信得过、记得住、学得会、用得准呢？这样的高效课堂，显然是一句空话。多

20、媒体它是教学的辅助手段、是辅助教学，绝不是主要手段、更不是主宰教学。在课堂教学中，科学合理地使用多媒体，是为了提高学生的学习效率，是为帮助学生理解知识、消化知识、运用知识的有效保障，一旦泛滥成灾，只能让学生看了光景、凑了热闹，缺少了理性思考和分析而一事无成。因此，真正的高效课堂要求教师科学合理地使用多媒体。误区五：虚假的合作学习，代替了学生的独立思考现在许多老师谈“讲”色变，教室里把学生分成多个小组，围成一圈，你说、我说、他说、一气乱说，不知说啥，表面是看，课堂是活跃了，学生们讨论得很热烈，学生的积极性看似是很高，其实，学生的讨论既没有秩序、很涣散、又无目的性，更又没有创新性，经常会做一些与学

21、习内容无关的事、说一些无关的话，一味地放纵学生，给学生提供了谈笑嬉闹的机会，表面看似热闹，效果却适得其反，完全是哗众取宠的表象，甚至影响优等生学习的环境和心情，最后造成尖子学生不尖、基础差的学生更差。还有一种教学模式，教室的四面墙壁都成了黑板，学生先小组自主学习或合作学习后，每个小组先派一名代表上黑板展示，没有主次之分，没有重点、难点之分。 “自主、合作、探究”固然重要，但是学生终归是学生，有些东西，只是在同一个浅层面上小组讨论，下课前让学生上黑板展示时，乱糟糟地无序无味，甚至于互相重复，展示浅显的表面问题。我们参与听课的老师成了看课，一节课下来，围着教室围墙转了一圈。都说，这就是新理念的“高

22、效”课堂。我心里一直在怀疑：这样能高效吗？我真不知道，打造出这样的课的人，懂不懂一点教育学、心理学的常识和教育规律。要注意，新课程的理念要求教师是放手，不是放任自流。教师是平等中的首席，教师要始终监控课堂过程、掌控课堂过程、驾驭课堂过程，教师的介入要恰当、及时，点拨要智慧、到位，关键核心的内容要总结、提炼、升华。教师何时介入呢？一是课堂讨论、展示、交流偏离主题时，教师要介入，给予规范性指导。二是学生讨论、展示、交流的内容错误时教师要介入，给予科学性指导。三是学生讨论、展示、交流、出现困难时教师要介入，给予启发性指导。四是学生寻求帮助时，教师要及时介入，给予点拨性指导。五是教学内容引向深化时教师

23、要介入，给予发展性指导，等等。误区六：时间赶得越快越高效、内容学得越多越高效、讲的难度越大越高效有一种错误的认识，高效课堂就是一堂高效能、考高分的课堂。主要表现在课堂提问不给充分的时间，让学生思考；解题不给足够时间让学生做完；讲题时学生还没弄懂，就往下赶，走过场、图热闹，拓展布置高难度问题等。这样时间快、内容多、难度大，只能让高效课堂失去了本意。在教学实践中，也有教师认为讲课的进度太慢，完不成任务，因为高效课堂是在培养学生的能力，包括自学、思考问题、解决问题的能力，当能力有所提高，速度自然就放快了。我认为高效课堂就是慢中取胜，可能是慢了点，但是学了以后掌握的比较牢固，不需要花大量的时间来复习巩

24、固，所以总体并不慢。真正的高效课堂是一种挖掘和开发学生潜能的素质教育，是一种让学生在教师的指导和引领下寻求发展，提倡学生主动参与、乐于探究、提高学生思维水平的教育。教师要教会学生如何发现问题、提出问题、分析探究、解决问题。教师要在点拨上下功夫，开启学生的悟性，使教师教的得心应手，学生学得轻松愉快，达到短时高效，这才是高效课堂。 误区七：将学生分成若干小组来坐的课堂就是高效课堂自主、合作、探究是课程改革倡导的新的学习方式。现在一说高效课堂，就产生一些偏颇认识，教师都将学生按几人一组分成小组，团团围坐展开合作、讨论。首先说说什么是合作，“合作”一词的解释：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。

25、可见合作与分组没有必然的因果关系。分组学习虽然是合作探究的一个较为有效的手段和表现形式，但应该承认的是，分组并非合作的惟一手段。在平时的教学视导中，我们发现，有的小组合作只是流于形式，没有相互支持和配合，没有协调解决问题，小组成员的参与度不均衡，不少学生自行其事，生生互动根本没有发生。还有的教师组织学生分组讨论完全是为讨论而讨论，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论，有些问题需要讨论，但给的时间不够，学生还没有说上两三句话，就草草收场。同时，有些自制力低下的小组还会乱中取乐，甚至给课堂带来混乱，起到负面影响。因此，教师安排学生分组学习讨论时一定要合理分组，科学搭配组员。同时要因“课”制宜，因“材

26、”制宜，因“生”制宜，不能搞形式主义，至于团坐式、并排式等只是课堂教学的组织形式，不能把是否采用这种形式看作是评价一节课是否高效的主要标准。可以肯定地说，那种看似热闹的课堂，但绝大多数学生是没有多少收获的。我认为，分组围坐在一起的方式，本来就不科学，当教师在黑板上讲解时，侧面和背朝讲台的学生，不是偏着头看，就是要扭头去看黑板，这对正在处于长身体和发育阶段的学生的身心健康也不利。误区八 ：高效课堂就是堂堂清、不留课外作业有些学校打造的所谓“高效课堂”提出堂堂清的教学观点，得到了许多学者的认可，但在小学高年级或初中，一节课的知识真能做到堂堂清吗？堂堂清的依据是什么？有些教学内容，一节课中，只能达成

27、很粗浅的基础认识，而根据课标的要求的内容、深度和广度，仅凭一节40或45分钟的时间是很难达课程标准的学习目标的。这就需要课外的一些时间加大巩固力度，需要课后复习、课后教师辅导、课后作业等等来补充达到温故而知新的目的。这种课，在初中数学中可谓比比皆是，何况现在的学生的学习基础差异很大、接受能力不一样等多方面的因素，因此怎么能够做到堂堂清呢？布置一定量的课外作业，不能被高效课堂排除在外，就像考试并不被高效课堂排除在外一样，只不过是高效课堂中，教师要把作业布置的更加合理、更加科学、更加人性化，使学生脱离题山题海，使学生不再“三更灯火五更鸡”，而且照样学习好、考得好。高效课堂就是让学生在有限的时间内完

28、成既定的目标，以后循序渐进地在原有的基础上巩固、加深、拓展、补充知识，使之成为完整的知识体系。所以，高效课堂不必追求堂堂清、日日清。高效课堂不是力求在课堂上解决所有的知识问题。适量的课外作业是巩固知识、运用知识行之有效的手段，要科学合理的使用。误区九：学生上台展示和板书的越多就是高效课堂现在很多人片面地认为，分组学习是高效课堂实施的主阵地，学生展示是高效课堂的必要环节。每节课老师先分配不同的任务由每个小组自主学习或讨论，经过小组讨论交流之后，教师要求一个小组接一个小组上黑板展示各自小组学习的成果，以便展示讲解和大家一块来学习。结果导致一节课不能完成学习任务，或者出现一节课满堂展示的情况。这样，

29、学生们的板书满满一黑板，结果让人看得眼花缭乱，再加上五颜六色的字体，更是不知什么是重点，什么是主要的知识和方法等。这种做法费时、费力、还费财，表面上看学生们是很有收获，但真正收到的效果是可想而知的。我们不反对学生在课堂上展自己的学习成果，但不是为展示而展示，也不是所有的内容都要展示。可意会而难言传的问题不展示，一看就懂的问题不展示，收效甚微的问题不展示。展示的方法有多种，重要的方法或重要的知识点最好还是由教师用比较规范的方式展示出来，这让可以让所有的学生掌握好，不易出差错。误区十、教学评价成了星星满天、满口赞美为了激发学生学习的积极性，很多班级都设置了学习活动评价表、争星栏等之类的评价方式，一

30、些教师为了体现激励性的“教学艺术”，不管学生的说法是多么肤浅，多么荒诞走板，和正确的观点多么相左，都加以肯定、表扬，而没有加以批评的权利。对这个学生回答的评价是“非常好”，对那个学生表现的评价是“相当棒”，一节课上完，评价栏里是星星、赞赏满天飞，认定这是所谓的师生平等。师生平等是人格上的平等，知识上是不平等的，特别是现在义务教育阶段的学生年龄小，自制力较差，本身的知识和能力有限，主要是还在学习和发展阶段。如果知识层面、方法技能、分析问题解决问题的能力和学生平等，那还要我们老师干什么？表扬如同蜜糖，适当吃一点润泽温馨，吃多了则容易反胃，如此评价多有流于形式之嫌。所以评价不等于只有表扬，也包含批评

31、，评价一定要实事求是、恰如其分，那才是学生成长所真正需要的。误区十一：有固定的教学模式就是高效课堂，课堂模式成了生搬硬套课堂教学模式，就是指在一定的教学思想或教学理论指导下，建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略或体系。现在有的以县、市为单位、有的以乡镇为单位、有的以学校为单位各个学科都制定了统一的高效课堂教学模式。我们要说的是，在制定自己的教学模式之前，是否经过调研、论证，是否符合当地的教学实际。不能在没有真正领会高效课堂的实质的前提下，一味地模仿别人的，只求形似，不顾神至。但即使有少数人认为比较成功的，比如：山东杜郎口中学的“10+35”模式、昌乐二中的“

32、271”课堂法则、洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂模式、还有江苏昆山教育集团模式等，都是从总体上的一种把握，而不能绝对化。上面这些教学模式，据我所知，都是没有经过权威部门认定和论证过。大都是自我感觉良好而矣，有的是一些并不怎么懂得教育规律的人或个别媒体炒作，达到盈利的目的，有的教学模式明显与现行的课程理念和课程目标相违背。如果我们的管理者不经思考，千篇一律地强行要求教师去执行，还没有被权威部门认定的教学模式框死，也不管本节课的重点是否突出，难点是否突破，为模式而模式化，不仅不是高效课堂，而是“搞笑”课堂或者更是低效课堂，是从一个极端走向了另一个极端。这样长期下去，会耽误一批又一批的学生们的

33、前程，听说有的县市，在全县要推广上面某一种教学模式，这样的做法真是误人子弟。至于教师用什么形式教学、怎样教学，每个老师都有自己的性格，也有自己的教学风格，对课程标准的理解不同，对教材体系把握的熟练程度也不同。如果把教师教学的风格定死了话，课就没法上了。因此，高效课堂也需要打假，杜绝假问题、假合作、假讨论、假展示、假作业、假检测、假目标等，充分发挥我们原有的教育教学优势，努力改进不足的教学方式，把我们的课堂教学做得更好。 四、新课程实施过程中课堂教学的思考与建议打造高效课堂，不能简单地将课堂教学模式化，但教学方法应该合理化、有效化、科学化和具有前瞻性。高效课堂要遵循一个原则，就是以课程标准中提出

34、的“教师为主导，学生为主体”的原则，二者相辅相成，缺一不可，不能一味强调其中一个方面，而忽视另一方面。总之，课堂教学是教师和学生双方共同合作、共同收获的过程。现在很多学校和教师，对高效课堂的认识是十分片面地。我认为，打造高效课堂，要从基本的东西做起，不要一开始就搞些大、空、不切实际的、与当前社会要求、社会制度不相符的空洞的东西，应该从以下几个基本方面去努力：    1.首先，教师对课程标准的理解要透彻、熟练准确掌握教材的编排体系和知识体系，备课要充分、教学设计要精当。备课不仅只是备教材与知识，还要备学生，在充分把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工，提炼形成目标

35、明确、重点突出、难点突破有效、教学脉络清晰、教学方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。这是高效课堂的基础和前提。    2.教师的讲解要精炼、实用、有效。教师在充分备好课的基础上，在课堂上，要抓住知识主线，讲解要做到思路清晰、层次分明、重点突出、难点突破有效、讲练适度。把学习的主动权交给学生，并不是教师的作用不重要，更不是教师在课堂上不讲解，在课堂上，该讲的东西仍然要讲。真正做到核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；学生自己可以掌握的内容不讲、讲了学生仍然也不会的不讲。做到精讲精练、师生互动交流（包括学生阅读教材、生生之间师生之讨论、练习等）等有机结合进行

36、，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。    3.协调好主导和主体作用的关系，充分发挥各自的作用。在我国的传统教学方式中，教师的主导作用发挥得很充分和很好，因此，在新课程标准的要求下，我们要做的是如何发挥好学生的主体作用。现在，我们教师要做的是在课堂上，要努力改变学生的学习方式，加强学法的研究和指导，充分调动学生学习的积极性、主动参与性、自觉地学习去钻研，发挥学生在课堂教学中主体的作用，使学生在轻松愉快、激励的自主学习环境中，掌握知识与技能，达到创新能力和实践能力的不但提高。    4.切实落实好分层教学的方式。在现行义务教育阶段，

37、学生的学习习惯、学习方式、掌握知识和智力能力开发的程度等多方面是很不均衡的，因此，我们不可能用同一个教学模式、同一种教学方法和同一标准，来要求整班的学生同时达到同一个目标。这就要求我们的教师，在平时的课堂教学和学生学习过程中，根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生，都在原有的基础上，充分获得最大化的发展。其实分层教学，在上世纪八十年代，我们有很多学校在这方面就做得很好，就有过很好的经验和作法，这些经验不是现在搞课程改革就无用了，现在仍然很有用，而且要用好，要在原有的基础上把它做得更好。5构造良好和谐的师生关系，是制造有效课堂的基础之一。

38、著名教育家苏霍姆林期基说过“理想的教育是培养真正的人，让每一个人从自己的手里，培养出来的人都要能幸福的度过一生”。课程改革的理念，也要求我们的教师要与学生建立一种温馨、民主、平等、相互尊重的和谐的师生关系。因此，无论是课内还是课外，教师的教学艺术、亲和力、和学生之间情感的沟通、智慧交流中，都要充满微笑、轻松、和谐，建立良好的合作和互动氛围，这对提高课堂教学效率和学生学习的积极性，将会产生正面的影响。    6高效课堂的最终目的，是要顺利完成每节课的教学目的、任务以及学生能力的提高和思维的发展。课堂教学对“四基”的具体落实，仍然是十分重要的环节，不能忽视。因此，课堂

39、上学生的学习方法、知识的掌握情况、能力的提高程度和获得积极的情感体验是关键。不能一味地追求课堂气氛是否轻松、是否活跃、是否热闹，这样只是虚假的课程改革和虚假的高效课堂，是哗众取宠。7课程改革的理念强调学生自主、合作、探究学习的方式，但并不是否定教师的作用，不是现在教师不重要了，相反教师的作用更大。一节好课应该是教师的引导有效，知识的生成自然和谐，师生的互动进行得水乳交融，合作探究的活动进行水到渠成，真正实现从知识课堂走向智慧课堂，让教学活动充满智慧，让学生学习生成智慧。教学活动要以学生的学习为最终目的，所以，要以学论教，以学定教，教学不是看老师讲得怎么样，更多的时候，而是要看学生学得怎么样，学

40、习的东西掌握得怎么样。我们平时更多的时候，总以为老师不讲，学生就不会，老师讲少了，就担心学生没有听懂、没有听会、没有听全，把老师的满堂灌，侃侃而谈，苦口婆心，全程讲，当成了教学的主要活动。事实上，我们也经常会遇到这样的尴尬，课堂上原原本本地讲过的问题，考试时有很多学生根本不会做。其原因是老师完成了讲的使命，而学生根本没有完成自己学习的任务，教师讲的内容，没有有效转化为学生自己的理解和认识。上课学生听得懂，只是学生对教师的观点、思路、方法的一种认同，而真正的掌握需要学生自己的行为，要动脑去思考，动手去操作，亲身去体验，主动去构建，需要学生的积极参与。正如美国数学教育家波利亚所言：教师在课堂上讲什

41、么当然是重要的，然而，学生想的是什么却更是千百倍的重要。所以，新课程的教学理念就是要改变以教师的讲为主的教学模式，还课堂于学生，还时间于学生，让学生充分自主学习，教师要放手让学生自已学习，放开让学生自己学，放心让学生自己学。教师的任务是设计出有效的教学活动，给学生创造良好的思维场景，给学生充足的思维空间，给学生宽松的展示平台，把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，让学生做学习的主人。教师的使命不应是教给学生知识，更重要的是应该是指导学生学会学习、学会思考。四、对打造高效课堂，需要进一步思考的问题课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，课堂教学改革就成了课程改革的重头

42、戏了。随着课程改革的进一步深入，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，怎样大面积提高教育质量，是我们需要继续探索的问题。为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。我们要利用好现在正在全市开展的，打造高效课堂的活动这个平台，要让我们的教师在继承传统的教学模式的前提下，努力学习新的教育理论和先进的教学方法，让教师的教学水平提升一个档次，达到一个新的水平。1要处理好传统教学方法与创新的关系传统的课堂教育模式，是经历了几十年、上百年甚至是上千年一代又一代教育家总结出来的，培养了一代又一代优秀人才的教学方法，持续了这么长的时间，必定有它的优势所在。我们在学习新的教学模式的同时，对传统的教学中一些有利于学

43、生能力发展和提高的教学方法，应该汲取精华、剔除糟粕，不应全盘否定。不然新的东西没学来，反而把传统中一些优势的教学方法丢掉了。况且，我们现在的教师，经过近些年来各个不同层次的培训和学习，很多教师对先进的教学理念、教学思想，掌握了不少，并已经运用在平时的教学中；现在许多的教师的个人基本素质与30年或20年甚至是10年前的教师的业务素质也不可同日而语，也融入了许多新的理念。从而我们现在的课堂教学，表面上看是传统的教学模式，但与30年或20年甚至是10年前、5年前的课堂教学，有了很大的改进，教学理念也融入了很多先进的观念。因此，不能说，现在打造高效课堂，我们现在的教学模式就是低效课堂，就要否定或巅覆它

44、，这是十分不可取的。强调更新教育观念，深化课堂改革，不是要完全否定我们过去的成绩，丢掉我们的传统优势。我们对自己的传统教育方法和形式，应该总结好的经验，拼弃不合理、不科学的方法，而不应该简单、粗暴地把我们自己的特色东西进行“颠覆”在外地，很多人把我们黄冈的教育经验贬低为是应试教育，要知道应试也是一种能力，而且是一种高智商的能力，是素质教育的一种重要组成部分，而且是必不可少的一种能力，如果连应试教育都没有搞好，还谈什么素质教育。现在的问题是，别人的教育质量提高比我们更快，效果更好，早已超越了我们，而我们的很多学校正在盲目地去仿效别人的一些不怎么成熟的或早就过时的教学模式，今后这种结果是可想而知了

45、。我们不能今天否定昨天，明天又来否定今天，不停地翻烙饼.这样会使我们的课堂教学改革，永远只能在废墟上重建，永远是零起点。这一点应该特别值得注意。我认为，高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。高效课堂是一种理念、一种追求，并不是一个僵化的模式。不是指某一种固定的教学方法或某一种固定的教学模式就一定是高效课堂，在这方面的认识上，我们一定要保持清醒的头脑，不能盲目地去刻意追随某一种并不算很成熟的或不科学的模式。学习和借鉴别人的先进经验是可以的，但不能盲丛和拿来就用，要先分析别人那些东西是否能为我所用，哪些不符合我们的学校的教学实际情况，然后，再制定出符合我们自己的、合理的、科学的教学模式，达

46、到真正能提高教学质量的方法。在这里举一个例子：“研究性学习”在20世纪60年代的美国曾得到积极倡导，但最终却未能避免失败的厄运其失败原因是多方面的，像“外部”原因中的资源缺乏、教师的培训工作没跟上等等，但“失败”的最重要原因却在于其基本立场的错误性，即认为学生无须通过系统的学习、无须对已有的文化认真继承，就可相对独立地做出各项重要的科学发现,并建立起相应的系统理论对此，他们有过深刻的教训而现在，在我们的很多学校，大都在搞这一教学模式，而且还把这一教学方法作为学校的创新工作进行重点来抓，显然是很不适合的.现在很多时候，我们国内的有关的所谓专家，把国外抛弃的或过时的东西，断章取义地拿到国内大加宣扬

47、和褒奖,并进行推广,否认我们自己有价值的东西,这种做法很不可取我们的课堂改革与创新不能割断历史只有知道在教育的历史上，曾经出现过哪些重要事情和哪些重要人物，他们的具体做法是什么，贡献是什么，经验教训是什么，这样我们才能站在巨人的肩膀上，向前有所发展或发明，有所创造这样才能使我们在课堂教育改革和教育创新中克服片面性，防止绝对化，少走弯路，少出现反复，才能使课程改革沿着科学的轨道，不断向深层次方面发展所以说，我们现在打造高效课堂，应该是在保持我市传统的教学模式的基础上进行改进、优化和提炼，教师要优化课堂结构、提高课堂教学效率，来达到提高学生的能力和提高学生的学习水平的双丰收。2、要处理好防差、转差

48、与培优的关系现在有些地方，抓素质教育、搞高效课堂，就搞一刀切，把所有数学课外活动兴趣小组、特长生的培养、数学竞赛活动统统取消，认为这些都是搞应试教育，其实这种做法是很片面的、也是不可取的。在大面积提高教育质量的基础上，我们更要关注数学特长生的发展。新课程充分体现公民教育思想，数学课程注重实现“大众数学”的思想。因此，在数学教学中，我们不仅要关注“人人都能获得良好的数学教育”，还要关注“不同的人在数学教育中得到不同的发展”，要为在数学学习方面有特长的学生开辟发展空间，充分发挥他们在数学方面的聪明才智。要真正让学生能力强的学生，能力更强，其潜能得到充分发展。3处理好教师的讲授与学生自主学习的关系新

49、课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念，不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要体现变化思维。强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。课堂学习的模式包括接受性学习与自主性学习、探究式或发现式学习等模式。在人的认识活动中，二者往往是相辅相承、结伴而行的。任何一个学习过程，不可能全部都由学生的发现来完成。我认为学生在小学和初中阶段，接受性学习应该是主要的。任何一个人，在一生中（即使是学识很渊博的人），也不能排除接受性学

50、习。学校学习的特殊性接受人类已有的认识成果，处处建构没有必要。但接受过程要有独立思考，注重思维能力的培养。不能把接受性学习与注入式教学、死记硬背、机械地训练划等号。新课程的思想针对以前教育的弊端，强调自主、合作、探究性学习，并不排除接受性学习的必要性和重要性。当前在强调自主、合作、探究性学习的同时，仍要着力改善接受性学习，积极探索接受性学习的新形式。一堂课究竟采取何种学习方式，要因人、因时、因课制宜，不能一刀切。因此，在平时的教学中，教师的主导作用仍然不可忽视，学生的接受性学习仍然很重要。4要处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系在教学中，提倡师生间的平等，反对教师对学生的话语霸权，但并不

51、意味着让学生控制话语权，放弃教师在师生对话教学中的引领作用。而现实课堂中，出现了一些“学生喜欢说什么就说什么”、“学生说什么都有道理”的现象。这些行为看似体现了学生的主体性，实际是因为教师引领作用的缺失，学生主体性的发挥受到他们自身水平的限制，使他们的认知在原有的水平上徘徊，最终导致教学的低效或无效。教师的主导作用，防止了学生漫无边际的瞎说、乱猜，赢得了基本技能学习的强度，按受性学习在小学和初中阶段是主要的，接受人类已有的认识成果，是必要的。处处探究、处处建构没有必要，探究要有目的性。因此，注重“基本程式”的掌握和加强“自主探究”之间的平衡，是目前“四基教学”进一步发展的紧迫任务。 强调发挥学

52、生的主体性，并不是否认教师的重要作用。现在乃至今后，教师的责任仍然很重要，新的教育理念对教师的要求应该更高。不能把学生主体性与教师主导作用对立起来。学生的主体性，在不同年龄和学习阶段表现是不一样的。在幼儿园和小学阶段，学生的自主能力还很有限、知识很有限，教师的主导作用就很大。随着学生年龄的增长、知识的增加和能力的提高，他们的主体作用才能逐步表现出来。   5要处理好现行讲究形式与提高实效的关系(1)近几年来，还有很多方面做得比较片面，总认为只要是沾上了“高效课堂”的字眼就是好的，一旦说是“传统的”就是过时的。作为数学学科的特点,我们要继续保留传统中好的教学方法，不能一味地追

53、求“新”，而忽视了传统的优势。如“启发式”教学，这是教师在讲解时，永远应当坚持的传统，不能丢掉。有时候，一堂课从表面上看全是教师在讲解，学生在被动地听，但实际上学生的思维正在积极活动，教学过程中，教师通过“显性”和“隐性”的提问，驱动学生的思维活动。显性的是课堂提问，隐性的提问则是启发学生的思维，教师的这种基本功的启发示范，是四基教学的一部分，永远不会过时。例如，“精讲精练”是数学教学中应用最为广泛的一种教学方法，因为能取得良好的教学效果而被大多数教师所采用。但在课程改革中，这一做法却被大多数教师所摒弃。有的教师误认为课堂热闹一点、教师少讲一点、学生多表演一点就是一堂好课，所以教师就不去钻研教

54、材，不去开发教材，不去收集资料，例题不讲了，习题不做了，提几个问题站在一边，看一看学生自学或讨论就算了事，结果导致学生知其然而不知其所以然。(2)“变式练习”，保证了数学双基训练不是机械练习。我国的数学教学，学生要做大量的练习，但是这些练习并非简单重复，而是通过变换数学问题的非本质方面，从而突出数学概念和性质的本质属性，变式又可以分为概念性变式和过程式两类，大量而丰富的基本练习题的编制和教学，是我们的宝贵财富。这也是我们应该继承和发展的。(3)“小步走、小转弯、小坡度”的三小教学法，是对“后进的”、“慢学的”学生进行数学教学的有效方式，将一个大的问题，分割为较容易处理的小问题进行教学，符合常理

55、，符合实际。(4)“大容量、快节奏、高密度”的复习课，独具特色。这是训练学生基本技能的重要手段。教师的示范讲解，知识的系统铺展，问题的巧妙串接，没有扎实的数学基础，很难上好这样的课。6. 要处理好学生学习过程和学生学习效率的关系课堂教学如何追求单位时间内的最高效率？在这点上，很多教师也已进行了很多的探索，并取得了可喜的成绩。而大量教学现实表明，高投入、低效益的问题确实非常突出：本来设计好的一堂课的教学内容，往往只能完成1/2或2/3；分析每一个教学时间单位，存在教学强度不够，教师组织的一些教学活动，有些是无效劳动，几乎与教学内容联系不大，对某些知识点的讲解、引导，分配时间过多，耗费师生精力过大

56、，整个课堂教学的信息容量和信息传递量较少等现象。所有这些，都在一定程度上影响并制约着课堂教学的质量和效益的提高。新课程把“过程学习”提高到了很重要的地位，淡化了“学习的结果”，这也不对。因此，在教学中，我们认为，既要重视教学过程和学生的学习过程，又要重视教学的结果和学生学习的效率，只强调一个方面是不正确的。因此,教师在教学中,要认真分析教材、合理选择组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程,它是教学设计最关键的环节，其质量高低直接影响教学活动的成败。教学内容和方法是为学生设计，因此，建立在对教材深入挖掘、对学情深入把握基础上的设计才是最有价值的。同样，适合学生要求的教学设计才是有价值

57、的，也才有可能提高教学效率。钻研学情，一切从学生实际出发，就会在教学中不断求新，不断创造。当然，在常教常新的教学中，教师会体验到创新的乐趣，学生也会感受到学习的魅力。教与学互相配合，师与生相得益彰。7. 要处理好创造性思维能力培养与传授知识的关系强调培养人的能力、情感、态度，并不是否定知识的重要性。扎实的知识功底是提高能力、丰富情感、形成积极态度的基础。因此，基础教育中的小学、初中不宜过分提教学的主要任务是从“知识中心”转移到“能力中心”、从“学会知识”转移到“学会学习”。在这个阶段，应该还是以学习知识为主。“授人以鱼，不如授人以渔”的提法是对的，但不能由此得出传授知识不重要的结论。不要把“学

58、会”与“会学”对立起来。不能因知识更新快，就不重视学生基础知识的学习和掌握。相反，越是知识更新得快，越要有广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养。当然这里指的不是过时的知识，而是不断更新的知识；不是一般的知识，而是对人、对社会、对知识发展有重要价值的知识，尤其是基础知识。培养创造性思维不能只强调培养发散思维，在小学、初中阶段，学生的非智力因素也相当重要。因为创造性思维活动是发散思维与复合思维共同运作的过程，是智力因素与非智力因素协调融合的产物，是人类左右大脑皮层中抽象思维与形象思维共同作用的结果。只有二者协调发展，才能形成高水平的创造性思维。发散思维必须在明确任务及问题要求的前提下进行

59、，也就是在复合思维的基础上才能进行。同时，发散思维的结果并不都是有意义的，必须进行复合，才能得出正确的结论。8.要处理好自主学习与和合作学习的关系新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。合作学习要建立在自主学习的基础上。学生自己还没有来得及好好学，就要求他们讨论，这不是真正的合作，也达不到预期的目的。所以，我认为，学生的独立性学习、有效性学习比合作性学习更重要。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。而有些老师的教学实践却违背了这一精神：老师提出问题后，马上让学生分成几个小组讨论(要求每个小组都有记录员，负责记录整理讨论的意见要点)，于是学生热热闹闹了一阵子后(其中发言的往往是少数人)，各组记录员开始分别表